跟隨《閱讀》的腳步，我有幸參加了江蘇省第七屆“書香校園建設(shè)·閱讀領(lǐng)航人”研修活動。在與專家的思想交融中，我仿佛飽食了一頓精美的盛宴，震撼之余，感受頗深。胡紅老師執(zhí)教的《西游記》名著分享課，讓我內(nèi)心很受觸動，體驗到了真實課堂的魅力。

胡老師從《西游記》這本書的目錄入手，為學(xué)生提供閱讀支架，帶領(lǐng)學(xué)生在西游路上一路讀，一路猜，一路笑。她用形式多樣的閱讀活動拉近小說改編版和原著版的距離，引導(dǎo)學(xué)生從多角度走進《西游記》的世界。胡老師激勵學(xué)生讀整本書，讀完后用不同的方式梳理情節(jié)、從不同方面感受人物形象，體會人物性格和語言特點。這節(jié)課令我印象最深刻的是胡老師圍繞“怎樣閱讀最好玩”的主題，安排的一系列趣味盎然的情境活動。

一、“聚焦人物”環(huán)節(jié)

根據(jù)書中不同人物的性格，胡老師組織學(xué)生開展了系列語文實踐活動：布置學(xué)生研究孫悟空不同稱謂背后的故事；圍繞取經(jīng)團隊“C位”之爭，開展人物性格大評比，選出自己最喜歡的人物；設(shè)置“假如西游也有朋友圈”話題，假設(shè)“沙和尚發(fā)了一個朋友圈：大師兄、二師兄、師傅被妖怪抓走了……”讓學(xué)生討論哪些人物會點贊，又會怎樣評論。學(xué)生在這些趣味活動中，讀懂書中情節(jié)，揣摩人物性格。

二、“聚焦情節(jié)”環(huán)節(jié)

圍繞“取經(jīng)”情節(jié)，胡老師讓學(xué)生根據(jù)“九九八十一難”繪制取經(jīng)路線圖，學(xué)生要想畫好取經(jīng)路線圖，就必須把全書讀完；圍繞“三打白骨精”情節(jié)，胡老師讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖，體會書中人物的性格；圍繞“真假美猴王”情節(jié)，胡老師向?qū)W生展示了自媒體配音秀，并結(jié)合原著片段，讓學(xué)生嘗試配音。這個做法既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又進一步加深了對人物形象的理解。

三、“聚焦環(huán)境”環(huán)節(jié)

原著中景美，文字更美，學(xué)生讀起來朗朗上口。胡老師組織學(xué)生通過多種方式讀原文，自由讀、小組讀、帶著想象讀、模擬情境讀、師生配合讀等，在反復(fù)誦讀中咀嚼文字，品味環(huán)境之美。書中寫道：“卻說那孫大圣筋斗云起，少頃間見一座山頭，阻住云角，即按云光，睜睛看處，好山！但見那：幽花擺錦，野草鋪藍。澗水相連落，溪云一樣閑。重重谷壑藤蘿密，遠遠峰巒樹木繁?！睂W(xué)生在讀書的過程中仿佛跟著取經(jīng)團隊旅行“打卡”，足不出戶，也能覽遍書中美景。

四、“讀名著，品人生”環(huán)節(jié)

讀名著僅僅是為了玩嗎？還要品百味人生。胡老師播放了康震老師解讀《西游記》的視頻，康震解說：“為了讓他們改過自新，處處都是點醒，處處都是教化，多看《西游記》就是在修行?！段饔斡洝肥莻€傳奇，讀多了，我們也會成為傳奇。這就是品百味人生。”此處胡老師設(shè)計話題：我們的成長，也是一場修行，也會遇到各種“妖魔鬼怪”，這些“妖魔鬼怪” 可能是什么？面對這些“妖魔鬼怪”，你想對自己說些什么？學(xué)生們就這個問題展開了豐富聯(lián)想，暢所欲言。

胡老師以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為起始點，以喚起閱讀期待為著眼點，以閱讀策略的學(xué)習(xí)與運用為著力點，以培養(yǎng)受益終身的閱讀習(xí)慣為落腳點，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進整本書，這些做法無不飽含著教者的一片匠心。教師要率先捧起書本，潛心閱讀，用發(fā)現(xiàn)者的眼光去挖掘名著中的價值寶礦。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要營造濃厚的閱讀氛圍“促”讀，精心設(shè)計基于任務(wù)情境的閱讀活動讓學(xué)生“悅”讀，真正實現(xiàn)“授生以魚，不如授生以漁”。

閱讀是一點一點積少成多的過程，胡老師的課告訴我，要踏踏實實地去品讀，去思考，去表達，和學(xué)生一起探索書中更深處的智慧和奧秘。認真讀好每一本書，慢慢即漫漫，漫漫即滿滿。整本書閱讀，一定能朝著閱讀更深之處漫溯。

（作者單位：江蘇省靖江市城中小學(xué)）