摘" 要：教育部“金課”建設(shè)戰(zhàn)略的提出為高職院校深入推進(jìn)課程改革和課堂革命指明了方向。高職旅游英語(yǔ)課程因其知識(shí)性和技能性特點(diǎn)，更適合線上線下混合式教學(xué)，教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題需要解決，因此“金課”建設(shè)戰(zhàn)略推進(jìn)有重要意義。文章從金課內(nèi)涵入手，分析線上線下旅游英語(yǔ)金課教學(xué)優(yōu)勢(shì)，對(duì)金課設(shè)計(jì)進(jìn)行探索，同時(shí)指出此設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，旨在打造高質(zhì)量的旅游英語(yǔ)課程，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：金課;旅游英語(yǔ);線上線下教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）25-0088-04

近年來(lái)，金課教學(xué)開(kāi)展得如火如荼，許多專家學(xué)者就“金課”建設(shè)給出了獨(dú)到見(jiàn)解，對(duì)線上金課、線上線下混合式金課、課程實(shí)施平臺(tái)、挑戰(zhàn)性課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、智慧教室建設(shè)、金課建設(shè)的路徑等關(guān)切的問(wèn)題進(jìn)行了不斷探索。[1]專家從“金課”的“高階性”內(nèi)涵談起，解析了“金課”建設(shè)模式，要求廣大教師精心設(shè)計(jì)課程，通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)理念、高階的教學(xué)模式，在課程中設(shè)立挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生高階思維等。高等職業(yè)教育的質(zhì)量是當(dāng)前國(guó)家和社會(huì)普遍關(guān)注的問(wèn)題，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須建設(shè)“金課”，進(jìn)行課堂教學(xué)改革刻不容緩。

混合式金課教學(xué)不是簡(jiǎn)單地依托在線教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展課內(nèi)外學(xué)習(xí)，也不是在課堂上開(kāi)展花樣繁多的教學(xué)活動(dòng)，而是利用多樣的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，借助在線平臺(tái)的智能手段，幫助學(xué)生找到問(wèn)題的根結(jié)、理清脈絡(luò)、破解難點(diǎn)，通過(guò)智能化提示反復(fù)操練，化解難題，在這一過(guò)程中，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度也得到拓展。旅游英語(yǔ)行業(yè)大類（內(nèi)切旅游英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)）是學(xué)院旅游專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在建設(shè)過(guò)程中，旅游英語(yǔ)和酒店英語(yǔ)這兩門(mén)課程要明確辦學(xué)定位，即服務(wù)于“自治區(qū)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和能源化工業(yè)及裝備制造業(yè)”，因此，需要教師積極深入校企合作的旅行社、酒店等進(jìn)行調(diào)研，對(duì)接具體崗位，重組教學(xué)內(nèi)容，以“融通多贏”為目標(biāo)，打造專業(yè)技能型人才。教師還需要?jiǎng)?chuàng)新性地研發(fā)教學(xué)視頻，與學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)接，使學(xué)生更容易接受，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

一、“金課”定義

（一）“兩性一度”的金課標(biāo)準(zhǔn)

“金課”可以歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性，就是要將知識(shí)、能力、素質(zhì)融為一體，在知識(shí)的傳授過(guò)程中要加入能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、思辨能力及解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力，達(dá)到全方位培養(yǎng)高水平技能人才的目的。學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)要有認(rèn)同感，初步培養(yǎng)科學(xué)思維，掌握基本的研究方法，激發(fā)自身潛能，提升綜合素養(yǎng)。創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容和教學(xué)形式上。教學(xué)內(nèi)容要緊跟時(shí)代步伐，教學(xué)形式要先進(jìn)、多樣，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。所謂挑戰(zhàn)度，就是指課程要設(shè)定難度，學(xué)生課上要投入時(shí)間、精力去認(rèn)真聽(tīng)講，課下也要花更多的時(shí)間去研究，挑戰(zhàn)自我。教師也要花費(fèi)精力熟讀教學(xué)理論，從而掌控教材內(nèi)容，設(shè)置有挑戰(zhàn)性的課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過(guò)互動(dòng)、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯激活學(xué)生的原有知識(shí)，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

（二）線上線下混合式金課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 打破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制

