【摘要】當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在布置隨意、機(jī)械練習(xí)、題量無(wú)度、效益低下等突出問(wèn)題。“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，急需尋求提質(zhì)增效的路徑，通過(guò)加強(qiáng)督促管理、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課外閱讀等方式提升作業(yè)的質(zhì)量和效能。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)；提質(zhì)增效；實(shí)施路徑

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其能力素養(yǎng)的提升僅僅靠課堂上教師的“講”是遠(yuǎn)不能達(dá)到的，還應(yīng)根據(jù)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”這一性質(zhì)，圍繞“語(yǔ)用”，以精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)不斷地內(nèi)化，使得知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化更加通暢，讓學(xué)生獲得真正的言語(yǔ)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題

當(dāng)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題很多：布置隨意、機(jī)械練習(xí)、題量無(wú)度、效益低下……學(xué)生不堪重負(fù)，家長(zhǎng)怨聲載道。

布置無(wú)考量。教師每次布置語(yǔ)文作業(yè)，隨意性較大。不考慮是否能鞏固課堂知識(shí)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也沒(méi)有考慮能否讓作業(yè)題真正起到檢測(cè)教學(xué)達(dá)成的作用，更沒(méi)有考慮班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)力情況，隨手拿來(lái)，大而化之布置一通。

形式無(wú)新意。教師布置的語(yǔ)文作業(yè)幾乎都是紙筆作業(yè)，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性質(zhì)，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，很少布置動(dòng)手實(shí)踐方面的作業(yè)。另外，忽視課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升所起的重要作用，語(yǔ)文教師在布置閱讀作業(yè)時(shí)也缺乏宏觀思考和具體要求。

內(nèi)容無(wú)趣味。作業(yè)大都是鞏固語(yǔ)文學(xué)科方面的知識(shí)，內(nèi)容枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)、沉悶低效，忽視“語(yǔ)用”，偏離“語(yǔ)文”。反復(fù)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)以及碎片化的練習(xí)成為作業(yè)的主流。索然無(wú)味的語(yǔ)文作業(yè)，令學(xué)生毫無(wú)興趣，消極應(yīng)對(duì)。

題量無(wú)適度。語(yǔ)文作業(yè)布置多少，全憑教師心情而定。不考慮學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，也不看難易程度是否適合所有學(xué)生。這樣的作業(yè)，教師省了事，學(xué)生苦了心。

評(píng)價(jià)無(wú)實(shí)效。學(xué)生每天辛辛苦苦完成大量的作業(yè)，教師卻不能做到“每做必批”“每批必評(píng)”。特別是家庭作業(yè)，即使改了，也是非常粗略。有時(shí)教師就在作業(yè)本上打個(gè)勾，對(duì)許多錯(cuò)誤都視若無(wú)睹。長(zhǎng)期以往，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為作業(yè)做好做壞一個(gè)樣。這樣的評(píng)價(jià)，收效可想而知。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題的分析

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)中存在這樣一些共性問(wèn)題，是有其深層原因的。

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)作用認(rèn)識(shí)不足。教師把語(yǔ)文作業(yè)看作是對(duì)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺，期望通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固教材所要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，從而使學(xué)生在考試中獲得滿(mǎn)意的語(yǔ)文成績(jī)。忽略了語(yǔ)文作業(yè)在學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展中的重要作用。語(yǔ)文作業(yè)除了幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還是培養(yǎng)習(xí)慣、提升能力、涵養(yǎng)品質(zhì)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要手段。

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)環(huán)節(jié)研備不夠。無(wú)論教師的日常備課，還是教研組的集體備課，特別是對(duì)待公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，教師們總是對(duì)課堂導(dǎo)入、問(wèn)題設(shè)計(jì)、活動(dòng)展開(kāi)、多媒體運(yùn)用等環(huán)節(jié)仔細(xì)琢磨修改，精益求精。而在研課過(guò)程中，很少發(fā)現(xiàn)教師會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中鞏固、課堂作業(yè)、課后作業(yè)精心研究，多數(shù)教師未把作業(yè)當(dāng)作語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)。

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)原創(chuàng)不多。當(dāng)下，學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)很多，既有和教材配套建議使用的，還有教師自己推薦學(xué)生自行購(gòu)買(mǎi)的。教師布置作業(yè)為了圖省事，學(xué)完了一篇課文，就要求將相應(yīng)的教輔書(shū)上的題目全部做完。教師很少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)力來(lái)選擇和設(shè)計(jì)作業(yè)，總是實(shí)行“拿來(lái)主義”。

教師對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)與批改檢查不力?，F(xiàn)在，對(duì)教師教學(xué)工作的檢查不少，但少有教研部門(mén)或者教育行政部門(mén)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的專(zhuān)項(xiàng)指導(dǎo)、督查。這就使得教師對(duì)作業(yè)不夠重視，作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的質(zhì)量得不到保證。

