［摘 要］工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理是一門技術(shù)與經(jīng)濟(jì)、管理交叉的課程，當(dāng)前面臨課程模型偏理論化、分析方法偏傳統(tǒng)化、知識(shí)模塊偏割裂化的問(wèn)題。為此，通過(guò)產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)課程模型實(shí)戰(zhàn)化、科教融匯實(shí)現(xiàn)分析方法先進(jìn)化、職教融通實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊耦合化，采用課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)合的評(píng)定方式，全面評(píng)估教與學(xué)的效果，推動(dòng)課程持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力向素質(zhì)進(jìn)階。

［關(guān)鍵詞］“產(chǎn)教+科教+職教”；微課堂；工匠精神；兵工精神；全面評(píng)價(jià)

［中圖分類號(hào)］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0075-05

《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》中畢業(yè)要求的第11條為“項(xiàng)目管理：理解并掌握工程管理原理與經(jīng)濟(jì)決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用”。東南大學(xué)國(guó)際工程管理課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將研究對(duì)象由國(guó)內(nèi)工程項(xiàng)目拓展到國(guó)際工程項(xiàng)目，探索與實(shí)踐了國(guó)際工程管理課程“案例—研討”的教學(xué)體系[1]。王明月認(rèn)為工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程在新時(shí)代工程教育課程體系中占據(jù)重要地位，融合了理論知識(shí)與案例實(shí)踐[2]。白禮彪等提出高校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上融入OBE（Outcome?Based Education，成果導(dǎo)向教育）理念，以成果為導(dǎo)向明確課程培養(yǎng)目標(biāo)、以學(xué)生為中心組織課程核心內(nèi)容[3]。趙麗敏等基于課程思政的協(xié)同效應(yīng)，進(jìn)行了工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程“金課”建設(shè)的探索與實(shí)踐[4]。李曉娟等結(jié)合工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，將思政元素融入課程教學(xué)[5]。本文以工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理課程（以下簡(jiǎn)稱本課程）為例，圍繞產(chǎn)教融合[6]、科教融匯、職教融通（以下簡(jiǎn)稱“三融”）的理念，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探索。

一、課程基本情況分析

本課程自1996年起，伴隨建筑工程（后于1998年更名為土木工程）專業(yè)開(kāi)設(shè)，在近三十年發(fā)展歷程中（見(jiàn)圖1），開(kāi)展了教育部新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目、省重點(diǎn)教研項(xiàng)目、教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目等項(xiàng)目，優(yōu)化課程內(nèi)容、強(qiáng)化師資隊(duì)伍、深化校企合作、融入課程思政等建設(shè)，取得了省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)、省思政示范課等成果。

本課程是西安工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）針對(duì)國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)——土木工程的大三學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)核心課，總計(jì)32個(gè)理論學(xué)時(shí)，先修課程包括土木工程施工、建設(shè)法規(guī)、企業(yè)（軍工）管理等。本課程深度融合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與工程技術(shù)知識(shí)，主要包括工程經(jīng)濟(jì)（工程中宏觀經(jīng)濟(jì)和微觀經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的分析和科學(xué)決策）和項(xiàng)目管理（工程中的組織協(xié)調(diào)和全過(guò)程管理）兩大模塊，是專業(yè)課程中唯一偏經(jīng)濟(jì)管理的課程。

大三學(xué)生已具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并通過(guò)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)對(duì)專業(yè)有了初步認(rèn)知，但他們尚未涉足生產(chǎn)實(shí)習(xí)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。為全面把握教情與學(xué)情，筆者采用課堂分組討論、學(xué)生談話、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)試卷分析等多種方式進(jìn)行評(píng)估（見(jiàn)圖2）。

（一）課程模型偏理論化

當(dāng)前教學(xué)普遍采用的課程模型多為對(duì)工程問(wèn)題進(jìn)行分析化簡(jiǎn)后抽象出的數(shù)學(xué)模型或模擬模型，這些模型偏理論化與理想化，與工程實(shí)際有所偏差，不利于學(xué)生工程實(shí)踐能力的有效提升。