目前高職旅游英語(yǔ)教學(xué)研究不斷深入，教師業(yè)務(wù)水平突飛猛進(jìn)，學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力不斷提高。線上線下混合式金課教學(xué)打破時(shí)空限制，讓每一個(gè)個(gè)體都能成為知識(shí)的傳授者，除了傳統(tǒng)的師生教學(xué)之外，生生教學(xué)也成為可能。學(xué)院旅游英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)多，教師工作負(fù)擔(dān)重，線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式改善了教學(xué)效果，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組合作法，使用線上線下混合學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的語(yǔ)言輸入，教師將輸入過(guò)程放在課前，顛覆了傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。線上課程的即時(shí)性特點(diǎn)也促使教師盡可能減少錯(cuò)誤，教師在收集學(xué)生的反饋和評(píng)價(jià)時(shí)，受到學(xué)生的監(jiān)督，這實(shí)質(zhì)上對(duì)教師的授課提出了更高要求。

2. 打造高質(zhì)量課程

金課具有“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的特征，近年來(lái)，學(xué)院高職學(xué)生的旅游英語(yǔ)課缺乏挑戰(zhàn)度，課堂教學(xué)形式過(guò)于傳統(tǒng)，學(xué)生在課堂中被動(dòng)聽(tīng)課，嚴(yán)重制約了學(xué)生的探究精神，從而影響了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。引入金課理念，以手機(jī)終端為載體，利用平臺(tái)優(yōu)化課堂，將所有教學(xué)內(nèi)容共享在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，利用手機(jī)App，口語(yǔ)測(cè)評(píng)打分系統(tǒng)、微課等多種信息化手段，有效解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)金課教學(xué)的一個(gè)重要手段，它將課堂的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)建設(shè)，學(xué)生會(huì)在課前積極主動(dòng)地自學(xué)，課上自信地走上講臺(tái)展示自我，提高了學(xué)生課堂的參與度與獲得感，從而實(shí)現(xiàn)金課打造目標(biāo)。

二、線上線下旅游英語(yǔ)金課設(shè)計(jì)

（一）進(jìn)行教學(xué)分析

1. 確定線上線下教學(xué)內(nèi)容

教師積極深入校企合作旅行社、酒店調(diào)研，對(duì)畢業(yè)已參加工作的學(xué)生進(jìn)行訪談，對(duì)接具體崗位來(lái)設(shè)置課程，根據(jù)旅游管理和酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、世界技能大賽之酒店服務(wù)內(nèi)容和學(xué)院“旅游英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”“酒店英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行專業(yè)對(duì)接，進(jìn)一步整合教學(xué)內(nèi)容。線上在建旅游英語(yǔ)課程內(nèi)容主要選自“旅游英語(yǔ)”“新時(shí)代職業(yè)英語(yǔ)—酒店英語(yǔ)”“樂(lè)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教程”。

2. 通過(guò)學(xué)情分析，確定線上線下教學(xué)策略

文章選取的教學(xué)對(duì)象為2022級(jí)、2023級(jí)旅游管理學(xué)院的學(xué)生，其經(jīng)過(guò)高中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了2500個(gè)日常交際詞匯。但是由于很多單詞在不同情境中詞義有很大差異，且大部分學(xué)生存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、句型使用不正確等問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)谶m當(dāng)?shù)那榫诚码y以進(jìn)行正確輸出，特別是聽(tīng)說(shuō)能力較弱的學(xué)生甚至難以張口。

然而就專業(yè)來(lái)講，如何用英語(yǔ)致歡迎詞、介紹旅游景點(diǎn);如何用英語(yǔ)介紹美食和特產(chǎn);如何撰寫(xiě)英文旅游行程、英語(yǔ)海報(bào);如何用英語(yǔ)點(diǎn)餐等又是學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)工作崗位必須掌握的技能，所以學(xué)生需要鞏固并豐富旅游英語(yǔ)情境詞匯。學(xué)生正處于將所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行靈活運(yùn)用并實(shí)現(xiàn)流利表達(dá)的應(yīng)用階段，這為學(xué)生口語(yǔ)提升提供了契機(jī)。旅游英語(yǔ)金課旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能，使學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)語(yǔ)言交流的常用語(yǔ)句和對(duì)話策略，提升其核心素養(yǎng)和基本崗位職業(yè)能力。

旅游英語(yǔ)金課依托學(xué)習(xí)通軟件、U校園學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展課內(nèi)外建課、學(xué)習(xí)。以真實(shí)的工作情境為背景，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組合作法，引入游戲環(huán)節(jié)和小組競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)法和語(yǔ)言輸出時(shí)的枯燥無(wú)趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的探究潛能，促進(jìn)師生、生生之間的合作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。使用手機(jī)App發(fā)布詞匯、句型跟讀和人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練任務(wù)，解決學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題，使學(xué)生熟練使用英語(yǔ)完成相關(guān)任務(wù)，為其專業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）確定線上線下教學(xué)目標(biāo)、難重點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作需求制訂如下三維教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)（如表1所示）。

