［摘 要］植物生理學(xué)課程是新農(nóng)科背景下農(nóng)林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的歷史使命和時代責(zé)任。文章以植物生理學(xué)課程為載體，深入挖掘思政資源、構(gòu)建課程思政體系，深度融合線上線下教學(xué)、創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式，深入拓展MOOC資源與學(xué)習(xí)通SPOC資源、豐富課程思政學(xué)習(xí)渠道，深化教學(xué)策略改革、提升課程思政教育成效，構(gòu)建多元化評價體系、推動課程思政建章立制，旨在推動德育和智育相統(tǒng)一，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人目標。

［關(guān)鍵詞］植物生理學(xué)；課程思政；林學(xué)

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0105-05

《教育部高等教育司2020年工作要點》指出，“要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內(nèi)容，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識教育、能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一”。進入新時代，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人成為中國高等教育必須回答的根本問題。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人的歷史使命和時代責(zé)任[1]。

一、課程思政融入專業(yè)課的必要性

推進課程思政建設(shè)，是落實習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)的“守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要舉措，旨在推進德育和智育相統(tǒng)一，推動實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[2]。

目前，某高校植物生理學(xué)課程學(xué)情分析表明，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在四方面問題：第一，價值目標不清，不明白學(xué)習(xí)專業(yè)課將來有什么用、能做什么。第二，由于課程知識點太多記不住、知識內(nèi)容不新穎等原因，學(xué)習(xí)積極性不高。第三，解決問題能力不足，知識碎片化、不會系統(tǒng)運用，難以運用所學(xué)知識分析解決問題。第四，運用多學(xué)科知識意識不濃，缺乏聯(lián)系其他學(xué)科知識綜合解決問題的能力[3]。

基于學(xué)情分析結(jié)果可以得知，教學(xué)中存在以下四方面痛點：第一，教師與學(xué)生學(xué)習(xí)共同體沒有得到建立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有得到調(diào)動，學(xué)習(xí)的興趣不濃，導(dǎo)致教與學(xué)沒有有效統(tǒng)一。第二，理論課內(nèi)容以教材為主，知識點抽象難懂，同時前沿性與時代性內(nèi)容引入不夠，創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致課程育人功能不完善；實驗課內(nèi)容以驗證性實驗為主，挑戰(zhàn)度不夠，導(dǎo)致理論與實踐沒有統(tǒng)一。第三，理論課重視知識傳授，缺乏體系架構(gòu)的引導(dǎo)；實驗課重視實驗結(jié)果，缺乏對學(xué)生分析問題、解決問題、邏輯思維、總結(jié)歸納等高階思維的訓(xùn)練，導(dǎo)致知識傳授與能力培養(yǎng)沒有統(tǒng)一。第四，注重期末考試，輕視過程考核，實驗以實驗報告成績?yōu)橹?，區(qū)別度不大，導(dǎo)致過程考核與期末考核沒有統(tǒng)一。

二、課程思政融入植物生理學(xué)課程的重要性

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱我校）林學(xué)專業(yè)，為國家和山西省一流本科專業(yè)建設(shè)點專業(yè)、國家第一批復(fù)合應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點專業(yè)。植物生理學(xué)課程是面向林學(xué)專業(yè)本科二年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)核心課程，該課程已立項為山西省一流課程和山西農(nóng)業(yè)大學(xué)“課程思政”示范課程。

植物生理學(xué)是新農(nóng)科背景下農(nóng)林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門理論與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合的課程，是研究植物生命活動規(guī)律及植物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，在學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的作用。課程總學(xué)時64學(xué)時，4學(xué)分，其中線上16學(xué)時、線下48學(xué)時。

按照我校培養(yǎng)地域特色鮮明的高水平研究應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，以及林業(yè)類專業(yè)人才能夠勝任現(xiàn)代林業(yè)高效持續(xù)發(fā)展需求的培養(yǎng)要求，建立課程的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，同時在思政目標中，不斷激發(fā)學(xué)生家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生立足“三農(nóng)”、服務(wù)“三晉”的信念[4]。