（二）分析方法偏傳統(tǒng)化

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理分析方法較為經(jīng)典但已顯陳舊，未充分反映行業(yè)與學(xué)科前沿趨勢(shì)，難以契合智能建造與智慧管理的現(xiàn)代化需求，進(jìn)而制約了學(xué)生高階能力和創(chuàng)新素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

（三）知識(shí)模塊偏割裂化

工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)模塊與項(xiàng)目管理知識(shí)模塊間相對(duì)割裂，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效交叉與深度融合，這與實(shí)際工作崗位對(duì)系統(tǒng)化知識(shí)和非技術(shù)能力的需求存在偏差，不利于學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的綜合耦合與應(yīng)用。

二、創(chuàng)新內(nèi)容與實(shí)踐途徑

（一）創(chuàng)新思路

遵循OBE理念，及時(shí)將實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科研究新進(jìn)展、社會(huì)需求新變化融入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，有機(jī)融入思政元素，構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)估教與學(xué)的效果。同時(shí)，基于評(píng)價(jià)結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)課程內(nèi)容與方式，確保課程目標(biāo)得以有效達(dá)成（見(jiàn)圖3）。

運(yùn)用工程思維，將產(chǎn)業(yè)、科研及職業(yè)相關(guān)的思政元素巧妙融入課程，重塑課程內(nèi)容體系。通過(guò)案例研究與工程實(shí)踐，促使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境相結(jié)合；采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的項(xiàng)目任務(wù)，并合理設(shè)置難度梯度；引入真實(shí)案例，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)與項(xiàng)目管理知識(shí)的深度融合。

（二）實(shí)施“三融”教學(xué)

“三融”教學(xué)以“融合”為核心，強(qiáng)調(diào)理論、實(shí)踐和創(chuàng)新有機(jī)結(jié)合，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的高階性，為學(xué)生未來(lái)在土木工程領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（見(jiàn)圖4）。

1.產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)課程模型實(shí)戰(zhàn)化

深入行業(yè)實(shí)踐，提煉實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建工程案例庫(kù)，以真實(shí)案例為教學(xué)載體。同時(shí)，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)專家、優(yōu)秀校友錄制微課堂，嵌入業(yè)界新技術(shù)和實(shí)踐新經(jīng)驗(yàn)，融入工匠精神和兵工精神，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)向，避免課程模型過(guò)于理論化，有效提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

我校已建成7個(gè)實(shí)習(xí)基地，其中2個(gè)凸顯兵工特色。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年實(shí)施教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“‘智能+’工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課程”，并于 2021年實(shí)施陜西省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“陜西高校產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)共同體研究”。依托省級(jí)實(shí)踐教育基地，精選27項(xiàng)工程案例，實(shí)施方案比選、價(jià)值工程應(yīng)用、總承包管理模式等內(nèi)容的教學(xué)。

2.科教融匯實(shí)現(xiàn)分析方法先進(jìn)化

依托西安市軍民兩用土木工程測(cè)試技術(shù)與毀損分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，在科研項(xiàng)目中提煉科學(xué)問(wèn)題、梳理科學(xué)方法，并融入創(chuàng)新精神和兵工精神，構(gòu)建前沿案例庫(kù)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)智能建造評(píng)價(jià)與智慧管理的重要性，積極引入建筑信息模型（BIM）技術(shù)，以打破傳統(tǒng)分析方法的局限，有效提升學(xué)生的高階思維能力和創(chuàng)新能力。

動(dòng)態(tài)調(diào)整案例庫(kù)內(nèi)容，確保其與時(shí)俱進(jìn)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2019年通過(guò)校級(jí)“科教融匯”項(xiàng)目“地鐵施工中安全行為能力提升系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究”，依托西安市重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，精選18個(gè)科研案例、5家共享科研平臺(tái)的資源，用以實(shí)施安全管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等內(nèi)容教學(xué)。

