［摘 要］新質(zhì)生產(chǎn)力強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和匯聚能夠驅(qū)動(dòng)高技術(shù)化勞動(dòng)資料和對象以及熟練運(yùn)用新型生產(chǎn)工具并催生創(chuàng)新生產(chǎn)價(jià)值的人才力量，以迎接和引領(lǐng)新一輪技術(shù)變革。在新質(zhì)人才培養(yǎng)視域下，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程基于FD?QM標(biāo)準(zhǔn)，重新審視學(xué)生主體性，對課程進(jìn)行深層次的調(diào)整與優(yōu)化，突出“以人為本”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，以滿足不同層次學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。課程通過建設(shè)跨領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合多樣化的課程資源和前沿的新媒體技術(shù)，提升教學(xué)內(nèi)容與課程活動(dòng)的前瞻性、應(yīng)用性。同時(shí)，課程密切對接產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求，關(guān)注技術(shù)的具身性，著力培養(yǎng)學(xué)生的人工智能滲透素養(yǎng)，提升其掌握和駕馭新勞動(dòng)工具的能力。課程持續(xù)聚焦于培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的新質(zhì)人才，以期通過這些探索，推動(dòng)學(xué)生全面均衡發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)人才；FD?QM標(biāo)準(zhǔn)；新媒體人才培養(yǎng)；教學(xué)改革

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0044-08

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江省主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會上指出，“整合和優(yōu)化科教創(chuàng)新資源，加大研發(fā)投入，掌握更多關(guān)鍵核心技術(shù)”，強(qiáng)調(diào)“積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強(qiáng)發(fā)展新動(dòng)能”[1]。人才是加速新質(zhì)生產(chǎn)力形成的重要智力來源，是引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本推動(dòng)力量[2]。在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展背景下，新質(zhì)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著雙重使命：一方面，它要求課程體系充分體現(xiàn)出對學(xué)生創(chuàng)新思維、跨學(xué)科交叉合作及實(shí)踐技能的培育，確保學(xué)生能夠敏銳捕捉并快速適應(yīng)數(shù)字化、智能化、綠色化等時(shí)代特征；另一方面，高層次創(chuàng)新型的新質(zhì)人才是推動(dòng)各行業(yè)健康發(fā)展和實(shí)現(xiàn)社會價(jià)值的關(guān)鍵力量。新媒體專業(yè)課程不僅要回應(yīng)教育系統(tǒng)內(nèi)部對新質(zhì)人才培養(yǎng)的迫切需求，而且要緊密圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)筑的新型生產(chǎn)模式和市場環(huán)境，重新審視和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評價(jià)體系，以培養(yǎng)出能夠推動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)新價(jià)值的新質(zhì)人才。

一、新質(zhì)人才培養(yǎng)視域下開展新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教改的意義

工業(yè)時(shí)代將知識體系劃分為以概念體系、思想推導(dǎo)為主要特征的人文社會科學(xué)和以數(shù)學(xué)為基本語言并形成符號化體系的自然科學(xué)兩大領(lǐng)域。1959年，英國學(xué)者、物理學(xué)家斯諾發(fā)表題為《兩種文化與科學(xué)革命》的演講，認(rèn)為存在兩種不同的文化即人文文化和科學(xué)文化，兩種文化之間存在割裂問題[3]。在我國，隨著生命科學(xué)、人工智能、元宇宙、新能源、量子計(jì)算等尖端科技領(lǐng)域的快速發(fā)展，“兩種文化的割裂”所表征的知識觀差異日漸顯著，不僅反映了兩種知識體系的分歧，而且凸顯了傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展與社會需求之間日漸加劇的矛盾。新質(zhì)生產(chǎn)力的形成和發(fā)展，恰恰要求打破原有的知識體系壁壘，倡導(dǎo)跨學(xué)科、跨文化的深度融合，培養(yǎng)能夠駕馭多元知識體系、具備復(fù)合型素養(yǎng)的新質(zhì)人才?；诖?，新質(zhì)生產(chǎn)力將帶動(dòng)建設(shè)成一種新型的、面向未來的、中國式現(xiàn)代化的新質(zhì)人才培養(yǎng)范式，這對新媒體教育領(lǐng)域尤其是課程教學(xué)改革提出了新的要求。

新質(zhì)生產(chǎn)力反映了教育領(lǐng)域與時(shí)代變遷相融合的特征，它不僅倡導(dǎo)學(xué)科間的交叉融合，而且強(qiáng)調(diào)不同思想文化之間的精神互文性。新質(zhì)生產(chǎn)力旨在通過多維度的整合，促進(jìn)知識的創(chuàng)新演進(jìn)與社會實(shí)際需求的緊密對接。教育的改革理路在與時(shí)代發(fā)展的相互作用中展示了對知識傳授與社會發(fā)展趨勢之間關(guān)聯(lián)的深刻理解。在新質(zhì)人才培養(yǎng)框架下，傳媒教育的本質(zhì)被重新審視，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的交叉融合，旨在通過新的教學(xué)方法和產(chǎn)品化、數(shù)字化思維方式，使傳媒教育體系能更好地適應(yīng)新媒體行業(yè)日新月異的發(fā)展需求。對教學(xué)設(shè)計(jì)的改革不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)范式的繼承，更是對學(xué)科知識體系的重構(gòu)與創(chuàng)新，借助交叉學(xué)科的研究方法，將新媒體行業(yè)發(fā)展與學(xué)科教育相融合，更好地回應(yīng)社會的需求和行業(yè)的需求。