三、課程思政融入專業(yè)課程的舉措

（一）深入挖掘思政資源，構(gòu)建課程思政體系

課程按照《高等學(xué)校課程思政指導(dǎo)綱要》要求[4]，對應(yīng)人才培養(yǎng)目標，結(jié)合植物生理學(xué)課程內(nèi)容，有效融入課程思政，建設(shè)六大課程思政資源庫，將習(xí)近平生態(tài)文明思想、植物生理學(xué)諾貝爾獎、學(xué)科前沿動態(tài)、社會熱點問題、專家學(xué)術(shù)講壇、科學(xué)家故事有機融入課程，構(gòu)建基于生態(tài)文明建設(shè)的大國“三農(nóng)”情懷、審辨思維、綠色生態(tài)、團結(jié)協(xié)作四維度課程思政體系，對應(yīng)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)價值引領(lǐng)實效（見表1）。

課程結(jié)合植物生理學(xué)的研究內(nèi)容、光合作用的過程、光合作用合成糖類物質(zhì)、光合作用的發(fā)展歷程等教學(xué)內(nèi)容挖掘思政元素，培養(yǎng)學(xué)生樹立崇尚科學(xué)、勇于創(chuàng)新、勇攀新高的科學(xué)精神，注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任[5]。

課程結(jié)合水分、礦質(zhì)、光合、呼吸、春化作用、光周期現(xiàn)象、植物抗旱途徑、“植物工廠”在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的思維習(xí)慣，樹立“把論文寫在祖國大地上”的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感。

課程結(jié)合影響根系吸收水分、根系吸收礦質(zhì)、光合作用、呼吸作用、生長脫落生理、植物逆境生理的因素等教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生環(huán)境與植物生長息息相關(guān)的意識，加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。

課程結(jié)合細胞對礦質(zhì)元素的5種吸收方式、植物對水分和礦質(zhì)的相對吸收、碳同化的反應(yīng)過程、植物生長相關(guān)性、植物器官脫落中5種激素的作用等教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)團隊協(xié)作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生“功成不必在我，功成必定有我”的奉獻精神。

同時，課程在現(xiàn)有知識體系的基礎(chǔ)上，增加了黃土高原生態(tài)脆弱區(qū)的林木生理內(nèi)容，將大同黃花菜、玉米、高粱、太谷壺瓶棗、運城蘋果、松柏科植物等黃土高原典型植物引入課程，師生共同分析黃土高原典型植物生長發(fā)育規(guī)律，探究黃土高原典型植物抗寒抗旱生理，采取抗旱措施和節(jié)水灌溉措施，通過測土配方施肥、合理密植、鋪設(shè)地膜、溫室栽培，研究有機旱作的高效種植技術(shù)，探究植物應(yīng)對黃土高原特殊生態(tài)環(huán)境的策略。補充學(xué)科前沿動態(tài)，將人工合成淀粉、提高光能利用率的措施、楊樹抗旱途徑等前沿文獻引入課程，將“植物科學(xué)最前沿”公眾號、“開講啦”節(jié)目、“科普中國”公眾號等優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠隨時隨地掌握最新學(xué)科前沿動態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）深度融合線上線下教學(xué)，創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式

推送課前、課中、課后資料，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的“1導(dǎo)+3環(huán)+4進”智慧課堂教學(xué)模式。

“1導(dǎo)”即一個問題導(dǎo)向，在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，問題導(dǎo)向貫穿始終，在植物生理學(xué)課程教學(xué)中形成“提出問題→分析問題→解決問題→匯報反饋”的閉環(huán)式PBL（Problem?Based Learning，基于問題的學(xué)習(xí)）教學(xué)模式。

