［摘 要］模擬課堂教學作為學前教育專業(yè)五大領(lǐng)域教學法課程中的必要環(huán)節(jié)，對提升課程教學質(zhì)量、學生的綜合能力有重要作用。文章從教學改革的愿望出發(fā)，認為當前模擬課堂教學在五大領(lǐng)域教學法課程中的運用在一定程度上存在沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮、忽視學生對實踐性內(nèi)容的學習需求、教學過程不夠重視提升學生教學綜合素質(zhì)能力等問題，并提出結(jié)合課程設(shè)置科學安排模擬課堂教學的設(shè)計階段、利用模擬課堂教學的實施階段滲透實踐性知識以及在模擬課堂教學的評價階段指向?qū)W生多維能力培養(yǎng)與發(fā)展的改進策略，以取得更好的課堂效果，給予學生更優(yōu)質(zhì)的課程學習體驗。

［關(guān)鍵詞］學前教育專業(yè)；模擬課堂教學；五大領(lǐng)域教學法課程

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0084-05

一、問題的提出

2021年，教育部辦公廳印發(fā)的《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》對師范生的保育和教育實踐能力、自主發(fā)展能力提出了要求[1]。五大領(lǐng)域教學法課程作為學前教育專業(yè)的必修核心課程，除了要求學生能夠掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗，其最重要的作用是鍛煉并強化學生的專業(yè)技能，如將領(lǐng)域素養(yǎng)知識運用于設(shè)計、組織與評價教育活動的能力。

模擬課堂教學是指學生在規(guī)定的時間內(nèi)對教學內(nèi)容進行試講，并能依托口語、肢體語言、表情等充分利用各種教學手段和技能進行全方位、全過程地展示的教學[2]。從所依據(jù)的理論基礎(chǔ)角度分析，模擬課堂教學體現(xiàn)出以下思想：陳鶴琴先生的“做中學”思想，陶行知先生的“教學做合一”思想，建構(gòu)主義理論所主張的通過實際的應用活動來達成對知識的理解，深度學習理論對應用、分析、評價、創(chuàng)造等高階能力的追求，以及情境認知與學習理論對個人與實踐活動、真實情境相互作用的強調(diào)?？梢?，模擬課堂教學能夠?qū)W生教學綜合素質(zhì)能力進行考查和培養(yǎng)、對五大領(lǐng)域教學法課程目標的達成起到促進作用，因此其作為一種高效、易操作的能夠?qū)φ鎸嵳n堂教學進行預設(shè)、演練的教學模式被越來越多的教師所采用。

然而在五大領(lǐng)域教學法課程中開展模擬課堂教學的實踐仍然存在一定問題，沒能充分體現(xiàn)出其教育性、實踐性、互動性、組織性等特征，使學生難以體驗到直觀化、立體化、形象化的模擬課堂教學，從而影響學生教學綜合素質(zhì)能力的展示和提升效果。

二、模擬課堂教學在五大領(lǐng)域教學法課程中運用的現(xiàn)存問題

（一）沒有根據(jù)課程設(shè)置做充分考慮

課堂教學技能是教師專業(yè)技能中的核心部分。提高學生的課堂教學技能的方法有很多種，模擬課堂教學因具有仿真性、遷移性、實踐性等特點而成為學前教育專業(yè)師范生職前提升職業(yè)技能的關(guān)鍵途徑[3] 。模擬課堂教學是五大領(lǐng)域教學法課程中的一個教學環(huán)節(jié)，應在課程目標的指導下，結(jié)合模擬課堂教學的特點進行設(shè)置。高校學前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域教學法課程一般都安排了實踐學時，但是有些學校沒有對實踐學時進行合理規(guī)劃，忽略了模擬課堂教學的目的性和計劃性，導致模擬課堂教學的價值未能得到充分發(fā)揮。部分學校的模擬課堂教學在一定程度上存在頻次少、時間短、非學生全員參與等不足。在實施過程中，實踐取向常常被異化為實踐性作業(yè)而淡化常態(tài)化訓練[4] 。培養(yǎng)技能型人才需要為其提供時間和機會，讓其在一次次鍛煉中不斷提升實踐能力。技能培養(yǎng)不是面向部分學生的，而是所有本專業(yè)的學生都應當學會的將所學知識進行運用的實操技能，否則可以說模擬課堂教學偏離了非常重要的目標和方向。徐平等人對湖北省3所師范院校共300名大四師范生進行調(diào)查，其中對師范生每年參加模擬課堂教學的頻率統(tǒng)計結(jié)果顯示，選擇每年1～5次的學生最多，占比為52.19%[5]。此調(diào)查雖未區(qū)分具體專業(yè)，但能看出師范類專業(yè)模擬課堂教學頻次。筆者曾經(jīng)對某高校學前教育專業(yè)2018級和2022級學生進行簡單調(diào)查，發(fā)現(xiàn)個別教師承擔五大領(lǐng)域教學法課程授課任務(wù)甚至從未組織開展過模擬課堂教學。筆者在承擔此類課程的授課任務(wù)初期，也是采取自愿報名的方式開展模擬課堂教學，所以學生的參與情況存在差異。