新質(zhì)生產(chǎn)力展現(xiàn)出人才培養(yǎng)與新興領(lǐng)域日漸緊密的融合態(tài)勢，體現(xiàn)了對前沿科學(xué)與技術(shù)結(jié)合的深度追求，其倡導(dǎo)的是具有先導(dǎo)性、引領(lǐng)性、創(chuàng)新性的教育范式。新媒體在我國的發(fā)展歷程相對較短，是一個(gè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的新興方向，其在內(nèi)容創(chuàng)作、版權(quán)保護(hù)、平臺運(yùn)營、項(xiàng)目管理、前沿技術(shù)、市場營銷、人才培養(yǎng)等方面仍處于探索階段，實(shí)踐中面臨眾多困惑與迷思。然而，盡管存在挑戰(zhàn)，新媒體依然呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其核心動(dòng)力在于持續(xù)創(chuàng)新。在媒體融合的大趨勢下，新媒體人才不僅需要掌握傳統(tǒng)的內(nèi)容創(chuàng)作與傳播技能，而且要對用戶和產(chǎn)品有深刻的理解，包括具備敏銳的“網(wǎng)感”、市場洞察力以及較強(qiáng)的產(chǎn)品思維、用戶思維，這也是新媒體人才培養(yǎng)中創(chuàng)新理念的核心所在。在此背景下，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程基于FD?QM標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)改革研究被賦予了新的意義。課程教學(xué)改革從學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系、實(shí)踐體系、教學(xué)評估管理等維度展開，經(jīng)歷了全面的重新構(gòu)建，拓展了教學(xué)思路和視野，超越了單一維度的課程研究，在改革的基礎(chǔ)上搭建起一個(gè)順應(yīng)新質(zhì)人才培養(yǎng)需求的應(yīng)用型教學(xué)框架。

新質(zhì)生產(chǎn)力詮釋了課程體系與產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的密切關(guān)聯(lián)性，它敦促教育者關(guān)注人才技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，明確指出新質(zhì)人才應(yīng)具備跨領(lǐng)域、多元化的技能組合，由此推動(dòng)課程體系實(shí)現(xiàn)持續(xù)迭代，確保教育內(nèi)容的時(shí)代貼合性與前瞻性。新質(zhì)人才的培養(yǎng)遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，因此新媒體專業(yè)的課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)著力于加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐和案例研究等方式，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際應(yīng)用、知識獲取與技能培養(yǎng)、教育過程與市場需求的雙向?qū)印ｈb于新媒體行業(yè)具有快速迭代的特性，從業(yè)者須具備對行業(yè)發(fā)展趨勢的敏銳洞察力，秉持終身學(xué)習(xí)的理念，以適應(yīng)不斷變化的技術(shù)環(huán)境和市場需求。因此，新媒體教育體系需要精準(zhǔn)把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，確保培養(yǎng)出的新媒體人才不僅能夠滿足當(dāng)前的職業(yè)技能要求，而且能靈活應(yīng)對未來行業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

在新質(zhì)人才培養(yǎng)背景下，新媒體專業(yè)課程需要充分利用智能技術(shù)的優(yōu)勢，以知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)為基礎(chǔ)，致力于培養(yǎng)能夠堅(jiān)定“四個(gè)自信”的綜合型新媒體人才。在培育人才的過程中，注重把握時(shí)代特征和學(xué)科發(fā)展趨勢，持續(xù)探索更為先進(jìn)的教育模式和更為有效的教學(xué)方法，以適應(yīng)社會發(fā)展的新需要。

二、新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)情分析

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)著媒體格局與傳播方式的深刻變革與重構(gòu)。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的快速發(fā)展，以及移動(dòng)應(yīng)用、社交媒體、網(wǎng)絡(luò)直播、聚合平臺等新興應(yīng)用與業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)，不僅顛覆了傳統(tǒng)的信息傳播范式，更催生了受眾與媒體間互動(dòng)模式的根本性轉(zhuǎn)變。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，新媒體專業(yè)課程扮演著連接理論與實(shí)踐的關(guān)鍵角色，承擔(dān)著融合技術(shù)創(chuàng)新與人文素養(yǎng)培育的關(guān)鍵任務(wù)。然而，面對技術(shù)的快速迭代與市場的動(dòng)態(tài)需求，新媒體專業(yè)課程在教學(xué)實(shí)踐中暴露出了若干亟待解決的共性問題，以新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程為例，這些問題集中表現(xiàn)在以下四個(gè)維度。