三、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)提質(zhì)增效的路徑

當(dāng)前，針對(duì)以上問(wèn)題，要通過(guò)加強(qiáng)督促管理、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、強(qiáng)化課外閱讀等路徑，提升小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量和效能。

（一）強(qiáng)化督促，把作業(yè)“管”起來(lái)

1.“管”好研備

要把作業(yè)設(shè)計(jì)真正納入教研體系，學(xué)校的校本研修中可以加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研討，引導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)。平時(shí)的視導(dǎo)、檢查，重點(diǎn)看教師在備課時(shí)是否認(rèn)真“備”作業(yè)，引導(dǎo)教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，并在備課筆記上具體呈現(xiàn)。除此之外，還要關(guān)注作業(yè)的內(nèi)容形式是否合理，作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)是否符合要求，也就是學(xué)生是否能在有限的時(shí)間完成最有效的作業(yè)。

2.“管”好布置

學(xué)校要嚴(yán)格按照“雙減”的意見(jiàn)要求，制定作業(yè)方面的相關(guān)制度，確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)20分鐘。加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科組、年級(jí)組作業(yè)統(tǒng)籌，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，在作業(yè)的“質(zhì)”和“量”上把好關(guān)，確保難度不超標(biāo)，完成時(shí)長(zhǎng)不超標(biāo)。

3.“管”好課堂

有些語(yǔ)文課臨近下課鈴響，教師才匆忙布置課堂作業(yè)，“課堂作業(yè)課內(nèi)完成”便成了一句口號(hào)。不少專(zhuān)家對(duì)此還提出：“要把寫(xiě)‘?dāng)D’進(jìn)課堂。”當(dāng)堂完成作業(yè)本該理所當(dāng)然，怎么還成了要想方設(shè)法去“擠”？因此，需要改變語(yǔ)文課堂作業(yè)尷尬的地位，教師精講、少講，留出時(shí)間即學(xué)即練，讓課堂作業(yè)真正回歸課堂。

4.“管”好評(píng)改

教師的評(píng)價(jià)是保證作業(yè)起到實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要引導(dǎo)教師利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書(shū)面作業(yè)。遇到疑難，當(dāng)場(chǎng)解疑答難，有時(shí)間可以當(dāng)堂批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋、訂正。特別是對(duì)學(xué)生作業(yè)中的共性問(wèn)題，教師應(yīng)再舉一反三，化難為易，細(xì)致地進(jìn)行評(píng)講，使得學(xué)生“真”懂。將優(yōu)秀的作業(yè)在全班進(jìn)行展評(píng)，善用五角星、大拇指等激勵(lì)性符號(hào)，使學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的熱情。

（二）精心設(shè)計(jì)，使作業(yè)“優(yōu)”起來(lái)

好的語(yǔ)文作業(yè)可以讓學(xué)生在舉一反三、觸類(lèi)旁通中鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力。要充分優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，凝聚智慧，提升學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量。

1.關(guān)注課堂達(dá)成，優(yōu)化語(yǔ)言運(yùn)用

作業(yè)首先要遵循“學(xué)什么，做什么”。每節(jié)課，“教什么、怎么教”確定之后，設(shè)計(jì)、選擇什么作業(yè)，非常關(guān)鍵。作業(yè)題應(yīng)真正檢測(cè)本堂課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，鞏固課堂知識(shí)與能力，并能突破課堂學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。其次是要照應(yīng)“語(yǔ)用”。應(yīng)該要有助于幫助引領(lǐng)學(xué)生積累經(jīng)典、巧于識(shí)記、感悟奧妙、辨析差異、推敲運(yùn)用、遷移表達(dá)等，讓學(xué)生在豐富妥帖的語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得言語(yǔ)運(yùn)用的規(guī)律。如學(xué)習(xí)《開(kāi)國(guó)大典》，為掌握點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法，可布置學(xué)生嘗試用這樣的方法完成描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面的片段，如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、入隊(duì)儀式、六一慶?；顒?dòng)等。

2.關(guān)注語(yǔ)文要素，優(yōu)化單元設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材以人文主題、語(yǔ)文要素雙線組織單元，我們的教學(xué)依據(jù)教材的編排特點(diǎn)，主張單元整體推進(jìn)。作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)上也應(yīng)關(guān)照單元雙線，特別是單元語(yǔ)文要素，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)。如統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（下冊(cè)）第二單元的幾篇課文都是寓言故事，語(yǔ)文要素是：“讀寓言故事，明白其中的道理?！睂W(xué)完本單元，可以讓學(xué)生選擇本單元中最喜歡的故事講給家人聽(tīng)。

