教育部發(fā)布的《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》指出，教師要“為人師表，以身作則，舉止文明，作風正派，自重自愛”，對中小學師生關系劃定了宏觀界限。良好的教育是師生關系的總和，新時代教師要守禮法之線，致和雅之境，構建和融雅正的師生關系。

帕特里克·利瑞的同心圓式理論，將職業(yè)界限劃分為“可滲透的界限”和“不可滲透的界限”。在初中階段的師生關系中，教學相長、立己達人、尊師愛生……這些俱為“可滲透的邊界”，它以“軟邊界”的形式存在于師生日常交往中，引導教師和雅施教、學生和融而學。法律法規(guī)、師德師風是“不可滲透的關系”，它以“硬邊界”的形式存在于學校的制度建設、辦學規(guī)范中，毋庸置疑，這是不可逾越的紅線。

言行合范不越線

初中生正處于心理發(fā)展、生理發(fā)展的關鍵期，在感情、心理萌動的初期，教師如果言行舉止失當，很容易給學生帶來誤導。

為此，師生交往不越線要做到四倡導、四杜絕：倡導開放空間交往，杜絕私下單獨交往;倡導工作時間大方交流，杜絕課后過多交流;倡導話題對稱，杜絕逾越學生生理心理發(fā)展水平;倡導語言規(guī)范，距離合適，杜絕網(wǎng)絡交往言行輕佻。除了杜絕直接越界行為，還要杜絕借學生之名行違規(guī)之實，比如讓班委幫忙收費組織違規(guī)征訂資料、違規(guī)研學活動，讓課代表代為批閱作業(yè)、額外布置超量作業(yè)等。總之，不能利用中學生“愛表現(xiàn)”的特點，逾越正常師生交流渠道和正常教育教學需求的邊界。

平等關懷不越界

教育教學的關懷是一種雙向關系，而非僅教師“關心”學生，學生“被關心”。據(jù)此而言，教師一方面要立足學術成長和心智發(fā)展權威地位，嚴謹求實、潛移默化地改良學生行為，開化其心智;另一方面不可打著關心的旗號越界，以免讓學生產(chǎn)生戒備心理而逆反。

師德師愛的邊界是教師以關懷學生的本能去影響學生的行為，不能以施教者的優(yōu)越感強迫學生做出行為的改變。古人倡導的“修己力行，謙和篤實”，以及教育家精神倡導的“自由、民主、公正、尊重個性差異”等交往價值理念，無不透露著一種交往的邊界智慧，即教師平等地“搖動”和“喚醒”學生——這個邊界就在于“心與心的交換、情與情的互動”。

尊師重道有分寸

《禮記》中提“親其師，信其道”，韓愈的《師說》也提“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。

其一，師生的邊界在道德品質(zhì)和學術范疇上要劃清界限。教師在學生面前要有師者尊嚴，言行舉止要“有范”;反觀現(xiàn)在有的教師，為了取悅學生，動輒滿口俚語套話、昵稱玩笑;或者上課時用外在的形式嘩眾取寵，不重視學科本質(zhì)的內(nèi)在激趣——以至于將本該嚴肅雅正的師生關系“降格”。教師要博得學生的尊重，首先要做一名愛崗敬業(yè)、踏實鉆研的人。一位愛看書的老師、能信手畫幾何圖形的老師、唱跳開朗的老師，才能讓學生心悅誠服地“親之信之”;一名時時刻刻迎難而上、尊重職業(yè)、團結同事的老師，才能給青春期的初中生樹立人格榜樣。

其二，在學術層面上，教師要卸下學術權威的包袱，走入學生的學習圈子，必要時打破“主體”和“主導”邊界，即所謂教學相長，打通師生學術研討的壁壘，促進學生成為“小老師”。

師生交往是一種微妙平衡的交往：倫理界限清晰，肢體界限鮮明，學術界限隱退，心靈界限互通，真正做到“以和雅為界，親而不褻;以禮法為線，近而不狎”。