（一）學(xué)生對教師引導(dǎo)過度依賴

新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程是一門專注于高層次學(xué)習(xí)者的新媒體專業(yè)課程，涵蓋了傳播學(xué)理論、新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論、新媒體營銷理論和新媒體項(xiàng)目管理理論等多個(gè)核心領(lǐng)域。該課程旨在回應(yīng)新媒體行業(yè)快速發(fā)展對于高素質(zhì)、復(fù)合型專業(yè)人才的迫切需求，通過系統(tǒng)化、實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)模式，向?qū)W生傳授在新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)構(gòu)思、策劃、執(zhí)行與管理全過程中的專業(yè)知識和關(guān)鍵技能。在這一課程的教學(xué)過程中，學(xué)生需系統(tǒng)構(gòu)建一套橫跨新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)邏輯、項(xiàng)目管理流程及實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用策略的知識體系，將抽象的理論知識與新媒體行業(yè)實(shí)踐案例進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以求通過實(shí)例解析、模擬演練等教學(xué)手段，有效促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的拓展與綜合素養(yǎng)的全面提升。

然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)范式中，教師的講解往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，多采用單向的知識傳授模式。這種模式有助于系統(tǒng)地傳遞知識，但也可能導(dǎo)致學(xué)生過度依賴教師的引導(dǎo)，影響其自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考能力的提高，以及學(xué)生對新媒體領(lǐng)域復(fù)雜性和多樣性的深入理解與探索，對其創(chuàng)新能力和適應(yīng)未來行業(yè)變革需求的潛能挖掘產(chǎn)生消極影響。因此，有必要對新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)方式進(jìn)行深度改革，構(gòu)建更加開放、互動(dòng)性強(qiáng)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題的潛能。

（二）教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)較為單一

當(dāng)前，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的架構(gòu)呈現(xiàn)出理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用間的結(jié)構(gòu)性斷層現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，現(xiàn)有課程架構(gòu)傾向于理論知識體系的構(gòu)建與解析，與行業(yè)實(shí)踐需求相匹配的實(shí)務(wù)導(dǎo)向較弱，導(dǎo)致兩者之間出現(xiàn)了定位上的不協(xié)調(diào)。高等教育領(lǐng)域內(nèi)負(fù)責(zé)新媒體專業(yè)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)術(shù)理論積淀具有深厚的底蘊(yùn)與扎實(shí)的基礎(chǔ)，但在實(shí)時(shí)追蹤和對接新媒體行業(yè)前沿實(shí)踐動(dòng)態(tài)方面，則可能遭遇一種時(shí)間性與實(shí)踐性結(jié)合的滯后效應(yīng)。這種滯后性在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中體現(xiàn)為對理論知識體系的深度剖析和解讀占據(jù)了主導(dǎo)地位，相比之下，對學(xué)生實(shí)踐操作技能的系統(tǒng)化培養(yǎng)與鍛煉則相對不足，未能有效地匹配和滿足新媒體行業(yè)對具備實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力人才的迫切需求。

為有效緩解新媒體專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)際需求間的脫節(jié)狀態(tài)，亟須對新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，構(gòu)建集理論教育與實(shí)踐應(yīng)用于一體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。理想的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)發(fā)揮理論教育與實(shí)踐應(yīng)用的雙重優(yōu)勢，通過行業(yè)專家或一線工作者介紹最新的實(shí)踐案例及技術(shù)動(dòng)態(tài)。這種做法既有利于確保課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展前沿，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際工作場景中的應(yīng)用能力，以期在知識傳授和技能培養(yǎng)上達(dá)到更高層次的一致性與和諧性，彌合理論教育與實(shí)踐應(yīng)用之間的間隙；又有利于實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)需求的緊密貼合和動(dòng)態(tài)適應(yīng)，在學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐操作兩個(gè)維度上同步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)踐之間的深度融合與良性互動(dòng)。

（三）學(xué)生對新媒體產(chǎn)品的認(rèn)知停留在表層

新媒體行業(yè)的快速演進(jìn)和產(chǎn)品化趨勢的驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)了技術(shù)與內(nèi)容的高度整合，使得技術(shù)創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)作與產(chǎn)品設(shè)計(jì)開發(fā)密不可分，客觀上提升了對學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力以及信息素養(yǎng)的期望值和要求層次。學(xué)生不僅需要扎實(shí)掌握信息技術(shù)的基本原理與應(yīng)用技巧，而且需要具備敏銳的信息捕捉、分析、整合及創(chuàng)新應(yīng)用能力。

但在實(shí)際教學(xué)中，面對新媒體產(chǎn)品及項(xiàng)目時(shí)，部分學(xué)生展現(xiàn)出對相關(guān)理論和原則的理解尚停留在表層，往往難以將抽象的理論知識應(yīng)用于實(shí)際問題的解決之中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐之間存在明顯的鴻溝。另外，由于缺乏在新媒體行業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，因此學(xué)生難以真正理解和適應(yīng)未來的相關(guān)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。

