［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是工科專業(yè)課程普遍設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)，屬于價(jià)值目標(biāo)范疇。同時(shí)，工匠精神的培養(yǎng)近年來面臨著育人體系細(xì)化難、定量考核難、成果落地難等問題。文章在CDIO教育理念下，將工匠精神目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，創(chuàng)新性地將進(jìn)階式項(xiàng)目實(shí)施引入課程鏈項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)選題、小組統(tǒng)籌任務(wù)、平面作業(yè)、成績進(jìn)階為多元化選題構(gòu)思、模塊化分工設(shè)計(jì)、立體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)、賽事化產(chǎn)品運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生在課程鏈學(xué)習(xí)中完整參與工程分析設(shè)計(jì)全過程，最終達(dá)成工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］CDIO教育理念；工匠精神；課程鏈；項(xiàng)目教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0079-05

CDIO教育理念是美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究團(tuán)隊(duì)根據(jù)現(xiàn)代工程教育本質(zhì)提出的教育理念。2008年，教育部高等教育司發(fā)文成立“CDIO工程教育模式研究與實(shí)踐課題組”。2016年，“CDIO工程教育聯(lián)盟”在汕頭大學(xué)正式成立。

工匠精神是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。在2020年全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上，習(xí)近平總書記將工匠精神的深刻內(nèi)涵概括為執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越。培養(yǎng)學(xué)生工匠精神是工科專業(yè)課程普遍設(shè)置的重要教學(xué)目標(biāo)[1]，但工匠精神的培養(yǎng)近年來面臨著育人體系細(xì)化難、定量考核難、成果落地難等問題。

在CDIO教育理念視角下[2-3]，圍繞學(xué)生工匠精神培養(yǎng)，遼寧石油化工大學(xué)組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建了課程鏈進(jìn)階式項(xiàng)目[4]，以復(fù)合材料與工程專業(yè)的4門專業(yè)課程（復(fù)合材料安全與環(huán)保課程、復(fù)合材料基體課程、材料復(fù)合原理課程、復(fù)合材料工藝學(xué)課程）搭建課程鏈。課程鏈中各門課程建設(shè)互相關(guān)聯(lián)并保持一條連貫的工程主線，有效減少了學(xué)生探索復(fù)合材料工程的不同結(jié)構(gòu)、不同性能的時(shí)間，從而能夠?qū)⒕性趶?fù)合材料構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）上。以復(fù)合材料從設(shè)計(jì)到運(yùn)行的全生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程[5]，培養(yǎng)工匠精神。

一、工匠精神在現(xiàn)有課程鏈教學(xué)中難以落地

工科專業(yè)現(xiàn)有課程鏈?zhǔn)菑恼n程出發(fā)，將內(nèi)容相關(guān)的課程或同一學(xué)期開設(shè)的課程或同一教師（教學(xué)團(tuán)隊(duì)）開設(shè)的課程聯(lián)結(jié)而成，這類課程鏈如果缺乏對(duì)整體工程觀進(jìn)階性的設(shè)計(jì)，就難以將項(xiàng)目設(shè)計(jì)分段融入，不利于學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)。其主要原因有以下幾方面：其一，由于課程與課程之間的工程契合度不足，學(xué)生的項(xiàng)目選題往往只能以某一門課程內(nèi)容為主，而一門課程難以給學(xué)生提供一項(xiàng)工程完成過程的體驗(yàn)，因此學(xué)生難以通過課程鏈的項(xiàng)目設(shè)計(jì)由淺入深地了解工匠精神。其二，現(xiàn)有項(xiàng)目設(shè)計(jì)的學(xué)生分組大多是基于學(xué)生的成績、學(xué)號(hào)、寢室等進(jìn)行的，容易造成學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生各自集中的情況出現(xiàn)，組員能力的趨同性使小組分層任務(wù)難以完成，無法形成良好的組間競(jìng)爭(zhēng)氛圍，學(xué)生難以在分組分工不合理的情況下充分理解工匠精神。其三，項(xiàng)目設(shè)計(jì)在課程之間的不連通性，使得每門課的項(xiàng)目設(shè)計(jì)往往都需要學(xué)生從零開始，完成的設(shè)計(jì)作品只能作為平時(shí)成績，難以持續(xù)改進(jìn)，也難以通過缺乏整體性的工程設(shè)計(jì)培養(yǎng)工匠精神。其四，現(xiàn)有課程鏈的項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要為紙質(zhì)作業(yè)，缺少與工程實(shí)踐的聯(lián)系和對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)生難以通過缺乏挑戰(zhàn)度的課外作業(yè)培養(yǎng)工匠精神。

