【摘要】在文學(xué)作品的閱讀中涵養(yǎng)審美情趣是新課標(biāo)的目標(biāo)要求。文章以特級教師虞大明執(zhí)教的《在柏林》一課為例，提出了涵養(yǎng)學(xué)生審美情趣的經(jīng)典小說教學(xué)視角和教學(xué)路徑：引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)審美興趣；巧用對比，促進(jìn)審美理解；挖掘留白，點(diǎn)燃審美想象；甄選結(jié)尾，深化審美體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】審美情趣；小說教學(xué)；小學(xué)語文

新課標(biāo)指出：“語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提高審美品位的重要途徑?！币霸谖膶W(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中涵養(yǎng)健康向上的審美情趣”。奧萊爾的微型小說《在柏林》，用短短360個(gè)字，擲地有聲地控訴了二戰(zhàn)的罪惡，表達(dá)了人們祈求和平的美好愿望。特級教師虞大明在教學(xué)《在柏林》時(shí)獨(dú)辟蹊徑，讓學(xué)生在感悟作品深刻主題的同時(shí)，通過豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)涵養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，為閱讀教學(xué)打開了新視角，開辟了新路徑。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)審美興趣

王一川認(rèn)為：“審美直覺是美感的心理門戶，是直接的、整體的、動(dòng)情的對于感性形式的感受。”在教學(xué)《在柏林》這篇微型小說前，虞老師并沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，而是抓住第一自然段讓學(xué)生邊讀邊猜，利用審美直覺召喚文本蘊(yùn)含的生命力，引發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑，帶領(lǐng)學(xué)生踏上了一段神奇的小說探險(xiǎn)之旅。

師：（出示文章第一自然段）學(xué)貴有疑，讀書的時(shí)候如果心到了，就能讀出疑問來。相信任何一個(gè)讀者讀到這段情節(jié)的時(shí)候，腦海里都會(huì)升騰出很多問題，你想問什么？

生：為什么這節(jié)車廂里看不到一個(gè)健壯的男子？

師：她聯(lián)系了我們的生活，我們乘坐公交、地鐵，一走進(jìn)車廂是這樣的嗎？所以她把它變成問題提出來了。

生：為什么身體虛弱的老婦人要大聲地?cái)?shù)著“一、二、三”？

師：是的，老婦人在數(shù)“一、二、三”，她到底在數(shù)什么？如果你能抓住這情節(jié)中看似矛盾的地方，把它變成問題，那你就是提問的高手。

生：虛弱的老婦人發(fā)出的聲音怎么能蓋過火車車輪發(fā)出的聲音？

（幻燈片呈現(xiàn)學(xué)生提出的三個(gè)問題）

師：我讀小說有個(gè)習(xí)慣，當(dāng)我腦海里產(chǎn)生問題的時(shí)候，我會(huì)停下來先猜一猜，然后帶著猜想的答案繼續(xù)往下讀。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的猜想和故事情節(jié)的發(fā)展差不多的時(shí)候，我就很興奮；當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我的猜想和故事情節(jié)不一樣的時(shí)候，我會(huì)更興奮。這就是微型小說的魅力所在。

從某種意義上講，質(zhì)疑就是一種審美直覺。小說《在柏林》的開頭著墨不多，但一些不經(jīng)意處讓人滿腹狐疑，浮想聯(lián)翩。虞老師抓住小說構(gòu)思奇巧的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助有限的文字，激發(fā)學(xué)生的審美直覺，基于多重視角進(jìn)行質(zhì)疑，提出了關(guān)聯(lián)故事情節(jié)的三個(gè)焦點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著審美的跑道拾級而上，獲得精神的愉悅。

對于前幾個(gè)問題，學(xué)生只要聯(lián)系生活實(shí)際，自然就會(huì)找到矛盾的焦點(diǎn)。虞老師的追問“這‘一、二、三’，到底是在數(shù)什么”將問題更加明確，更有利于學(xué)生想象和把握故事內(nèi)核。蒸汽火車運(yùn)行時(shí)聯(lián)動(dòng)軸的聲音是學(xué)生認(rèn)知的“盲點(diǎn)”，虞老師帶著學(xué)生們邊做動(dòng)作邊模擬聲音，在審美通感的過程中拓寬提問視角，激活直覺思維，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展走向，充分感受小說構(gòu)思的獨(dú)特。