截至2023年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)10.91億人，較2022年12月增長了2562萬人，網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例為99.9%[4]。龐大的用戶群體被分流至不同類別和功能的產(chǎn)品中。作為未來的新媒體行業(yè)從業(yè)者，對產(chǎn)品的理解不能僅停留在表面認(rèn)知上，而要更加深入地探究新媒體產(chǎn)品背后的產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、應(yīng)用技術(shù)、市場趨勢和用戶行為。鑒于新媒體產(chǎn)品日益增強(qiáng)的復(fù)雜性和多樣性，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教學(xué)設(shè)計(jì)面臨著雙重挑戰(zhàn)：一方面，需要重新審視和調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，確保課程能夠覆蓋新媒體產(chǎn)品需求分析、用戶研究、競品分析、市場分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多元化的知識模塊，培養(yǎng)學(xué)生的理論前瞻性與跨領(lǐng)域綜合分析能力；另一方面，課程應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生新媒體項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會在真實(shí)的項(xiàng)目情境中開展統(tǒng)籌規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和有效執(zhí)行，使其具備在新媒體產(chǎn)品開發(fā)過程中精準(zhǔn)把握市場需求、創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和高效管理項(xiàng)目的能力。

（四）學(xué)生的數(shù)字化適應(yīng)力與人工智能滲透素養(yǎng)不足

在當(dāng)今新媒體技術(shù)持續(xù)突破與快速迭代的時(shí)代背景下，新媒體行業(yè)對一線從業(yè)者的綜合能力要求日趨嚴(yán)苛，其中尤以強(qiáng)大的數(shù)字化適應(yīng)能力和高水平的人工智能滲透素養(yǎng)為核心訴求，以保證從業(yè)者能夠有效適應(yīng)并積極應(yīng)對新媒體行業(yè)的高速發(fā)展與持續(xù)演化。在教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生表現(xiàn)出數(shù)字化適應(yīng)力欠缺，未能充分展現(xiàn)對復(fù)雜多變的數(shù)字化環(huán)境的應(yīng)對能力，具體表現(xiàn)為在數(shù)據(jù)分析技能方面的基礎(chǔ)薄弱，比如在數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性、數(shù)據(jù)處理的高效性以及數(shù)據(jù)解讀的洞察力等方面存在不足。

另外，部分學(xué)生在理解并掌握人工智能相關(guān)知識、技能方面也表現(xiàn)出一定的局限性，如缺乏對AIGC（Artificial Intelligence Generated Content，人工智能生成內(nèi)容）的內(nèi)容生產(chǎn)模式、AIGC與數(shù)字經(jīng)濟(jì)的關(guān)聯(lián)、AIGC對垂直行業(yè)生態(tài)的影響以及人機(jī)共生等問題的關(guān)注和了解。這些情況導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)和運(yùn)用新媒體技術(shù)、參與創(chuàng)新性項(xiàng)目以及提出獨(dú)創(chuàng)性解決方案方面遇到困難。

數(shù)字時(shí)代，萬眾皆媒，不再唯傳統(tǒng)媒體機(jī)構(gòu)為中心。這種“去中心化”趨向也伴隨著“去專業(yè)性”，進(jìn)而消解了一系列的專業(yè)性原則[5]。由于信息傳播責(zé)任感和倫理意識欠缺，部分學(xué)生對信息來源和信息真實(shí)性評估不足以及對社交媒體信息傳播造成的社會影響認(rèn)知不足，從而陷入虛假信息、謠言傳播或信息繭房等困境。作為新媒體時(shí)代的信息傳播者和“把關(guān)人”，學(xué)生需要深刻認(rèn)識到增強(qiáng)自身在社交媒體使用中的責(zé)任感和倫理觀念的必要性。從傳播學(xué)的理論視角來看，這對于維護(hù)信息傳播的可信性、有效性至關(guān)重要，同時(shí)有助于推動(dòng)社會形成更加健康、積極的溝通環(huán)境。

三、新質(zhì)人才培養(yǎng)視域下新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程教改的實(shí)踐進(jìn)路

“新質(zhì)生產(chǎn)力”概念的提出，面向的是勞動(dòng)過程中關(guān)鍵要素的時(shí)代性變革。一是新勞動(dòng)主體。即在信息化和數(shù)字化不斷推進(jìn)的新環(huán)境中接受了前所未有的教育和培訓(xùn)，視野被極大拓寬，掌握的知識更為廣博且具有高技能的人才。這些新勞動(dòng)者以其基礎(chǔ)扎實(shí)的專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新能力，正成為推動(dòng)社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。二是新勞動(dòng)對象。在人工智能、生物技術(shù)與新能源技術(shù)等快速發(fā)展的當(dāng)下，人類勞動(dòng)對象也經(jīng)歷了顯著轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的勞動(dòng)對象正趨向數(shù)智化，同時(shí)，新材料、新能源和信息數(shù)據(jù)等成為重要的勞動(dòng)對象。三是新勞動(dòng)工具。數(shù)字技術(shù)特別是人工智能的快速發(fā)展與普及，引發(fā)了勞動(dòng)資料的數(shù)字化革新，在這一過程中，工業(yè)化與信息化實(shí)現(xiàn)了高度集成，傳統(tǒng)機(jī)械工具完成了數(shù)字化和智能化的轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)一步促進(jìn)了線上線下的生產(chǎn)協(xié)同，推動(dòng)了數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的深度融合，顯著提升了生產(chǎn)效率和經(jīng)濟(jì)效益。新質(zhì)生產(chǎn)力不僅在外延上增加了新的生產(chǎn)要素，更重要的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識對傳統(tǒng)生產(chǎn)力各個(gè)要素進(jìn)行深度滲透、融合、改造和全面提升[6]。