二、聚焦CDIO教育理念下工匠精神的培養(yǎng)

工匠精神的培養(yǎng)目標(biāo)較為抽象，在教學(xué)實(shí)踐中難以通過課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、考試成績等簡(jiǎn)單地進(jìn)行衡量。因此，本研究對(duì)工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，形成了易于衡量的8個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)即環(huán)境保護(hù)、安全意識(shí)、溝通合作、自主學(xué)習(xí)、問題分析、解決方案、勇于挑戰(zhàn)和社會(huì)責(zé)任。在CDIO教育理念下，依托課程鏈的4門課程反向設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)進(jìn)階式項(xiàng)目教學(xué)來匹配這些目標(biāo)，給學(xué)生搭建階梯，層層遞進(jìn)，再與工匠精神內(nèi)涵融合，最終達(dá)成工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)。

課程鏈4門課程的分布合理，覆蓋復(fù)合材料與工程專業(yè)大學(xué)三年級(jí)整個(gè)學(xué)年的課程，采取基于賽教融合的雙課堂協(xié)同混合式團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)模式，分為春季學(xué)期和秋季學(xué)期兩個(gè)時(shí)段來完成。春季學(xué)期依托復(fù)合材料安全與環(huán)保課程和復(fù)合材料基體課程，學(xué)生在專業(yè)課教師和思政課教師協(xié)助下完成分組以及項(xiàng)目設(shè)計(jì)選題，工程導(dǎo)師與專業(yè)課教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生完成小組分層任務(wù)和匯報(bào)。秋季學(xué)期，依托材料復(fù)合原理課程和復(fù)合材料工藝學(xué)課程，由專業(yè)課教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)和實(shí)體制備，并參加競(jìng)賽課程學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在結(jié)課周由學(xué)生完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)答辯，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體參與評(píng)價(jià)。

課程鏈教學(xué)團(tuán)隊(duì)采取主講教師集體教研協(xié)作方式，每學(xué)期開展10次教研活動(dòng)，圍繞不同課程工匠精神的育人元素進(jìn)行整合，使之得以一以貫之地融入課程鏈。

三、引導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑

教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成“構(gòu)思選題執(zhí)著專注、分工設(shè)計(jì)精益求精、立體實(shí)踐一絲不茍、產(chǎn)品運(yùn)行追求卓越”進(jìn)階式項(xiàng)目，并與課程鏈一一對(duì)應(yīng)，層層遞進(jìn)，缺一不可。 CDIO教育理念下的課程鏈進(jìn)階式項(xiàng)目創(chuàng)新模式如圖1所示。

（一）多元化選題構(gòu)思

為解決課程鏈選題單一、無法融入現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的問題，項(xiàng)目選題由原來的知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合工程難點(diǎn)，進(jìn)階為融入育人元素和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題。教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托復(fù)合材料安全與環(huán)保課程，按照工程能力連續(xù)性進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)同步進(jìn)行、師生共同把關(guān)。注重課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐、工程與生活的聯(lián)系，構(gòu)思多元化、接地氣的選題。例如，2023年秋季學(xué)期，課程設(shè)計(jì)選題結(jié)合鄉(xiāng)村振興、疫情防控、“雙碳”目標(biāo)等現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)，基于工程能力連續(xù)性設(shè)計(jì)進(jìn)階式項(xiàng)目選題，將工程實(shí)踐能力拆解落實(shí)到每個(gè)項(xiàng)目選題中并匹配育人元素，使學(xué)生能夠從工程項(xiàng)目整體層面了解工匠精神。課程鏈進(jìn)階式項(xiàng)目題目設(shè)計(jì)表如表1所示。