3.關(guān)注形式設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)形式要靈活多樣，力求題型豐富。應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些內(nèi)容新穎、形式多樣的作業(yè)，克服死記硬背、反復(fù)抄寫(xiě)。引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，在實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)總是保持一種新鮮感。如學(xué)完《二十四節(jié)氣歌》，可結(jié)合重要節(jié)日設(shè)計(jì)新穎的實(shí)踐性作業(yè)。如清明節(jié)時(shí)尋找“烈士事跡”，講述烈士故事，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)等；端午節(jié)時(shí)講屈原故事，了解端午風(fēng)俗，親手包粽子……學(xué)生在活動(dòng)型作業(yè)中感受祖國(guó)的燦爛文化，激起心底的文化自信。

4.關(guān)注難易差別，優(yōu)化作業(yè)分層

作業(yè)在數(shù)量、難易程度等方面應(yīng)綜合考慮不同學(xué)生學(xué)力的不同，盡量不布置整齊劃一的作業(yè)。針對(duì)不同需求分層設(shè)計(jì)，在作業(yè)的數(shù)量、作業(yè)的難度、完成的時(shí)間等方面都給予學(xué)生選擇的空間，使得每位學(xué)生“夠一夠”都能摘到“果子”。如教學(xué)統(tǒng)編版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《普羅米修斯》時(shí)，可以從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)能力維度設(shè)計(jì)這樣的分層作業(yè)：（1）把普羅米修斯的故事說(shuō)給他人聽(tīng)一聽(tīng)；（2）課后自己收集一個(gè)神話故事，講給家人聽(tīng)；（3）創(chuàng)編神話故事，寫(xiě)好后講給朋友聽(tīng)。學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況，自主選擇作業(yè)。

（三）突出關(guān)鍵，讓學(xué)生“讀”起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文最好的作業(yè)是讓學(xué)生廣泛閱讀，因此，語(yǔ)文教師要適時(shí)、適量布置“閱讀”作業(yè)，把課外閱讀引入作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文。

1.重視積累，布置“日讀”作業(yè)

設(shè)計(jì)指向積累語(yǔ)言的課外閱讀作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀古詩(shī)、名言警句、古今賢文等，讓學(xué)生感受祖國(guó)文化的燦爛、博大，接受到優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。如教師可推薦每日一首古詩(shī)、每日一句名言、每日一篇賢文等作業(yè)。定期組織全班誦讀展示，鞏固階段閱讀積累的成果，促進(jìn)學(xué)生不斷拓展閱讀面，提升閱讀量。

2.依托教材，布置“必讀”作業(yè)

統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)系統(tǒng)構(gòu)建了精讀、略讀、課外閱讀相融合的體系，真正將課外閱讀納入課程，在全套教材中以“我愛(ài)閱讀”“和大人一起閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”等形式呈現(xiàn)；內(nèi)容包含了兒童故事、童話、寓言、民間傳說(shuō)、中外名著、科普讀物等。這些精心遴選的古今中外名家名篇，承載著落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，最終完成“立德樹(shù)人”的根本教育任務(wù)。所以，教材中推薦的作品是供學(xué)生閱讀的保底書(shū)目，要按其編排進(jìn)度，要求每個(gè)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地閱讀。

3.落實(shí)課標(biāo)，布置“選讀”作業(yè)

新課標(biāo)為小學(xué)生閱讀提出了量化指標(biāo)：“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。”教材中指定的閱讀量與此要求還有一些差距，所以，當(dāng)學(xué)生讀了教材中推薦的作品覺(jué)得意猶未盡，“胃口”大開(kāi)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)抓住學(xué)生閱讀的興奮點(diǎn)，及時(shí)推薦一些與“快樂(lè)讀書(shū)吧”類(lèi)似的作品。教師還可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀實(shí)際，完成《課標(biāo)》提出的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

4.尊重個(gè)性，布置“自讀”作業(yè)

對(duì)那些讀有余力，對(duì)閱讀“癡迷”的學(xué)生，除了完成新課標(biāo)、教材規(guī)定的任務(wù)外，還要鼓勵(lì)他們多讀。一方面要引導(dǎo)他們逐步拓寬閱讀面，既要讀文學(xué)書(shū)，也要讀科學(xué)書(shū)，還應(yīng)讀一些歷史人物故事、自然界及關(guān)于認(rèn)識(shí)人類(lèi)自身發(fā)展的書(shū)籍……使其閱讀結(jié)構(gòu)逐步均衡合理，閱讀品位不斷提升；另一方面要保護(hù)學(xué)生閱讀的“個(gè)性喜好”。比如，愛(ài)讀小說(shuō)的孩子對(duì)中外經(jīng)典小說(shuō)可能會(huì)愛(ài)不釋手，讀著，讀著，沒(méi)準(zhǔn)就成了“小作家”了呢！

（作者單位：江蘇省金湖縣教師發(fā)展中心）