與其他社會活動(dòng)目標(biāo)任務(wù)較為單一不同，高等教育的發(fā)展與改革不僅關(guān)涉知識更新、社會進(jìn)步，更為重要的是關(guān)涉人的發(fā)展[7]。為了培養(yǎng)適應(yīng)新發(fā)展、新需求的新質(zhì)人才，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)為核心，組建跨領(lǐng)域融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并積極將前沿技術(shù)植入教學(xué)實(shí)踐中，旨在探討并構(gòu)建一套能順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)體系。

（一）根據(jù)FD?QM標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)：對接新勞動(dòng)主體的多元化能力需求

在新質(zhì)人才培養(yǎng)視域下，新勞動(dòng)主體的培養(yǎng)及其素質(zhì)提升受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。特別是在當(dāng)前信息化與數(shù)字化進(jìn)程加速推進(jìn)的時(shí)代背景下，新媒體相關(guān)課程面臨著一場旨在與其轉(zhuǎn)型需求相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)性重塑與革新挑戰(zhàn)。

FD?QM標(biāo)準(zhǔn)是一套由復(fù)旦大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心基于美國知名在線教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)Quality Matters的標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)的，植根于我國本土教育環(huán)境的高質(zhì)量課程規(guī)范體系。該標(biāo)準(zhǔn)秉承“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念，緊密結(jié)合國家一流課程建設(shè)的總體要求，旨在引領(lǐng)教師進(jìn)行混合式課程的深度設(shè)計(jì)改革，實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與綜合素養(yǎng)。FD?QM標(biāo)準(zhǔn)憑借其在國內(nèi)在線教育領(lǐng)域的權(quán)威地位，為面向新勞動(dòng)主體特征的課程改革提供了科學(xué)的理論依據(jù)與實(shí)踐指引。

FD?QM標(biāo)準(zhǔn)包含八大類標(biāo)準(zhǔn)，包括課程概況、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測評、教學(xué)材料、課程活動(dòng)、課程技術(shù)、學(xué)習(xí)支持與課程制作，每個(gè)大類下細(xì)分為若干個(gè)具體指標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是FD?QM標(biāo)準(zhǔn)的三大核心標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”理念，是整門課程的建構(gòu)基礎(chǔ)。在制訂新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，參照Dee Fink的“有意義學(xué)習(xí)分類”進(jìn)行設(shè)置，不僅使目標(biāo)具有可測量性，而且能夠簡潔明了地反映出課程的深度和廣度。學(xué)習(xí)測評是FD?QM標(biāo)準(zhǔn)中的第二個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，要求給予學(xué)生的測評應(yīng)與課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，用來衡量學(xué)生通過一段時(shí)間學(xué)習(xí)是否達(dá)到這些既定目標(biāo)。在混合式課程中，測評方式應(yīng)涵蓋線上、線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程通過線上設(shè)置單元測驗(yàn)，將課程總體學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)融入測驗(yàn)中，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)重要知識點(diǎn)，拓展認(rèn)知邊界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)認(rèn)知向高階認(rèn)知的進(jìn)階。課程活動(dòng)是FD?QM標(biāo)準(zhǔn)中的第三個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)。有別于學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程活動(dòng)的形式更為多樣，在設(shè)置課程活動(dòng)時(shí)，需充分考慮對接學(xué)生的多元化能力需求。研究表明，源自內(nèi)在的求學(xué)動(dòng)力對大學(xué)生發(fā)生創(chuàng)新行為的推動(dòng)價(jià)值尤為凸顯[8]。因此，在設(shè)置課程活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮以下三點(diǎn)：其一，課程活動(dòng)應(yīng)鼓勵(lì)并支持學(xué)生的個(gè)性化參與，通過設(shè)置多種角色、任務(wù)分工和合作模式，使學(xué)生能在活動(dòng)過程中發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、領(lǐng)導(dǎo)力、溝通能力等綜合素質(zhì)；允許學(xué)生根據(jù)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇參與方式，如項(xiàng)目研究、小組討論、實(shí)地考察、模擬實(shí)踐等，以激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程以工作坊形式，協(xié)助學(xué)生組建項(xiàng)目組，在具有不同學(xué)科背景的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的協(xié)同指導(dǎo)下，用新媒體項(xiàng)目形式盤活本地文化旅游資源，為當(dāng)?shù)刎S富的文旅資源制定新媒體傳播策略，從而突破了傳統(tǒng)課程體系的局限，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力并促進(jìn)了創(chuàng)新行為的發(fā)生。其二，在課程活動(dòng)中融入跨學(xué)科知識，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多層次理解和解決問題，培養(yǎng)其跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，如通過參加跨專業(yè)研討會、跨學(xué)科競賽、跨界合作項(xiàng)目等，促使其打破學(xué)科壁壘，學(xué)會從不同學(xué)科視角審視和解決新媒體領(lǐng)域的實(shí)際問題，提升其綜合應(yīng)用相關(guān)專業(yè)知識的能力。其三，建立有效的反饋機(jī)制，定期收集學(xué)生對課程活動(dòng)的反饋意見，對活動(dòng)效果進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)，以確?；顒?dòng)適應(yīng)新媒體方向?qū)W生的能力發(fā)展需求，并通過設(shè)置學(xué)習(xí)成果展示、項(xiàng)目匯報(bào)、反思日記等形式，引導(dǎo)學(xué)生自我評估學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，培養(yǎng)其自我調(diào)整和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（二）建設(shè)融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)：適應(yīng)新勞動(dòng)對象的動(dòng)態(tài)演進(jìn)