（三）線上線下金課教學(xué)過(guò)程演示

教師提出本單元的產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)：為學(xué)校留學(xué)生Mike制訂中國(guó)旅游計(jì)劃，帶他領(lǐng)略中國(guó)美景、享受中國(guó)美食、進(jìn)行一次愉快的購(gòu)物體驗(yàn)?？?cè)蝿?wù)分為三個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)：游在中國(guó)、食在中國(guó)、購(gòu)在中國(guó)。并針對(duì)每個(gè)子任務(wù)提出產(chǎn)出目標(biāo)，且各個(gè)子任務(wù)之間無(wú)論在內(nèi)容還是語(yǔ)言能力要求上都呈螺旋式的遞進(jìn)關(guān)系，最終為完成總產(chǎn)出任務(wù)做好準(zhǔn)備。

選取的輸入材料從單詞（與旅游、美食、購(gòu)物相關(guān)的詞匯）到句型（介紹地點(diǎn)、美食和特色產(chǎn)品的句型），再到篇章（推薦地點(diǎn)、美食和特產(chǎn)）按照層層遞進(jìn)的階梯順序進(jìn)行排列。課前通過(guò)視聽(tīng)刺激，集中學(xué)生的注意力，引起他們的好奇心，自然地引入本課主題，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與話題有關(guān)的詞匯，并完成相關(guān)練習(xí)。課中根據(jù)后臺(tái)智能打分反饋，分析學(xué)生課前單詞、語(yǔ)音和拼寫(xiě)測(cè)試中的常見(jiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的單詞、發(fā)音仍然存在問(wèn)題，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中再進(jìn)行鞏固練習(xí)。在句型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生觀看促成視頻，并在平臺(tái)上完成聽(tīng)力練習(xí)，利用語(yǔ)音跟讀軟件實(shí)現(xiàn)句型跟讀，糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)。引入游戲競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，在鞏固語(yǔ)言點(diǎn)的同時(shí)，增強(qiáng)趣味性，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確流暢地表達(dá)。使用思維導(dǎo)圖等手段幫助學(xué)生提煉句型，為目標(biāo)產(chǎn)出任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)歸納總結(jié)能力的提升。輔以Iwrite寫(xiě)作批改系統(tǒng)，探索寫(xiě)作教學(xué)新模式。在學(xué)習(xí)單詞階段，學(xué)生的主要任務(wù)是閱讀材料，學(xué)習(xí)基本詞匯，教師會(huì)在課上用不同的方式檢測(cè)單詞自主學(xué)習(xí)的效果。在句型學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要是在課堂活動(dòng)中完成擴(kuò)展練習(xí)，采用的主要方式為回答問(wèn)題、小組討論和報(bào)告、角色扮演等。在這些活動(dòng)中，教師會(huì)指出學(xué)習(xí)內(nèi)容中需要重點(diǎn)理解和分析的部分，對(duì)學(xué)生的回答、討論和報(bào)告以及角色扮演等給予評(píng)價(jià)或總結(jié)。在篇章學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要同時(shí)完成線上、線下多種任務(wù)。高級(jí)階段的任務(wù)更具挑戰(zhàn)性，它更多地注重語(yǔ)言輸出、分析、總結(jié)和綜合運(yùn)用評(píng)價(jià)方法的能力。在課后拓展學(xué)習(xí)階段，教師要求學(xué)生到學(xué)院酒店及旅游實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行口語(yǔ)鞏固練習(xí)，并要求學(xué)生以小組為單位，錄制視頻作業(yè)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，課后拓展有利于幫助學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，鞏固線上、線下學(xué)習(xí)成果。

旅游英語(yǔ)總體評(píng)價(jià)是以“以評(píng)促學(xué)”為指導(dǎo)思想，參考世界技能大賽之服務(wù)類參賽案例，將重點(diǎn)放在英語(yǔ)高階技能測(cè)試上，立足應(yīng)用、立足后續(xù)發(fā)展。評(píng)價(jià)作為教學(xué)演示的最后一部分，其實(shí)并不是發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的最后，而是融合于各個(gè)環(huán)節(jié)中。通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)）和延時(shí)評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)完成后）的多維度、多方法評(píng)價(jià)手段達(dá)到“學(xué)以致用、用以促學(xué)”的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)及時(shí)評(píng)價(jià)，利用數(shù)字課程進(jìn)行教學(xué)后，實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)，從小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)到人工智能評(píng)價(jià)，使教學(xué)目標(biāo)可評(píng)可測(cè)。學(xué)習(xí)通、U校園平臺(tái)能跟蹤學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，隨時(shí)隨地查看成績(jī)，人工智能打分系統(tǒng)能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)法及時(shí)反饋的難題，能引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)糾錯(cuò)。