同時(shí)，選題還有效契合了教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研成果。例如，將教學(xué)團(tuán)隊(duì)參與的“國家自然科學(xué)基金委中俄國際合作研究項(xiàng)目”的重點(diǎn)研究內(nèi)容“鎂鋰合金表界面形成過程”融入復(fù)合材料機(jī)翼安全設(shè)計(jì)內(nèi)容中；將教學(xué)團(tuán)隊(duì)與寧夏漢堯石墨烯儲(chǔ)能材料科技有限公司合作的千萬級(jí)別“二維碳材料規(guī)?；瘧?yīng)用項(xiàng)目” 融入鋁基復(fù)合材料制備設(shè)計(jì)內(nèi)容中等。3年來，總計(jì)有9名教師的20余項(xiàng)橫縱向科研項(xiàng)目及成果被融入課程設(shè)計(jì)選題中，充分體現(xiàn)了課題的挑戰(zhàn)度。學(xué)生在選題過程中，可以充分了解我國復(fù)合材料發(fā)展情況以及與國際先進(jìn)水平的差距，更好地激發(fā)學(xué)生的科技報(bào)國精神。

（二）模塊化分組設(shè)計(jì)

為解決課程鏈小組分工不合理、無法讓每個(gè)學(xué)生都得到適當(dāng)鍛煉的問題，復(fù)合材料基體課程由原有的僅僅按成績、學(xué)號(hào)、寢室等來劃分小組進(jìn)階為競(jìng)賽互補(bǔ)式組隊(duì)，以學(xué)生素質(zhì)拓展等大數(shù)據(jù)為依據(jù)，全面考查學(xué)生特長并賦分，按分?jǐn)?shù)高低匹配分組。對(duì)于學(xué)業(yè)績點(diǎn)較低的學(xué)生，采用個(gè)別干預(yù)分組的方法，將其盡量平均分配在各個(gè)組里，以盡量保證組間能力配置均衡。教學(xué)過程中，各小組通過互助探究式學(xué)習(xí)協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)，通過良性競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生集體榮譽(yù)感。按照學(xué)生的不同特長，由原有的全組統(tǒng)籌分配任務(wù)進(jìn)階為落實(shí)到每個(gè)人的明確模塊化分工，實(shí)行合理明確的組內(nèi)分工合作（見表2）。

為了落實(shí)分工任務(wù)，課程規(guī)定負(fù)責(zé)不同任務(wù)的學(xué)生均需分階段進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)可以思維導(dǎo)圖繪制、模型制作、科技報(bào)告撰寫等多種形式完成，教師對(duì)匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與提出改進(jìn)意見，并隨堂進(jìn)行匿名的生生互評(píng)，得分占作匯報(bào)的學(xué)生的平時(shí)成績的25%，促使學(xué)生精益求精地做好設(shè)計(jì)。此分組在課程鏈內(nèi)一直持續(xù)，可根據(jù)學(xué)生特長變化更改，以便于學(xué)生通過合理分工充分理解工匠精神。

（三）立體化產(chǎn)品設(shè)計(jì)

為解決課程鏈知識(shí)內(nèi)容拼接、無法鍛煉實(shí)踐能力的問題，進(jìn)階式項(xiàng)目在材料復(fù)合原理課程中以課程設(shè)計(jì)大作業(yè)形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立整體工程觀。全組協(xié)同設(shè)計(jì)，雙課堂銜接，由原有的“小作文式”平面作業(yè)進(jìn)階為立體化設(shè)計(jì)作品。

課程采取線上線下虛實(shí)融合方法[6]，依托虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、虛擬現(xiàn)實(shí)資源庫等技術(shù)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目產(chǎn)品的立體化，提出將互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)植入產(chǎn)品設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面對(duì)接“智能工廠”生產(chǎn)實(shí)時(shí)化、過程自動(dòng)化、管理協(xié)同化、分析模塊化等方面內(nèi)容。