人類勞動(dòng)對象正經(jīng)歷著深刻的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的物質(zhì)勞動(dòng)形式正逐步邁向數(shù)字化、智能化的新階段，新材料、新能源和信息數(shù)據(jù)等元素成為勞動(dòng)對象的重要組成部分，這一變化趨勢對教育領(lǐng)域提出了新的要求。在教育實(shí)踐層面，特別是在建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過程中，需要敏銳洞察這一時(shí)代特征，充分認(rèn)識到學(xué)科交叉融合的必要性和緊迫性。唯有建立起一支能夠跨越傳統(tǒng)學(xué)科界限、融合多領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能有效應(yīng)對新勞動(dòng)對象的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，確保在教學(xué)過程中全面而系統(tǒng)地培養(yǎng)出能夠適應(yīng)并駕馭新勞動(dòng)對象的復(fù)合型人才，從而全方位、立體化實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

作為新勞動(dòng)對象，新媒體產(chǎn)品已超越了單純的功能性存在，其服務(wù)形態(tài)歷經(jīng)演進(jìn)，如今已具備較強(qiáng)的市場競爭力，新媒體產(chǎn)品的內(nèi)容也不再限于信息傳達(dá)，而是逐步融入了更為復(fù)雜的商品屬性，形成了兼具傳播價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值的新型媒介產(chǎn)品。面對新媒體產(chǎn)品日益增長的復(fù)雜性與多樣性，新媒體行業(yè)從業(yè)者需要透徹解讀各類新媒體產(chǎn)品，全面把握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的內(nèi)在邏輯，精準(zhǔn)洞悉產(chǎn)品存在的核心價(jià)值，并具備出色的項(xiàng)目管理能力。只有基于這樣的專業(yè)素養(yǎng)，才能開發(fā)出卓越的新媒體產(chǎn)品，并將其有效地融入社會生活之中，發(fā)揮其最大的潛能和影響力?？珙I(lǐng)域融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)匯集了具有不同學(xué)科背景的專家和教師，能夠?qū)⒉煌I(lǐng)域的相關(guān)前沿知識和技能進(jìn)行有效整合，確保課程內(nèi)容能夠涵蓋新媒體行業(yè)所需的跨學(xué)科知識，如新媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、市場營銷等，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)并應(yīng)對新媒體領(lǐng)域不斷擴(kuò)展的新勞動(dòng)對象。

以重構(gòu)后的新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程為例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由來自高校的專業(yè)教師和新媒體領(lǐng)域的專家組成。組建跨領(lǐng)域融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢在于以下兩方面：其一，高校教師將學(xué)科專業(yè)知識和豐富的教育理論融入課程教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性。其二，高校教師從學(xué)術(shù)研究視角審視課程教學(xué)，為課程設(shè)計(jì)和評估提供重要參考，旨在提升學(xué)生的邏輯思維能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供穩(wěn)固支撐。而新媒體領(lǐng)域?qū)＜业募尤耄皇菫檎n程帶來了大量新媒體產(chǎn)品實(shí)際案例和豐富的新媒體項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供了實(shí)用且具有前瞻性的教育體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，以使其能夠快速適應(yīng)并回應(yīng)新媒體行業(yè)的多元化需求。二是在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生了解和掌握新勞動(dòng)對象在真實(shí)場景中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、適應(yīng)新勞動(dòng)對象的能力。三是能夠根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢和新勞動(dòng)對象的變化，及時(shí)輔助高校教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保課程體系與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展、新質(zhì)人才的培養(yǎng)保持同步，使課程內(nèi)容具有更強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性。通過跨學(xué)科的合作與交流，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠引導(dǎo)學(xué)生站在不同學(xué)科的交叉點(diǎn)上進(jìn)行思考和創(chuàng)新，使學(xué)生在面對新勞動(dòng)對象時(shí)具備創(chuàng)新思維和跨界整合能力。

跨領(lǐng)域融合教學(xué)團(tuán)隊(duì)將使新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程體系得以全面化、系統(tǒng)化完善，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)新媒體行業(yè)新質(zhì)人才的精準(zhǔn)化、深入化培養(yǎng)。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠從多元化的維度架構(gòu)課程內(nèi)容、革新教學(xué)手段、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并深度培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此全面提升新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)旨在確保學(xué)生能夠充分掌握應(yīng)對新勞動(dòng)對象轉(zhuǎn)型所必備的跨領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)與實(shí)踐技能，從而契合新質(zhì)人才培養(yǎng)框架下對新媒體專業(yè)人才的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

