［摘 要］一流本科課程建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵。文章以化學(xué)海洋學(xué)課程為例，介紹了廈門(mén)大學(xué)在該課程的教學(xué)理念、知識(shí)體系、海洋思政、教學(xué)模式等方面開(kāi)展的探索，提出了立足學(xué)科屬性樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念、融合經(jīng)典知識(shí)與前沿科學(xué)重構(gòu)知識(shí)體系、深化海洋思政踐行立德樹(shù)人使命、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式等一流本科課程建設(shè)的重要舉措。面向未來(lái)，課程教學(xué)既要關(guān)注已知，更要關(guān)注未知，主題/項(xiàng)目引領(lǐng)下的探究式教學(xué)是達(dá)成課程目標(biāo)的有效路徑。

［關(guān)鍵詞］化學(xué)海洋學(xué)；一流本科課程；課程建設(shè)；海洋思政；教學(xué)創(chuàng)新

［中圖分類(lèi)號(hào)］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0031-04

大學(xué)課程是高等教育人才培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)節(jié)點(diǎn)，課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。打造一流本科課程，推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”，是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要保障。2019年10月30日，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，提出“建成萬(wàn)門(mén)左右國(guó)家級(jí)和萬(wàn)門(mén)左右省級(jí)一流本科課程”的總體目標(biāo)，將“提升高階性”“突出創(chuàng)新性”“增加挑戰(zhàn)度”等作為一流本科課程建設(shè)的基本原則，將“轉(zhuǎn)變觀念、目標(biāo)導(dǎo)向、提升能力、改革方法、科學(xué)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化管理、政策激勵(lì)”等作為課程建設(shè)的具體內(nèi)容[1]。該意見(jiàn)為建設(shè)具有中國(guó)特色、世界水平的一流本科課程提供了指導(dǎo)思想和總體方向，提出了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。自此，如何打造和建設(shè)一流本科課程、切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為全國(guó)高等教育工作者面臨的實(shí)際問(wèn)題[2]。本文以廈門(mén)大學(xué)的化學(xué)海洋學(xué)課程為例，闡述一流本科課程的探索歷程和改革要點(diǎn)，旨在為我國(guó)一流本科課程建設(shè)，特別是自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的建設(shè)提供思路和參考。

化學(xué)海洋學(xué)是海洋科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供認(rèn)識(shí)海洋、開(kāi)發(fā)海洋、保護(hù)海洋、管理海洋的海洋化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其將海洋化學(xué)和其他分支學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是創(chuàng)新型、復(fù)合型海洋人才培養(yǎng)的重要支撐。海洋科學(xué)是廈門(mén)大學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)海洋科學(xué)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位。廈門(mén)大學(xué)化學(xué)海洋學(xué)課程的開(kāi)設(shè)始于1959年，其時(shí)主要參考國(guó)外教材進(jìn)行講授。20世紀(jì)80年代初，郭錦寶、盧茂獅等負(fù)責(zé)授課，主要以海洋熱力學(xué)平衡為基礎(chǔ)講授海洋化學(xué)知識(shí)。2006年起，陳敏成為課程主講，結(jié)合學(xué)科發(fā)展態(tài)勢(shì)進(jìn)行了知識(shí)重構(gòu)，將課程內(nèi)容從強(qiáng)調(diào)熱力學(xué)平衡轉(zhuǎn)向動(dòng)力學(xué)過(guò)程，同時(shí)強(qiáng)化了對(duì)海洋過(guò)程與全球變化關(guān)系的闡釋。經(jīng)過(guò)近20年的不斷完善和研磨求精，課程建設(shè)取得了良好成效：2009年被評(píng)為國(guó)家精品課程，2016年入選國(guó)家級(jí)精品資源共享課，2019年入選廈門(mén)大學(xué)在線開(kāi)放課程，2023年入選國(guó)家級(jí)一流本科課程線下一流課程，由課程內(nèi)容延伸形成的“全球變化——來(lái)自海洋的訊息”視頻課2013年入選國(guó)家級(jí)精品視頻公開(kāi)課。本文對(duì)廈門(mén)大學(xué)化學(xué)海洋學(xué)課程的建設(shè)歷程進(jìn)行分析，重點(diǎn)介紹課程在教學(xué)理念、知識(shí)體系、海洋思政、教學(xué)模式等方面的探索，同時(shí)提供有關(guān)課程未來(lái)發(fā)展方向的一些思考，以助益海洋類(lèi)科技人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