三、線上線下金課教學(xué)設(shè)計(jì)效果

首先，以金課理念為指導(dǎo)，利用線上線下資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難度層層遞進(jìn)，且同一內(nèi)容在不同環(huán)節(jié)重復(fù)出現(xiàn)，呈螺旋式編排，有利于知識(shí)鞏固。在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)接旅游專業(yè)學(xué)生未來(lái)崗位，兼顧職業(yè)性和實(shí)用性，使內(nèi)容更具挑戰(zhàn)性，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的辨識(shí)度，提升職場(chǎng)應(yīng)變能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)和敬業(yè)精神。[2]

學(xué)生在課堂活動(dòng)成果展示過(guò)程中充滿熱情，積極性高，充分認(rèn)可教學(xué)內(nèi)容。教師的角色由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)者，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“樂(lè)中學(xué)”，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)效果。

其次，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，增加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分值，通過(guò)視頻、數(shù)字課程練習(xí)、語(yǔ)音訓(xùn)練系統(tǒng)和語(yǔ)音輸入等手段能有效化解傳統(tǒng)課堂聽(tīng)說(shuō)難題。通過(guò)口語(yǔ)系統(tǒng)發(fā)布詞匯、句型跟讀和人機(jī)對(duì)話訓(xùn)練解決了學(xué)生從詞匯、語(yǔ)法到語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正了學(xué)生的發(fā)音，擴(kuò)充詞匯量，為完成產(chǎn)出任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。課前通過(guò)平臺(tái)發(fā)布語(yǔ)法學(xué)習(xí)微課和語(yǔ)法練習(xí)，有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言能力。

最后，線上線下旅游英語(yǔ)金課研究能深化混合式教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)思政鑄魂、學(xué)以致用的人才培養(yǎng)目標(biāo)積累有益經(jīng)驗(yàn)?；钣镁W(wǎng)絡(luò)資源及平臺(tái)、強(qiáng)化外語(yǔ)思維，以智慧手段改革教學(xué)，以項(xiàng)目、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有效提升旅游專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3-5]

四、線上線下金課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及反思

第一，部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。其線上練習(xí)沒(méi)及時(shí)完成，影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果，應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，教師將繼續(xù)拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

第二，小組合作學(xué)習(xí)行為中，發(fā)現(xiàn)有些小組成員不積極，盡管小組分?jǐn)?shù)較高，但事實(shí)上部分成員的學(xué)習(xí)效果很差，違背了互助學(xué)習(xí)原則。所以，教師要本著讓每一名成員都能進(jìn)步的信念，要求成員間合理分工，互相監(jiān)督，進(jìn)行作業(yè)匯報(bào)時(shí)，要實(shí)行輪流制。

第三，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)不夠多元化。將教學(xué)內(nèi)容共享在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在線評(píng)價(jià)。高科技評(píng)價(jià)手段帶來(lái)便利的同時(shí)，教師卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)法、拼寫(xiě)能力越來(lái)越差，所以書(shū)面作業(yè)形式的評(píng)價(jià)也十分必要。[6]

五、結(jié)語(yǔ)

“金課”體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性。旅游英語(yǔ)行業(yè)大類有明確的辦學(xué)定位，對(duì)接具體崗位，創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，研發(fā)教學(xué)視頻，以“融通多贏”為目標(biāo)，打造高技能人才，這與金課理念不謀而合?！敖鹫n”能優(yōu)化旅游英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)面偏窄的劣勢(shì)，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)價(jià)值感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持持續(xù)熱情。學(xué)生具備“金課”所要求基本素養(yǎng)，具有一定的思辨能力，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、總結(jié)、歸納，有一定的計(jì)算機(jī)操作能力，能完成教師所布置的線上任務(wù)。旅游英語(yǔ)課引入金課設(shè)計(jì)理念，利用平臺(tái)優(yōu)化課堂，結(jié)合任務(wù)教學(xué)法、小組合作法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課堂的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，提高了學(xué)生的課堂參與度與獲得感，打造高質(zhì)量的旅游英語(yǔ)課程，助力學(xué)生職業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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