3.職教融通實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊耦合化

結(jié)合土建行業(yè)職業(yè)新要求、社會(huì)新需求，將相關(guān)內(nèi)容融入自編教材《工程項(xiàng)目管理》，納入線上自建教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生的系統(tǒng)化知識(shí)理解與非技術(shù)能力培養(yǎng)，融入職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神。通過(guò)實(shí)施沉浸式、漫游式教學(xué)模式，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)化的職業(yè)能力體系，有效貫通“教崗賽證”，避免知識(shí)模塊割裂化，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2011年開(kāi)始職教融通方面的教學(xué)研究，在2017年結(jié)合專業(yè)認(rèn)證要求、行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求完善教學(xué)內(nèi)容（非技術(shù)能力），2018年將“新工科”（智能建造、智慧管理）的內(nèi)容融入自編教材，2022年實(shí)施教育部供需對(duì)接就業(yè)育人項(xiàng)目“‘雙元合作、產(chǎn)教互通’土建就業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)模式實(shí)踐”。依托省級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，精選6個(gè)職業(yè)案例，聘請(qǐng)了5位職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師，實(shí)施非技術(shù)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的教學(xué)。

（三）課堂應(yīng)用

下面以本課程工程經(jīng)濟(jì)模塊中的“價(jià)值工程應(yīng)用”教學(xué)內(nèi)容為例，闡述“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容。

產(chǎn)教融合：通過(guò)微課堂，邀請(qǐng)中聯(lián)西北工程設(shè)計(jì)研究院有限公司的專家結(jié)合工程案例講解結(jié)構(gòu)新功能與成本之間的關(guān)系，讓學(xué)生直觀理解在實(shí)際工程中如何通過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)功能與成本的雙重優(yōu)化，從而有效提升工程價(jià)值。此外，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，通過(guò)親身體驗(yàn)，鍛煉解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)向?qū)嵺`技能的轉(zhuǎn)化。

科教融匯：將西安市科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)項(xiàng)目“新時(shí)代秦嶺北麓西安段生態(tài)宜居的美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃研究”融入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。同時(shí)，向?qū)W生介紹如何運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行鄉(xiāng)村規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)美麗鄉(xiāng)村不僅在于自身人居環(huán)境的顯著改善，更在于與周邊環(huán)境的和諧共生，以全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和規(guī)劃視野。

職教融通：將職教內(nèi)容入自編教材，并融入日常教學(xué)之中。通過(guò)分析西安國(guó)際會(huì)議中心大型復(fù)雜項(xiàng)目的社會(huì)價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、溝通協(xié)作、協(xié)調(diào)管理等非技術(shù)能力，助力學(xué)生順利考取相關(guān)行業(yè)證書，并在各類比賽中脫穎而出，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理的知識(shí)耦合。

（四）全面評(píng)價(jià)

采用課程思政點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、標(biāo)準(zhǔn)答案與非標(biāo)準(zhǔn)答案結(jié)合的評(píng)定方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。利用信息化教學(xué)手段，圍繞知識(shí)、能力、素質(zhì)三維教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了綜合性的評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖5），其中設(shè)置“價(jià)值引領(lǐng)”觀測(cè)點(diǎn)，以深化課程思政的教育內(nèi)涵。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，融入教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)的多元化機(jī)制，通過(guò)分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)（案例分析報(bào)告）及仿真建模成績(jī)等多種方式，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末筆試為主，推行非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，要求學(xué)生綜合考慮工程管理方案對(duì)自然、社會(huì)及人文環(huán)境的潛在影響，有效衡量學(xué)生知識(shí)掌握、能力提升及素質(zhì)培養(yǎng)情況，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。

三、教學(xué)成效及推廣效應(yīng)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)實(shí)施“三融”教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力；通過(guò)開(kāi)展虛實(shí)課堂，幫助學(xué)生有機(jī)結(jié)合知識(shí)理論與智能實(shí)踐；通過(guò)融入具有兵工精神特色的思政元素，拓寬軍民兩用人才培養(yǎng)路徑。