二、巧用對比，促進(jìn)審美理解

經(jīng)典作品的魅力在于其獨(dú)特的審美視角?！对诎亓帧冯m以第二次世界大戰(zhàn)為背景，但文中卻未正面描寫戰(zhàn)爭的血腥和恐怖。教學(xué)時(shí)，虞老師通過同主題作品的對比，促進(jìn)了學(xué)生對文本特點(diǎn)的審美理解，讓他們感受經(jīng)典的內(nèi)涵和力量。

師：奧萊爾創(chuàng)作這篇小說的目的是什么？

生：反映戰(zhàn)爭的恐怖，反對戰(zhàn)爭，崇尚和平。

師：沒錯(cuò)。這篇小說為什么能成為經(jīng)典呢？通過比較研究一定會(huì)很有成效。大明老師推薦給大家一首同主題的歌曲《Tell me why》。（播放視頻）

師：大明老師提供給大家的第二個(gè)作品是高洪波先生的一首詩《和我們一樣享受春天》，請大家快速瀏覽詩歌。

師：這兩個(gè)作品和《在柏林》主題都是一樣的，為什么這篇360個(gè)字的小說堪稱經(jīng)典？它到底經(jīng)典在哪？大家先想一想，再在小組內(nèi)分享自己的看法。

孫紹振認(rèn)為：“文學(xué)解讀的有效性，不但取決于內(nèi)容，而且取決于形式、甚至是亞形式方面的精致的洞察?！睘閹椭鷮W(xué)生理解文章表達(dá)形式的深刻性，虞老師引導(dǎo)學(xué)生將這篇微型小說和同題材的歌曲與詩歌進(jìn)行比較：播放的歌曲以炮火連天、斷壁殘?jiān)櫛橐暗膽?zhàn)場為背景，一個(gè)男孩獨(dú)立于廢墟之上，用稚嫩而又充滿力量的聲音控訴戰(zhàn)爭的慘無人道；而高洪波的詩歌借用“戰(zhàn)艦”“水雷”“導(dǎo)彈”“地雷”等和戰(zhàn)爭相關(guān)的元素喚起了人們對戰(zhàn)爭的恐懼，直抒胸襟地表達(dá)了人們對和平的向往。

相比之下，小說《在柏林》獨(dú)特在哪兒？經(jīng)典在哪兒？學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，這篇文章沒有直接描寫戰(zhàn)爭的慘烈，而是通過一個(gè)老婦人的視角，截取發(fā)生在車廂里的一件看似尋常的小事，揭開一個(gè)普通家庭在戰(zhàn)爭之中遭受的重創(chuàng)：戰(zhàn)爭不僅剝奪了三個(gè)兒子年輕的生命，就連頭發(fā)灰白的后備役丈夫也要去前線，凸顯了民眾卑如螻蟻的生存狀態(tài)，同時(shí)也揭露了戰(zhàn)爭背景下人們麻木、冷漠的心態(tài)。小說以小見大，擷取微觀事件反映戰(zhàn)爭這一宏觀的歷史主題，折射出戰(zhàn)爭造成的罪惡和平民對和平的渴望。在整個(gè)審美體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生于無意識中進(jìn)行著積極的情感建構(gòu)，整個(gè)過程中流動(dòng)著一股美感，學(xué)生個(gè)體在通往有意義的生命活動(dòng)中，自由地體驗(yàn)著心靈成長帶來的快樂。

三、挖掘留白，點(diǎn)燃審美想象

微型小說，特別是經(jīng)典的微型小說，肯定有一處特別震撼我們的心靈，這樣的地方被稱為“小說之眼”。教師在教學(xué)中抓住了“小說之眼”，就能幫助學(xué)生插上想象的翅膀。

師：（出示小說前三個(gè)自然段）當(dāng)你讀到這三段的什么地方，感到最震撼、最揪住你的心？

生：“我們剛剛失去了三個(gè)兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的……我總得把他們的母親送進(jìn)瘋?cè)嗽喊?！?/p>

師：這個(gè)后備役老兵說的話就是小說的“眼睛”，用心地盯著這段話，透過文字你會(huì)看到很多的畫面。（音樂響起）你會(huì)看到戰(zhàn)場、你會(huì)看到戰(zhàn)火中的家園……說說你仿佛看到了什么？

