閱讀需要興趣、自律，需要方法、策略。這是學(xué)生自主閱讀得以恒久進(jìn)行的情緒準(zhǔn)備與方法保障。小學(xué)生受年齡、心理、心智、閱歷的限制，需要一定的閱讀課程引領(lǐng)。而大閱讀課程的首要任務(wù)是上好“三種課”。

一、導(dǎo)讀課，在激趣上下功夫

導(dǎo)讀課是學(xué)生閱讀前的“好書推介會(huì)”。根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師選用適當(dāng)?shù)姆椒?，把學(xué)生引進(jìn)書中，營造“未成曲調(diào)先有情”的閱讀氛圍和閱讀期待。常用的方法有：

1. “參與創(chuàng)作”式。如看書名猜故事、看插圖猜情節(jié)、讀片段猜發(fā)展等。此類方法是推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生繪本閱讀的最佳路徑。如閱讀《猜猜我有多愛你》時(shí)，由封面上的書名展開：這話是誰說的？在他身上發(fā)生了什么事呢？這些形象的封面、醒目的書名有著無窮的魅力吸引著學(xué)生。再如，結(jié)合三年級(jí)統(tǒng)編教材中的閱讀策略單元，由“預(yù)測”打開學(xué)生的閱讀“匣子”。在指導(dǎo)閱讀《木偶奇遇記》時(shí)，教師引導(dǎo)孩子來預(yù)測下面的情節(jié)：這次奇遇后，匹諾曹還會(huì)經(jīng)歷怎樣的奇遇？學(xué)生有了自己對(duì)故事情節(jié)的“預(yù)測”，閱讀的“專注力”也自然得到提升。

2. “輿情渲染”式。如名家推介詞閱讀、作品衍生產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品宣傳等。以六年級(jí)推薦必讀書目《少女的紅發(fā)卡》為例，教師以學(xué)生特別喜歡和信賴的鄭淵潔的推薦詞“一部眾口叫好的作品”作為突破口，不斷宣揚(yáng)這本書的“叫好”之處，從而提升著作在孩子們心中的地位，便于開啟這本書的快樂閱讀時(shí)光。

3. “媒介宣傳”式。如精彩片段演繹、影視插曲的課堂引入等。介紹閱讀《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》這部外國名著伊始，教師巧妙地剪輯電影《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》中的精彩片段——“刷墻”，并在課堂上播放。小湯姆調(diào)皮而聰慧的形象一下子就深入學(xué)生內(nèi)心，閱讀的幸福感油然而生。

“創(chuàng)作”的參與感、“輿情”的廣告效應(yīng)、“媒介”的聲光效果等導(dǎo)讀方法，目的是打破文字呈現(xiàn)的“暮氣”，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官感受。而多樣的形式是導(dǎo)讀課的重點(diǎn)，需要教師充分應(yīng)用多媒體資源，激活學(xué)生的視聽“味蕾”。在此基礎(chǔ)上，教師還需要制訂一個(gè)合理的閱讀行動(dòng)計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自律性、持久性，不斷完善導(dǎo)讀課的課堂目標(biāo)和教學(xué)手段。

二、推進(jìn)課，“兩個(gè)維度”來護(hù)航

有了導(dǎo)讀課的興趣激發(fā)，便有了一個(gè)良好的開始。學(xué)生閱讀興趣得以延續(xù)，則需要推進(jìn)課來“護(hù)航”。推進(jìn)課的重點(diǎn)在“推”字，既要推動(dòng)閱讀進(jìn)度，也要推動(dòng)閱讀深度。

首先，教師自己要是同本書的閱讀親歷者。為洞悉學(xué)生的閱讀全貌，筆者編制并推廣了《小書蟲自主閱讀手冊》，做到學(xué)生人手一冊。筆者要求學(xué)生每天在家里條目式地記錄下每日閱讀書目、閱讀頁碼及閱讀心得。課堂上，筆者持續(xù)關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度，留意學(xué)生閱讀的關(guān)注點(diǎn)，以此去設(shè)計(jì)中心話題，組織全員討論，真實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀的持續(xù)力。如在指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生閱讀《今天我是升旗手》一文時(shí)，筆者圍繞學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)話題“升旗手的標(biāo)準(zhǔn)”“在書中找到了誰的影子”等，圍繞這些屬于孩子們自己的話題，大家展開熱烈討論，讓閱讀更有深度。

筆者追求的理想課堂樣態(tài)是：課外與課堂的整體關(guān)照，學(xué)校與家庭的相互策應(yīng)，教師與學(xué)生的多元互動(dòng)。教師可以根據(jù)班級(jí)所閱讀的整本書情況多次開展推進(jìn)課，讓學(xué)生整本書閱讀始終處于一個(gè)老師看得見、同學(xué)能交流、效果能展示的閱讀氛圍中。

三、交流課，在展示上做文章

交流課的主角是學(xué)生。交流課的要?jiǎng)?wù)是讓學(xué)生的閱讀成效得以充分展示。但是交流話題的多角度設(shè)計(jì)、交流縱向的深度遷移、交流形式的多樣化以及“腳本”提供等，都需要教師站在提高學(xué)生閱讀獲得感的角度用心設(shè)計(jì)。通常來說，閱讀交流課的設(shè)計(jì)有以下角度：

1.作品梗概回眸。筆者組織學(xué)生簡述故事梗概、復(fù)述精彩情節(jié)、描述生動(dòng)場景等。這種“再現(xiàn)式”表達(dá)，既能豐富學(xué)生的言語積累，又是創(chuàng)造性表達(dá)訓(xùn)練的有益嘗試。

2.人物形象評(píng)點(diǎn)。筆者組織學(xué)生圍繞書中人物作出主觀評(píng)價(jià)。教師可以重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的個(gè)性化見解，關(guān)注學(xué)生表達(dá)的條理性、邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)。

3.精彩情節(jié)欣賞。筆者嘗試從文字、內(nèi)容、表達(dá)藝術(shù)等方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的閱讀審美體驗(yàn)。如在組織學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記》中小男孩尼爾斯變成小狐仙這個(gè)精彩片段時(shí)，教師就可以從“人物塑造”這個(gè)話題入手，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀的關(guān)注點(diǎn)投向“變形”這一藝術(shù)手段，感受作品強(qiáng)大的表現(xiàn)力。

發(fā)現(xiàn)閱讀、走進(jìn)閱讀、熱愛閱讀、延續(xù)閱讀，使大閱讀真正成為亮麗的風(fēng)景線，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、課堂，特別是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的永恒主題。用好課堂，激活閱讀；興趣養(yǎng)成，成就閱讀。這是學(xué)校的使命使然，也是教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)生的成長途徑。

（作者單位：江蘇省鹽城市第二小學(xué)）