“3環(huán)”即課程注重課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)。課前教師精心準備學(xué)習(xí)提綱，通過任務(wù)驅(qū)動問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，教師精講重難點；課后教師借助數(shù)字化平臺推送章節(jié)習(xí)題、前沿文獻、趣味話題、熱點話題，通過組織辯論賽等形式，讓學(xué)生在平臺上自檢自測、有效拓展知識，使學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié)、靈活運用所學(xué)知識，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，培養(yǎng)高階能力。

“4進”即最新科技前沿文獻、社會熱點問題、專家學(xué)術(shù)講壇、教師科學(xué)研究進課堂，將高階、前沿知識體系建構(gòu)與生產(chǎn)實際、生活熱點相結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其學(xué)科自信。通過推送前沿文獻，培養(yǎng)學(xué)生追蹤文獻的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生閱讀文獻的能力；通過引入社會熱點問題，讓學(xué)生了解社會，同時激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受人類技術(shù)進步；通過引入專家學(xué)術(shù)講壇，讓學(xué)生能和專家、院士面對面交流和溝通，讓學(xué)生真正體會到一個偉大的科學(xué)家是懷著執(zhí)著的追求和熱愛的，從而實現(xiàn)榜樣引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自信，同時有效拓寬學(xué)生視野，通過學(xué)術(shù)活動豐富教學(xué)內(nèi)容；通過教師科學(xué)研究進課堂，將學(xué)科前沿研究現(xiàn)狀引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）深入拓展MOOC資源與學(xué)習(xí)通SPOC資源，豐富課程思政學(xué)習(xí)渠道

植物生理學(xué)課程使用中國大學(xué)MOOC資源與學(xué)習(xí)通SPOC資源相融合的方式，為學(xué)生提供最優(yōu)最新資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。MOOC資源包括國家級植物生理學(xué)精品課程，也有一些優(yōu)秀高校的植物生理學(xué)課程，各課程教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生可根據(jù)自己的特點自主選擇。同時在學(xué)習(xí)通平臺上，建立了自己的植物生理學(xué)課程網(wǎng)上資源，通過在學(xué)習(xí)通上發(fā)布實驗任務(wù)、預(yù)習(xí)提綱、課件、視頻、測驗、討論等，建立學(xué)生與教師學(xué)習(xí)共同體，實現(xiàn)實時點名、課堂實時測驗、發(fā)布作業(yè)、第一時間批閱作業(yè)、實時交流、及時反饋學(xué)習(xí)效果等教學(xué)功能，大大提高了教學(xué)效率。

（四）深化教學(xué)策略改革，提升課程思政教育成效

轉(zhuǎn)換教師教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)教師中心為學(xué)生中心，轉(zhuǎn)知識為本為能力為本，轉(zhuǎn)被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。教師通過采用啟發(fā)式案例、組織學(xué)生參與式討論、引入校內(nèi)外講壇等多種新型教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)策略；學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)，改變之前的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

課程全面加強信息技術(shù)的運用，課程思政以視頻、文獻、討論話題等方式進行融入。通過探究式、啟發(fā)式、案例式、討論式等多種教學(xué)方式，以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向，驅(qū)動學(xué)生掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)理論和原理，達成知識目標。科教相融，達到培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神、科學(xué)精神、職業(yè)素養(yǎng)，弘揚社會主義核心價值觀的素質(zhì)目標。

學(xué)生實驗實訓(xùn)課采用 “三自主模式”完成，線上學(xué)生自主設(shè)計實驗方案，線下學(xué)生自主講解原理、親自動手操作，教師答疑解惑，師生互動，并引導(dǎo)拔尖學(xué)生參與科研、開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以研促教，科教融匯，幫助學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和高階素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建多元化評價體系，推動課程思政建章立制

本課程采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核體系，注重過程性評價[5-6]。課程成績采用 “1+1+2+6”模式，包括線上資源學(xué)習(xí)成績、線上線下課堂活動成績、實驗成績、期末考試成績，占比分別為10%、10%、20%、60%。線上資源學(xué)習(xí)包括視頻、PPT章節(jié)測驗、學(xué)習(xí)提綱等任務(wù)點的學(xué)習(xí)，成績由平臺自動記錄。線上線下課堂活動包括簽到、投票、搶答、主題討論、隨堂練習(xí)、問卷調(diào)查、分組任務(wù)、課堂匯報等活動，課堂活動成績由學(xué)習(xí)通平臺自動記錄。