（三）對接產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求：迭代新勞動(dòng)工具的教學(xué)實(shí)踐

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展尤其體現(xiàn)在新勞動(dòng)工具的創(chuàng)新與應(yīng)用上。數(shù)字技術(shù)與智能裝備的迭代升級，不僅改變了勞動(dòng)資料的性質(zhì)與形式，而且對新質(zhì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。強(qiáng)調(diào)高校與企業(yè)間的密切協(xié)作，不僅要對教學(xué)內(nèi)容與科研方向進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，以確保其緊跟技術(shù)與產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展的步伐，更要在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，特別注重培養(yǎng)能夠熟練掌握并創(chuàng)造性應(yīng)用新勞動(dòng)工具的高水平人才。高校應(yīng)當(dāng)在科教創(chuàng)新框架內(nèi)，積極整合多方資源，將產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，搭建校企合作平臺，將包含新勞動(dòng)工具的教學(xué)內(nèi)容融入課程體系中，從而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠直面產(chǎn)業(yè)前沿，切實(shí)提升其掌握和駕馭新勞動(dòng)工具的能力。其具體的實(shí)踐進(jìn)路可聚焦于以下三個(gè)方面。

第一，鑒于了解和掌握關(guān)鍵核心技術(shù)的重要性，課程內(nèi)容應(yīng)及時(shí)融入當(dāng)前新媒體行業(yè)最前沿的工具、技術(shù)的使用與實(shí)踐，如AIGC應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、短視頻制作和社交媒體運(yùn)營等。國務(wù)院印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》指出，利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系[9]。通過課程講解、實(shí)操練習(xí)和案例分析，確保學(xué)生能夠熟練掌握并有效運(yùn)用這些新勞動(dòng)工具，從而滿足學(xué)生對新技術(shù)的求知欲和實(shí)際應(yīng)用的需求。以AIGC的講解為例，通過講授AIGC在新媒體內(nèi)容創(chuàng)作、人機(jī)共生營銷策略、推薦算法和智能編輯等領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生深入理解人工智能技術(shù)在新媒體產(chǎn)業(yè)中的關(guān)鍵作用及其多樣化的應(yīng)用場景，并在遵循國家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室等發(fā)布的《生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法》[10]以及其他相關(guān)政策和指導(dǎo)規(guī)范的前提下進(jìn)行操作使用。在人工智能快速發(fā)展的背景下，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力、情感認(rèn)知力、多媒體技能、跨學(xué)科能力、技術(shù)應(yīng)用能力和人工智能滲透素養(yǎng)尤為重要和緊迫，發(fā)展人文性智能技術(shù)也是預(yù)防學(xué)生單向度發(fā)展的必要之舉[11]。只有這樣，學(xué)生才能在激烈的市場競爭中保持敏銳的洞察力，助力其個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展。

第二，與新媒體企業(yè)或平臺建立深度合作關(guān)系，將實(shí)際項(xiàng)目引入課程教學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會在真實(shí)的新媒體工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用新勞動(dòng)工具，如行業(yè)最新的軟硬件設(shè)備等，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，一線專家可以參與到課程設(shè)計(jì)與教學(xué)過程中，確保教學(xué)內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，通過項(xiàng)目導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生在實(shí)際工作場景中運(yùn)用新勞動(dòng)工具的能力。新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程在與國內(nèi)知名新媒體平臺的合作中，以教學(xué)班為單位，分成若干項(xiàng)目組，由校內(nèi)教師與新媒體平臺專家共同指導(dǎo)學(xué)生完成新媒體項(xiàng)目。以電商運(yùn)營項(xiàng)目為例，其中涉及產(chǎn)品推廣視頻的創(chuàng)意策劃、腳本創(chuàng)作、拍攝與后期制作，以及項(xiàng)目上線后的運(yùn)營維護(hù)與數(shù)據(jù)分析等工作。在數(shù)據(jù)分析工作中，學(xué)生利用數(shù)據(jù)進(jìn)入良性的“數(shù)據(jù)反饋循環(huán)”[12]，對項(xiàng)目管理的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)性復(fù)盤和持續(xù)性優(yōu)化，有效積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，提升了實(shí)踐能力和解決問題的能力。校企合作的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目既使學(xué)生認(rèn)識了新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展催生的新生產(chǎn)資料，也讓其掌握了新生產(chǎn)工具的操作，深入了解了行業(yè)運(yùn)作的實(shí)際流程，熟悉了各類新媒體產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與推廣策略，從而更好地適應(yīng)新媒體產(chǎn)業(yè)的需求。