線下依托工程實(shí)訓(xùn)工廠，以撫順石化常減壓蒸餾裝置、重油催化裂化裝置等工業(yè)化生產(chǎn)裝置為原型，在保持工業(yè)級(jí)大尺寸特征的前提下按照比例縮?。?︰1），完整體現(xiàn)工業(yè)化裝置的工藝流程，建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)工廠，模塊對(duì)接生產(chǎn)實(shí)際，學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中自主操作，鍛煉“用得上”的技能。同時(shí)，省級(jí)創(chuàng)新材料實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生自主設(shè)計(jì)材料等實(shí)踐操作提供了便捷的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。教學(xué)團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)、幫助學(xué)生從原料選擇、形狀設(shè)計(jì)到環(huán)境評(píng)估、材料成型，完整地進(jìn)行復(fù)合材料3D設(shè)計(jì)、性能模擬測(cè)試和實(shí)物制作，讓學(xué)生將工匠精神運(yùn)用到整體性的項(xiàng)目產(chǎn)品設(shè)計(jì)中。

在軟件支撐方面，將與課程鏈相關(guān)的軟件工具3DMAX、CAD、Chemdraw等軟件編輯成慕課資源，內(nèi)置于立體化教材中供學(xué)生自學(xué)，并聘請(qǐng)信息學(xué)科專業(yè)教師跨界指導(dǎo)學(xué)生使用。

進(jìn)階式項(xiàng)目設(shè)置答辯、評(píng)分環(huán)節(jié)，其中評(píng)分量表分為組員自評(píng)、組長評(píng)價(jià)組員、教師評(píng)價(jià)組員和教師評(píng)價(jià)組長。對(duì)于分工任務(wù)的完成情況必須提供支撐材料，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自評(píng)量表提問并由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)回答，根據(jù)具體的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)分，一絲不茍地真實(shí)檢驗(yàn)分工任務(wù)的實(shí)現(xiàn)情況。

（四）賽事化產(chǎn)品運(yùn)行

為解決課程鏈課內(nèi)作業(yè)無法實(shí)現(xiàn)課外拓展的問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于復(fù)合材料工藝學(xué)課程實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)和項(xiàng)目最終答辯等環(huán)節(jié)，幫助、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)衡量由原有的平時(shí)成績進(jìn)階為參與競(jìng)賽。教師引導(dǎo)（發(fā)布相關(guān)競(jìng)賽通知）、支持學(xué)生參賽（競(jìng)賽輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入），學(xué)生在參與競(jìng)賽過程中通過反復(fù)完善參賽作品踐行工匠精神。

以全國大學(xué)生材料設(shè)計(jì)競(jìng)賽、全國大學(xué)生3D設(shè)計(jì)大賽等科技競(jìng)賽為抓手，結(jié)合具體的工程案例，將現(xiàn)代企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代工程工具等要素融入課程鏈課內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，進(jìn)一步要求學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)—設(shè)計(jì)方案—修訂方案—實(shí)施方案等方式完善課內(nèi)設(shè)計(jì)作品，形成以學(xué)生為主、導(dǎo)師為輔的培養(yǎng)機(jī)制，有效提升學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力，更好地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生工匠精神。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到“青年紅色筑夢(mèng)之旅”等社會(huì)實(shí)踐以及“材料助力鄉(xiāng)村振興”等科普活動(dòng)中，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結(jié)合，注重調(diào)研報(bào)告的交流和反饋，在艱苦的社會(huì)實(shí)踐中踐行工匠精神。借助抖音、快手等視頻平臺(tái)和公眾號(hào)等閱讀平臺(tái)呈現(xiàn)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成果和科普宣傳作品。學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行相互交流學(xué)習(xí)，根據(jù)平臺(tái)上其他同學(xué)的反饋對(duì)自己的調(diào)研成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估。他們?cè)谂c他人交流的同時(shí)，也能夠得到來自對(duì)方的肯定，提升自我認(rèn)同感。

設(shè)計(jì)作品（競(jìng)賽作品和社會(huì)實(shí)踐作品）都可用于后續(xù)課程復(fù)合材料綜合課程設(shè)計(jì)的結(jié)課作業(yè)，同時(shí)，還可以上傳到立體化教材和校級(jí)慕課平臺(tái)的學(xué)生作業(yè)模塊中，形成教學(xué)資源閉環(huán)。