（六）課程思政融入“光合作用碳同化”典型案例

課前，在學(xué)習(xí)“光合作用碳同化”內(nèi)容前，教師以任務(wù)單的形式在學(xué)習(xí)通上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生線上觀看有關(guān)人工合成淀粉的視頻，在討論區(qū)發(fā)表各自學(xué)習(xí)體會，并依據(jù)任務(wù)單，課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，完成課前小節(jié)測驗，發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)線上預(yù)知，帶著問題進入課堂。

課中，讓學(xué)生進行線下小組討論，思考人工合成淀粉的重要意義，對比自然ZbwE/Jyqa3Jn/mfCsJEvZk0YpnK5HRzJeS215ZJ9sFs=界光合作用碳同化，感悟國家科技創(chuàng)新的重要性。通過學(xué)習(xí)“人工合成淀粉的艱辛歷程”，讓學(xué)生認識到無數(shù)科研戰(zhàn)線的科技工作者通過精誠合作、攻堅克難，才首次完成了人類歷史上的這一創(chuàng)舉，從而懂得團隊協(xié)作的重要性。同時通過線下小組討論，讓學(xué)生進一步認識到，人工合成淀粉一旦實現(xiàn)工廠化，不僅能為我國“雙碳”目標的實現(xiàn)提供重要的支撐，更能為人類糧食安全提供強有力的支撐，進一步強化了“科技是第一生產(chǎn)力”的觀念。

課后，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)有關(guān)人工合成淀粉的拓展文獻，對比碳同化C3途徑，分析二者在合成淀粉過程中的區(qū)別，明晰人工合成淀粉的創(chuàng)新點，加深對C3合成路徑的理解。二者相輔相成。通過這樣的對比分析、學(xué)習(xí)、總結(jié)，學(xué)生對碳同化最重要的C3途徑的理解大大加深了，同時也加深了對習(xí)近平總書記“森林既是水庫、錢庫、糧庫，也是碳庫”重要論斷的理解。

植物生理學(xué)課程將課程思政貫穿整個課程，實現(xiàn)全書每一章均有課程思政，將課程思政內(nèi)容編入了課程大綱，寫進了課程教案。課程思政采用多維度融入方式，結(jié)合視頻、文獻、小組討論、辯論賽等多種形式，通過課前引入、課中內(nèi)化、課后拓展有效融入課堂。

四、結(jié)語

我校植物生理學(xué)課程秉承“德育為先，學(xué)生中心，問題導(dǎo)向，持續(xù)改進”的教育理念，圍繞知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)“三位一體”的專業(yè)課教育教學(xué)目標，基于PBL教學(xué)模式，構(gòu)建“四融合”的創(chuàng)新舉措，為學(xué)生積極投身于生態(tài)可持續(xù)發(fā)展、推進鄉(xiāng)村振興、更好地服務(wù)“三晉”打下堅實的基礎(chǔ)。

［ 參 考 文 獻 ］

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[3] 周自云，唐燕，董娟娥，等.農(nóng)林類專業(yè)植物生理學(xué)教學(xué)的改革與探索[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2022，12（4）：14-19.

[4] 敖紅，張秀麗，王榮，等.立德樹人視域下農(nóng)林專業(yè)植物生理學(xué)課程思政的實施策略[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2023（9）：116-122.

[5] 劉鍇棟，周艷，劉晚茍，等.地方院校植物生理學(xué)課程思政教學(xué)改革探索[J].智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（16）：153-156.

[6] 朱利君，謝紅英，慕軍鵬，等.基于OBE理念的課程思政教學(xué)實踐與評價：以綿陽師范學(xué)院“植物生理學(xué)”課程為例[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報，2024，43（2）：84-89.

［責(zé)任編輯：雷 艷］