（二）忽視學生對實踐性內(nèi)容的學習需求

模擬課堂教學旨在讓包括授課教師在內(nèi)的所有參與者共同提升活動設(shè)計與組織能力，所以授課教師的講授和指導就格外重要。如果教師不對學生的學情和學生對五大領(lǐng)域教學法課程的學習需求進行調(diào)查和分析，就難以給予學生真正需要的內(nèi)容。比如應用型本科院校的學生畢業(yè)就直接就業(yè)的比例較大，他們往往希望通過五大領(lǐng)域教學法課程學習理論知識、了解并掌握幼兒在不同領(lǐng)域發(fā)展所需的核心經(jīng)驗的同時也能夠獲得經(jīng)驗性的知識，在見習、實習、教師資格證面試、教師崗位應聘面試中可以即刻上手，縮短練習和適應周期，這是模擬課堂教學可以提供的。但實際上存在教師對模擬課堂教學的指導仍然偏重于用理論解釋經(jīng)驗，忠實于教材，用大量空洞、蒼白的理論知識進行自上而下的“一言堂”式的教育，對學生的模擬課堂教學展示缺乏關(guān)注或是僅關(guān)注活動內(nèi)容的準確性和科學性，學習資源也缺乏情境性，如此容易使學生對模擬課堂教學的認知和態(tài)度產(chǎn)生變化。究其原因，當前高校有些講授五大領(lǐng)域教學法課程的教師并非來自師范院校或者缺乏在幼兒園一線工作的經(jīng)歷，其模擬課堂教學內(nèi)容理論性較強，教師對學生的指導也稍顯吃力。作為課程的授課教師，有責任和義務(wù)去了解學生的訴求并對模擬課堂教學進行充分備課，來給學生提供所需的內(nèi)容和指導。

（三）不夠重視對學生教學綜合素質(zhì)能力的提升

開展模擬課堂教學有助于引導學生成為復合型技能人才。復合型技能人才是指具有扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)以及創(chuàng)新能力、應用轉(zhuǎn)換能力等可持續(xù)發(fā)展能力的一專多能的高級技能人才[6] 。開展模擬課堂教學需要學生在短時間內(nèi)展示出自己的教學能力和素養(yǎng)。扮演教師角色的學生要快速進入狀態(tài)，哪怕是一種模擬的雙邊活動，也要體現(xiàn)出教師的教姿教態(tài)、師幼互動能力、對活動的預設(shè)能力、對課堂的掌控能力等。扮演幼兒的學生要對不同年齡段幼兒的身心發(fā)展特點、學習方式有較清晰的認知和較精準的把握，這樣才能夠在模擬課堂教學中與“教師”共同呈現(xiàn)出更為精彩的、更加真實的教學活動，這對學生的學習能力、理解能力和表演模仿能力都有要求。而當前有些模擬課堂教學在一定程度上存在準備不充分、過程不完整、評價方式單一的問題，并不利于挖掘和提高學生的多元化和綜合化教學能力。在幼兒園中，教師會通過教研活動進行集體備課，在這個過程中也會利用模擬課堂教學呈現(xiàn)備課情況。在職前培養(yǎng)階段有必要讓學生了解教研、備課對幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要性。目前有的模擬課堂教學給予學生的準備時間和展示時間都不充足，整個模擬課堂教學的過程常常只有試講，缺乏說課、答辯等環(huán)節(jié)，僅有的評價環(huán)節(jié)也只是對學生的試講進行打分。上述提到的針對師范生教學技能的調(diào)查中包括評價自己的現(xiàn)有教學水平，結(jié)果顯示超過50%的學生認為自己在活動設(shè)計與組織能力上有所欠缺，其中還包括一些更為細化的能力，比如活動導入能力、語言表達能力、教材處理能力、反饋和強化能力等。