四、課程鏈建設(shè)成果應(yīng)用及推廣情況

（一）建設(shè)成果豐碩，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量有保障

高分子材料與工程獲評(píng)國家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)并通過工程教育專業(yè)認(rèn)證，材料化學(xué)、復(fù)合材料與工程獲評(píng)省級(jí)示范專業(yè)。課程鏈4門課程中有2門課程獲批省級(jí)一流本科課程、3門課程獲批校級(jí)課程思政示范課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲批國家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目1項(xiàng)、其他類省級(jí)以上教改項(xiàng)目10余項(xiàng)，先后在《高分子物理學(xué)報(bào)》《微生物學(xué)通報(bào)》等核心期刊發(fā)表相關(guān)教改論文5篇。

（二）學(xué)生受益面廣，實(shí)踐和創(chuàng)新能力有了提升

課程鏈教改班級(jí)與普通班級(jí)使用完全相同的筆試試卷，教改班學(xué)生與普通班學(xué)生一起考試、閱卷，成績的對(duì)比具有可信度，教改班學(xué)生有4門課程的分?jǐn)?shù)分布都明顯整體向高分區(qū)間移動(dòng)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新設(shè)計(jì)賽事化，帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與各級(jí)各類工程技能大賽，近 3年學(xué)生以所學(xué)課程的課內(nèi)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，獲得各類省級(jí)、國家級(jí)工程技能競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)共計(jì) 40余人次，獲獎(jiǎng)人數(shù)占班級(jí)總?cè)藬?shù)的50%以上。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)新實(shí)踐社會(huì)化，以社會(huì)實(shí)踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為抓手，取得了“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)等3項(xiàng)省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)，獲獎(jiǎng)人數(shù)超過班級(jí)總?cè)藬?shù)的40%。

（三）育人成果顯著，用人單位和社會(huì)認(rèn)可度高

本研究成果獲得國家級(jí)課程思政案例獎(jiǎng)1項(xiàng)，被在線新華網(wǎng)課程思政示范專區(qū)、遼寧衛(wèi)視等主流媒體報(bào)道2次，CDIO教育理念下培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的項(xiàng)目教學(xué)法推廣到沈陽工程學(xué)院、北華大學(xué)等6所高校應(yīng)用，育人效果良好，在省內(nèi)外宣傳了課程思政教育理念和推廣了相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2018屆復(fù)合材料與工程專業(yè)畢業(yè)生宋申元以科技報(bào)國為理念創(chuàng)辦科技公司，為解決磷石膏污染問題做出了貢獻(xiàn)，其相關(guān)事跡被《中國建材報(bào)》報(bào)道。2019屆應(yīng)用化學(xué)專業(yè)畢業(yè)生、齊魯石化員工彭金嬡在工作中精益求精，榮獲 “全國行業(yè)職業(yè)技能競(jìng)賽聚乙烯裝置操作工競(jìng)賽”金牌?！哆|寧日?qǐng)?bào)》、新華網(wǎng)等媒體先后報(bào)道和宣傳了上述專業(yè)人才培養(yǎng)的成效，已形成一定的品牌效應(yīng)。

五、結(jié)語

本文探討了一條專業(yè)課程鏈建設(shè)之路，尤其適用于地方應(yīng)用型高校的工科專業(yè)課程鏈建設(shè)。這項(xiàng)課程建設(shè)在CDIO教育理念下，引導(dǎo)學(xué)生基于進(jìn)階式項(xiàng)目教學(xué)模式，將多門專業(yè)課程協(xié)同起來進(jìn)行“鏈?zhǔn)健睂W(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生完整工程觀念的同時(shí)，通過項(xiàng)目構(gòu)思選題、分工設(shè)計(jì)、立體化實(shí)現(xiàn)到賽事化運(yùn)行的進(jìn)階式訓(xùn)練，培養(yǎng)執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越的工匠精神。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[2] 王慶，李鳳華，董翠華，等.CDIO教學(xué)理念在課程建設(shè)中的應(yīng)用及理論升級(jí)[J].包裝工程，2020，41（S1）：82-86.

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[4] 史春薇，楊占旭，王吉林，等.“新工科”背景下環(huán)境微生物學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)育人模式的探索[J].微生物學(xué)通報(bào)，2020，47（4）：1202-1209.

[5] 吳濤，吳福培，包能勝.知識(shí)探究導(dǎo)向的層次化教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2018（1）：146-153.

[6] 鄭凱，董興輝.激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的工程制圖AR教學(xué)探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2022，41（7）：190-193.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］