數(shù)學(xué)語言有別于其他學(xué)科語言，具有高度的抽象性、精確性和概括性。低年級學(xué)生因識字量有限，數(shù)學(xué)閱讀能力成了影響他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的“攔路虎”。如何培養(yǎng)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力？

在日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生逐字閱讀，防止走馬觀花、囫圇吞棗。尤其對重點內(nèi)容要字斟句酌，體味數(shù)學(xué)語言的內(nèi)涵。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運用各種符號表示不同的意義，以強化閱讀重點，做到心中有數(shù)。如“三人各應(yīng)付多少元”中的關(guān)鍵詞是“各”，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圈出這個關(guān)鍵詞，并引導(dǎo)學(xué)生明白問題的意思是：“甲應(yīng)付多少元”“乙應(yīng)付多少元”“丙應(yīng)付多少元”。在低年級教材中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些數(shù)學(xué)專有名詞，比如“合起來”“相鄰”“接近”“找規(guī)律”等，這些詞語對于理解題意起著關(guān)鍵作用，學(xué)生在讀題時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)Τ鲞@些關(guān)鍵詞，仔細(xì)揣摩。

對于較為抽象的文字，低年級學(xué)生一般不太容易理解。針對這種情況，教學(xué)中教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊動手實踐，在剪、拼、折、量、擺、畫中觀察、比較、體驗，從而深入理解題目的意思。比如：“小紅從前往后數(shù)排第9，從后往前數(shù)排第8，這隊一共有多少人？”不少學(xué)生以為直接把兩個序數(shù)加起來就是總?cè)藬?shù)，而有的學(xué)生則通過畫圖發(fā)現(xiàn)小紅被重復(fù)數(shù)了一次，需要“減1”才能得到總?cè)藬?shù)。

答題之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對題目進行反思，這樣有助于增強學(xué)生對題目的理解。比如題組練習(xí)：“樂樂今年7歲，笑笑比她大2歲，笑笑今年多少歲？樂樂今年7歲，比笑笑大2歲，笑笑今年多少歲？”在進行此類練習(xí)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“誰比誰大幾歲”這個關(guān)鍵句，在交流碰撞中不斷明確樂樂和笑笑年齡之間的數(shù)量關(guān)系，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確列式解答。

總之，對低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要持之以恒，講究方法，還需要增加學(xué)生的識字量，這樣才能真正提升他們的數(shù)學(xué)閱讀能力。

（作者單位：江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)）