第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍與產(chǎn)業(yè)界的交流與合作，提升教師對新勞動(dòng)工具的認(rèn)知水平及教學(xué)能力，確保教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和實(shí)踐應(yīng)用性。在與新媒體平臺的深度合作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲得了來自新媒體行業(yè)的真實(shí)案例和精確數(shù)據(jù)，通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析以及對官方渠道數(shù)據(jù)的綜合運(yùn)用，為教學(xué)內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新和針對性調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù)。這一過程確保了教學(xué)內(nèi)容始終與行業(yè)發(fā)展保持一致，同時(shí)確保了教學(xué)內(nèi)容的前沿性和實(shí)踐性。專業(yè)的課程內(nèi)容和實(shí)踐活動(dòng)使得學(xué)生更加深入地理解和掌握新生產(chǎn)工具的核心原理，并將其應(yīng)用于新媒體領(lǐng)域，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備；教學(xué)團(tuán)隊(duì)則通過對教學(xué)信息化實(shí)踐的充分反思，可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、探索規(guī)律、優(yōu)化改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)信息化的可持續(xù)發(fā)展[13]。對于新媒體專業(yè)課程的執(zhí)教者來說，提升自身的數(shù)字化適應(yīng)力至關(guān)重要。教師應(yīng)在熟練掌握和應(yīng)用數(shù)字工具的基礎(chǔ)上，深入理解和準(zhǔn)確評估數(shù)字信息的精確性、關(guān)聯(lián)性和有效性，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，使其在面對海量數(shù)據(jù)時(shí)能夠辨別真?zhèn)危苊庹`導(dǎo)和偏見。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)融入數(shù)據(jù)倫理教育內(nèi)容，提高學(xué)生的數(shù)據(jù)倫理道德敏感度和法律意識，確保其在數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)中，能夠自覺遵守相關(guān)的法律法規(guī)與倫理準(zhǔn)則。因此，強(qiáng)化高校教師與產(chǎn)業(yè)界的溝通協(xié)作，加深教師對新媒體生態(tài)環(huán)境下新勞動(dòng)工具的理論認(rèn)知并提升其實(shí)際操作技能，成為提高教育質(zhì)量、確保課程內(nèi)容時(shí)效性和應(yīng)用性的關(guān)鍵路徑。通過建立健全相關(guān)的合作與交流機(jī)制，教師得以持續(xù)迭代其知識體系，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，進(jìn)而高效培養(yǎng)學(xué)生從事新媒體行業(yè)所需的知識技能與職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

新質(zhì)生產(chǎn)力是人力、知識、技術(shù)、創(chuàng)新、環(huán)境的綜合體[14]，而教育是加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的關(guān)鍵一環(huán)[15]。在當(dāng)下發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力與培養(yǎng)新質(zhì)人才的語境下，高等教育與時(shí)代發(fā)展的融合過程，是一種基于對社會變遷深刻洞察的積極嘗試與前瞻探索。在此背景下，新媒體項(xiàng)目管理與實(shí)踐課程遵循FD?QM標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了系統(tǒng)性的課程改革，深入探討了課程在促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升、拓寬學(xué)術(shù)視野、深化行業(yè)認(rèn)知等方面的有效性。未來，本課程將持續(xù)聚焦于培養(yǎng)能夠順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的復(fù)合型、高素質(zhì)新質(zhì)人才，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，重視教學(xué)效果的評估反饋，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的穩(wěn)步提升，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位成長與發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 習(xí)近平主持召開新時(shí)代推動(dòng)?xùn)|北全面振興座談會強(qiáng)調(diào) 牢牢把握東北的重要使命 奮力譜寫東北全面振興新篇章[N].人民日報(bào)，2023-09-10（1）.

[2］ 祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時(shí)代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，45（1）：52-60.

[3］ SNOW C P. The two cultures and the scientific revolution[J/OL]. The rede lecture，1959.

[4］ 第53次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》[EB/OL].（2024-03-22）[2024-04-10]. https：//www.cnnic.cn/n4/2024/0322/c88?10964.html.

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[7］ 包水梅，蔣悅，羅楊洋.高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向：內(nèi)涵表征與可能風(fēng)險(xiǎn)[J].電化教育研究，2024，45（2）：77-83.

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[9］ 國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[EB/OL].（2017-07-20）[2024-04-10]. https：//www.gov.cn/zhengce/content/2017-07/20/content_5211996.htm.

[10］ 生成式人工智能服務(wù)管理暫行辦法[EB/OL].（2023-07-10）[2024-04-10].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/202307/content_6891752.htm.

[11］ 劉鸝，李佳寧.論智能時(shí)代的學(xué)生主體性及其培育[J].電化教育研究，2024，45（2）：42-47.

[12］ 翟緒權(quán)，夏鑫雨.數(shù)字經(jīng)濟(jì)加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力的機(jī)制構(gòu)成與實(shí)踐路徑[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2024（1）：44-55.

[13］ 張一春，鐘秋菊，任屹遠(yuǎn).高校教學(xué)信息化創(chuàng)新發(fā)展的核心內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)路：基于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的TASH視角[J].電化教育研究，2024，45（2）：71-76.

[14］ 張文武，張為付.加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯、主體架構(gòu)與實(shí)現(xiàn)路徑[J].南京社會科學(xué)，2024（1）：56-64.

[15］ 姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯與實(shí)踐路徑[J].重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［責(zé)任編輯：龐丹丹］