三、模擬課堂教學在五大領(lǐng)域教學法課程中運用的改進策略

部分教師根據(jù)自己的教學經(jīng)驗設(shè)計了模擬課堂的教學模式，如廖白玲構(gòu)建“組織環(huán)境”，設(shè)計“劇本任務(wù)”，開展“過程評價”[7]；張燕萍的 “學生自行分組并分配任務(wù)—搜集資料，初步形成教案和課件制作—模擬上課—教學評價—修改活動教案和課件—再次上課” [8]；毛淑娟、李思潔的“三階段、二模塊、七技能”等 [3]。筆者自2020年起承擔H高校三門五大領(lǐng)域教學法課程的授課任務(wù)，在教學實踐中發(fā)現(xiàn)了課程現(xiàn)存的問題，開始逐漸摸索尋求教學優(yōu)化辦法。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，借鑒幼兒園教研活動的設(shè)計、實施和評價運行機制，根據(jù)課程實際情況并按照此模式進行模擬課堂教學，在一定程度上可以緩解甚至解決存在的問題。

（一）結(jié)合課程設(shè)置科學安排模擬課堂教學的設(shè)計階段

模擬課堂教學的設(shè)計階段主要包括規(guī)劃、通知和準備三個環(huán)節(jié)（見表1）。

在規(guī)劃環(huán)節(jié)，讓模擬課堂教學有目的有計劃地進行，做到人人參與。比如H高校五大領(lǐng)域教學法課程的總學時為32個，其中實踐學時為12個，班級人數(shù)一般為40～50人。為保證各領(lǐng)域每種活動類型都能夠得到展示以及考慮模擬課堂教學的呈現(xiàn)效果，模擬課堂教學會在學期中期進行，盡量在主要理論內(nèi)容學習完畢后，減少因?qū)W生對理論知識不了解而影響模擬課堂教學的準備這類情況的發(fā)生。一般會要求學生分成6組，每次展示2組。在通知和準備環(huán)節(jié)，提前告知學生教學計劃并給予每組25分鐘的展示時間，讓學生準備得更加充分，在這個過程中體會備課的不易與重要性，最終能夠在相對合理的時間要求內(nèi)展現(xiàn)完整的教學活動，發(fā)揮最佳的狀態(tài)和取得理想的效果。

（二）利用模擬課堂教學的實施階段滲透實踐性知識

此階段具體包括說課、試講和討論三個環(huán)節(jié)（見表2）。

本階段具體論述討論環(huán)節(jié)，說課和試講環(huán)節(jié)將結(jié)合第三階段進行闡述。在一組完成說課和試講后會剩余15～20分鐘，全班利用這個時間進行集中討論，確保所學得到及時吸收和鞏固。針對該組在說課中對設(shè)計思路的闡述、試講中展示的對活動過程的設(shè)計，以及表現(xiàn)出的教學技能和教學效果來進行分析和評價。這個環(huán)節(jié)的重點是結(jié)合具體的情境，幫助學生獲得實用性的經(jīng)驗，引導學生逐步學會在實踐中運用理論知識，例如“明白導入的作用，如何選擇更適配本次活動的導入方式”“面對活動中幼兒的‘開小差’行為該怎么做”“如何在活動中更具體更有針對性地回應幼兒”“如何對活動進行預設(shè)”“活動過程怎樣能更有趣、好玩，增添游戲性”“幼兒園教師應有的教姿教態(tài)是怎樣的”等等。對于展示的小組來說，親身體驗后的感悟會更加深刻，對于亟待解決和強化的方面感受也更加直接；對于觀看模擬課堂教學的學生而言，與教材上用文字呈現(xiàn)的案例相比，這是更加鮮活和立體的學習資源。摒棄傳統(tǒng)的授課方式，與學生共同營造交流學習的氛圍，能夠讓學生體會模擬課堂教學理實一體的特點，感受以評促教的價值。

（三）模擬課堂教學的評價階段重視評價學生多維能力的培養(yǎng)與發(fā)展情況

除去實施階段的6個學時，剩下的6個實踐學時便為評價階段。此階段為模擬課堂教學的升華和收尾階段，具體包括個人答辯、反思總結(jié)2個環(huán)節(jié)（見表3）。