（一）學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)水平明顯提升

近年來(lái)，通過(guò)實(shí)踐“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)，并在考試中融入行業(yè)認(rèn)知度、科技素養(yǎng)、職業(yè)資格等元素，有效提升了學(xué)生課PXqJQdXeSqKj2BOSulucGw==程達(dá)成度。學(xué)生行業(yè)職業(yè)證書獲取數(shù)量逐年增加，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力顯著提升。在全國(guó)“龍圖杯”BIM（建筑信息模型）建模大賽、全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及全國(guó)高校BIM畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽等競(jìng)賽中，學(xué)生共榮獲了28項(xiàng)佳績(jī)。此外，學(xué)生還成功獲批5項(xiàng)專利，發(fā)表9篇學(xué)術(shù)論文，展現(xiàn)了良好的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)潛力。

（二）課程建設(shè)成果豐富

通過(guò)學(xué)科建設(shè)、課程改革、教學(xué)研究等途徑，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)更新、形式多樣、定位準(zhǔn)確的思政教學(xué)資源庫(kù)，涵蓋PPT演示文稿、文本資源、教學(xué)視頻和動(dòng)畫等。主講教師榮獲省師德先進(jìn)個(gè)人、校青年師德標(biāo)兵稱號(hào)，并擔(dān)任省級(jí)課程思政示范課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人；發(fā)表相關(guān)教學(xué)研究論文9篇，獲校課堂教學(xué)明星、教學(xué)名師、教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)等榮譽(yù)；主編規(guī)劃教材《工程項(xiàng)目管理》，參編《土木工程施工技術(shù)》《工程項(xiàng)目管理學(xué)》《工程估價(jià)》等5部教材。本課程的配套線上教學(xué)資源累計(jì)點(diǎn)擊閱讀量超1萬(wàn)人次。此外，依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，本課程獲得省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、兵工高校優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)、省優(yōu)秀教材二等獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)。

（三）示范輻射作用明顯

本課程的“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)以土木工程專業(yè)為起點(diǎn)，通過(guò)公開(kāi)課等教研活動(dòng)，推廣至城市地下空間工程、給排水科學(xué)與工程、城鄉(xiāng)規(guī)劃等多個(gè)專業(yè)。例如，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)與火箭軍工程大學(xué)開(kāi)展軍民融合課程合作，將“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)有效應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)實(shí)踐；同時(shí)，積極參加線下座談與線上虛擬教研活動(dòng)，與蘭州交通大學(xué)、山東建筑大學(xué)、蘇州科技大學(xué)等高校進(jìn)行交流，并在第十五屆全國(guó)高校土木工程學(xué)院（系）院長(zhǎng)（主任）工作研討會(huì)上分享了相關(guān)成果和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本課程的“三融”教學(xué)設(shè)計(jì)綜合考量了教與學(xué)的雙重因素，通過(guò)分組討論、課后作業(yè)、大作業(yè)和仿真建模等多種方式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了其全面發(fā)展。展望未來(lái)，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)將緊跟專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)，采用軟硬件融合、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式，不斷優(yōu)化線上教學(xué)資源，并計(jì)劃出版與課程配套的規(guī)劃教材。同時(shí)，結(jié)合新工科專業(yè)——智能建造的特點(diǎn)，不斷豐富課程內(nèi)容，涵蓋綠色建筑評(píng)價(jià)、可持續(xù)建設(shè)管理等前沿領(lǐng)域，以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的知識(shí)探索與技能提升需求。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 袁競(jìng)峰，鄧小鵬，李啟明，等.基于案例的國(guó)際工程管理課程研討型教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2022（8）：221-224.

[2] 王明月.《工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理》中的基本理論與實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào)，2020（2）：127.

[3] 白禮彪，張子文，劉詩(shī)怡，等.OBE導(dǎo)向下工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)模式研究[J].項(xiàng)目管理技術(shù)，2023，21（10）：61-66.

[4] 趙麗敏，岳建偉，黎鵬，等.基于課程思政的協(xié)同效應(yīng)構(gòu)建工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理“金課”[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2022（17）：87-89.

[5] 李曉娟，李璐璐.新工科背景下工程項(xiàng)目管理課程思政元素的融合與教學(xué)實(shí)踐[J].高等建筑教育，2021，30（2）：65-71.

[6] 馬維旻，邱小群，楊裕，等.“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2021（6）：166-169.

［責(zé)任編輯：梁金鳳］