生1：看到戰(zhàn)場上一個(gè)個(gè)士兵倒下了，看到母親抱著孩子的尸體絕望地哭。

生2：看到了戰(zhàn)場上尸橫遍野、血流成河，看到了這位母親接二連三地收到兒子陣亡的消息，悲痛欲絕，哭干了眼淚……

師：你們有誰看到了戰(zhàn)爭到來之前，這一家五口幸福的生活？（生交流）

教學(xué)中，虞老師聚焦“小說之眼”，緊扣情節(jié)和環(huán)境，在學(xué)生頓悟了老婦人數(shù)數(shù)的意義之后，抓住審美情感這一源動(dòng)力，挖掘留白空間，激發(fā)學(xué)生的審美想象：戰(zhàn)場上彌漫的硝煙、戰(zhàn)火中無數(shù)被摧毀的家園以及戰(zhàn)爭沒來之前這一家五口的幸福生活……或許他們只是千萬個(gè)平凡家庭的縮影，但一聲炮火震碎了所有的寧靜與美好。戰(zhàn)爭不僅摧毀了家園，更摧毀了人性，車廂里兩個(gè)姑娘的嗤笑抑或傻笑足見人心的冷漠與麻木……學(xué)生思維的觸角超越了文字所描述的事實(shí)，戰(zhàn)爭與和平的畫面在腦海中交融呈現(xiàn)，這其實(shí)就是對文本的審美創(chuàng)造。

四、甄選結(jié)尾，深化審美體驗(yàn)

微型小說的結(jié)尾往往打破常規(guī)，通過 “心理錯(cuò)位”式的藝術(shù)化表達(dá)震撼讀者的心靈，既在意料之外，又在情理之中。結(jié)尾往往是小說教學(xué)的難點(diǎn)，深入結(jié)尾所呈現(xiàn)的意境，揣摩其言有盡而意無窮的文學(xué)表達(dá)藝術(shù)，能讓學(xué)生獲得強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。

師：小說的另一個(gè)獨(dú)特和經(jīng)典之處是它的結(jié)尾。這里有四句話，請你們判斷一下哪一句是小說的原結(jié)尾。

1.車廂里一片寂靜，靜得可怕。

2.車廂里一片寂靜，唯有老婦人的“一、二、三”仍在不時(shí)響起。

3.車廂里頓時(shí)安靜了。不一會(huì)兒，老婦人又開始數(shù)了：“一、二、三、四?！?/p>

4.讓所有可怕的戰(zhàn)爭早日停止吧！

童慶炳認(rèn)為：“美不自美，因人而彰?！边@句話強(qiáng)調(diào)的是主客體之間需要建立一種契合的關(guān)系，有機(jī)統(tǒng)一，方顯其美。在小說結(jié)尾的教學(xué)環(huán)節(jié)中，虞老師呈現(xiàn)了四種結(jié)尾方式，師生在討論和鑒賞中最終形成共識：第4句這種喊口號式的結(jié)尾，無疑是抹煞了文學(xué)作品的審美意味，很容易排除。第2、3句也看似合理，呼應(yīng)了小說的開頭。老婦人的數(shù)數(shù)聲一唱三嘆，回環(huán)往復(fù)，意猶未盡，似乎在告訴人們：戰(zhàn)爭不止，人類的痛苦也不止。但相比之下，第1句話“車廂里一片寂靜，靜得可怕”這短短11個(gè)字，更具有震撼人心的力量。后備役老兵的境遇給在場的人們帶來了思考與震撼，更重要的是它喚醒了人們對戰(zhàn)爭的反思，只要戰(zhàn)爭不止、殺戮不止，一切的生命必將歸于終結(jié)，一切都會(huì)靜得可怕！車廂里所有人的憂愁、恐懼都藏在這無聲的“寂靜”中。此時(shí)無聲勝有聲，小說看似戛然而止，卻將整個(gè)故事的情感波瀾和審美價(jià)值推向了高潮，顯然更加契合微型小說的特點(diǎn)。

不同的文學(xué)作品有不同的表達(dá)方式，不同的表達(dá)方式有不同的藝術(shù)效果。教學(xué)中，這些都是幫助學(xué)生獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。經(jīng)典小說的教學(xué)既需要緊扣傳統(tǒng)的環(huán)境、人物、情節(jié)三要素展開，更需要結(jié)合小說自身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從涵養(yǎng)審美情趣的角度浸潤于小說語境，在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分體驗(yàn)小說的情感波瀾，幫助學(xué)生既知其然、更知其所以然，不斷探索語言文字表達(dá)的規(guī)律，從而彰顯小說的文本意義和教學(xué)價(jià)值，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣和正確的審美觀念。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］童慶炳.文學(xué)審美論的自覺[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011：65.

注：本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“提升小學(xué)生語用素養(yǎng)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”（編號：2021JY14-ZB90）的階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)東橋小學(xué)教育集團(tuán)鳳凰園校區(qū)）