有的教師包括筆者在承擔五大領(lǐng)域教學法課程授課任務(wù)初期，模擬課堂教學部分只有學生試講，后根據(jù)國家級、省級本科高校師范生教學技能大賽、幼兒園教師資格證面試以及幼兒園招聘面試的考核內(nèi)容將學生模擬課堂教學的流程設(shè)置為說課、試講和答辯。一方面，通過完整的考核過程，提高學生對模擬課堂教學訓練的重視程度，讓每個學生都按照自己的分工和角色做充分準備。在原本僅有試講的模擬課堂教學中，相對來說扮演幼兒的學生明顯對本組活動設(shè)計的熟悉程度低于扮演教師的學生，前者往往認為只需“教師”把握好活動節(jié)奏和質(zhì)量，他們跟隨“教師”的思路與之互動便可，并不知道想要扮演好幼兒也需要“備幼兒”，這也是更加了解幼兒身心發(fā)展特點的一種途徑。試講后的個人答辯，試講小組內(nèi)的每個學生都要回答任課教師或者其他組同學提前設(shè)計好的問題。如果沒有全身心投入模擬課堂教學中，出題人就不知道出什么題和怎么出題，答題人則無法對問題中指出的一些細節(jié)進行正確回應。另一方面，經(jīng)歷一個完整的訓練過程，有助于學生熟悉重要的比賽和面試流程，促進學生多維能力的提升。比如說課可以強化學生學習和運用理論知識的能力，對教學內(nèi)容和教學方法的選擇和鉆研能力等；試講可以鍛煉學生的活動設(shè)計與組織能力、回應與反饋能力、應變與創(chuàng)新能力、溝通與協(xié)作能力等；答辯可以加強學生的邏輯思維和口語表達能力等。

之所以稱評價階段為模擬課堂教學的升華階段，是因為這個階段讓學生全面、系統(tǒng)地對模擬課堂教學進行復盤和反思。本階段的評價是多元的，結(jié)合不同評價主體的視角、根據(jù)不同的評價內(nèi)容、通過不同的評價方式讓學生持續(xù)地進行自我提升和專業(yè)成長，促進其終身學習與發(fā)展，形成良性循環(huán)。在實施與評價的過渡階段，需要學生在課余時間觀看小組模擬課堂教學視頻進行回顧，提前預設(shè)、整理一些問題。在正式的個人答辯中由任課教師和其他同學提出的問題均是對該組模擬課堂教學的某些細節(jié)存在困惑或想法的地方，大家以提問的方式表達出質(zhì)疑或提出建議，可視為一種他評，答辯學生的回答是一種口頭上的自我闡述與評價。而反思和總結(jié)是學生基于討論和答辯的情況并經(jīng)過自己的思考后以書面的形式呈現(xiàn)的自我評價，如對模擬課堂教學的相關(guān)材料進行修改完善、撰寫活動反思等。

四、結(jié)語

五大領(lǐng)域教學法課程對模擬課堂教學的運用應呈現(xiàn)出動態(tài)性。模擬課堂教學既是一個獨立的環(huán)節(jié)，從計劃到評價有完整的過程；也是一個需要自然融入課程教學進度中與理論內(nèi)容相互支撐的課程的重要組成部分。作為任課教師，應該對學生和課程本身進行深入思考和鉆研，使模擬課堂教學發(fā)揮出應有的價值和作用，幫助學生更有效地實現(xiàn)專業(yè)成長。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 教育部辦公廳.中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）[EB/OL].（2021-04-06）[2024-03-16].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/202104/t20210412_525943.html.

[2] 陳妤.淺談模擬課堂教學在學前教育專業(yè)理論教學中的運用方式：以語言教育課程為例[J].天天愛科學（教育前沿），2021（10）：27-30.

[3] 毛淑娟，李思潔.基于模擬教學的學前教育師范生課堂教學技能的現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式[J].江西科技師范大學學報，2020（5）：122-128.

[4] 于國海，馮桂群，孫國春.指向“雙考”的職前教師專業(yè)實訓體系構(gòu)建與實施路徑[J].教育觀察，2021，10（26）：42-45.

[5] 徐平，張潤鋒，胡泓惠.高師院校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查：以湖北三所高師院校為例[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（2）：95-101.

[6] 許艷麗，李資成.中國制造2025背景下高職院校復合型人才能力培養(yǎng)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（20）：5-9.

[7] 廖白玲.應用型本科課堂“模擬實踐”：內(nèi)涵、意義和策略[J].教育與考試，2021（6）：78-83.

[8] 張燕萍.模擬課堂教學在高職學前教育專業(yè)理論教學中的運用：以“語言領(lǐng)域教學法”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（1）：140-141.

［責任編輯：林志恒］