一、立足學(xué)科屬性，樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)理念

海洋是地球上最大的自然體，占據(jù)著地球表面的71%，也是99%生物物種的棲息地。遺憾的是，我們對(duì)海洋的了解未必比對(duì)億萬(wàn)光年之外的星空的了解更多。這可從我們星球的名字窺見(jiàn)一斑。無(wú)論是英文的“earth”、拉丁文的“terra”、希臘語(yǔ)的“geos”，還是中文的“地球”，都是指土地或土壤。這種以土地為中心的文化，很大程度上限制了人們對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)。然而，充分的研究已表明，海洋孕育了生命，聯(lián)通了世界，促進(jìn)了發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展依賴(lài)于海洋，人類(lèi)呼吸的每一口空氣、飲用的每一滴水、吃的每一口食物，都與大海緊密聯(lián)系在一起。沒(méi)有藍(lán)色就沒(méi)有生命，沒(méi)有藍(lán)色就沒(méi)有綠色。關(guān)心海洋、認(rèn)識(shí)海洋、保護(hù)海洋是每一個(gè)地球公民應(yīng)盡的責(zé)任。這些認(rèn)識(shí)的提升促使各國(guó)對(duì)海洋科學(xué)的發(fā)展更加重視，力爭(zhēng)在海洋相關(guān)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)中占領(lǐng)制高點(diǎn)。

海洋科學(xué)的內(nèi)涵包含海洋知識(shí)和海洋技術(shù)兩個(gè)核心，是傳統(tǒng)理科專(zhuān)業(yè)與自然對(duì)象融合形成的活躍學(xué)科領(lǐng)域之一，具有學(xué)科高度交叉融合的大科學(xué)特征。海洋科學(xué)是以海洋中各種自然現(xiàn)象和過(guò)程及其變化規(guī)律為研究對(duì)象的科學(xué)，具體包括物理海洋學(xué)、化學(xué)海洋學(xué)、生物海洋學(xué)、海洋地質(zhì)學(xué)等分支學(xué)科。海洋技術(shù)涵蓋海洋工程技術(shù)、海洋生物技術(shù)、海底礦產(chǎn)資源勘探技術(shù)、海水資源開(kāi)發(fā)利用技術(shù)、海洋環(huán)境保護(hù)技術(shù)、海洋觀測(cè)技術(shù)、海洋預(yù)報(bào)預(yù)測(cè)技術(shù)、海洋信息技術(shù)等眾多領(lǐng)域[3]。無(wú)論是從海洋自然屬性，還是從海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略需求和人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展的角度看，海洋科學(xué)在國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中都占據(jù)著重要地位。海洋是一個(gè)開(kāi)放復(fù)雜的體系，陸地、海洋、大氣相互作用，物理、化學(xué)、生物、地質(zhì)過(guò)程相互影響，導(dǎo)致任何的海洋現(xiàn)象都難以從單一學(xué)科方向得到圓滿解釋。海洋的未知性、復(fù)雜性、自然性和社會(huì)性決定了海洋科學(xué)人才培養(yǎng)的特質(zhì)。海洋類(lèi)課程教學(xué)應(yīng)從地球系統(tǒng)科學(xué)視野出發(fā)，注重學(xué)科交叉和實(shí)踐教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)水平。在這個(gè)認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，化學(xué)海洋學(xué)課程堅(jiān)守“大海洋觀”的教育理念，確立了以“傳承經(jīng)典知識(shí)、品讀前沿知識(shí)”為教學(xué)內(nèi)容，以“解讀海洋化學(xué)組分為中心、解釋海洋現(xiàn)象為目的、解構(gòu)海洋成分為技能”為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)，臻于至善。

二、重構(gòu)知識(shí)體系，融合經(jīng)典知識(shí)與前沿科學(xué)

傳統(tǒng)的化學(xué)海洋學(xué)教學(xué)內(nèi)容盡管也覆蓋了海水溶解鹽分、海水溶解氣體、營(yíng)養(yǎng)鹽、無(wú)機(jī)碳、痕量金屬、有機(jī)組分等化學(xué)組分，但更多地從海洋物理化學(xué)熱力學(xué)平衡角度出發(fā)來(lái)描述海洋過(guò)程，導(dǎo)致理論認(rèn)識(shí)和真實(shí)海洋之間往往存在偏差，知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景也受到了很大限制。鑒于此，筆者重新編寫(xiě)了《化學(xué)海洋學(xué)》教材，從知識(shí)重構(gòu)、案例式前沿介紹、知識(shí)鏈接拓展、知識(shí)思政內(nèi)涵、行文準(zhǔn)確精美等五個(gè)方面仔細(xì)打磨，形成兼具知識(shí)性、前沿性、思想性、易讀性的優(yōu)秀教材，以此作為課程內(nèi)容的主體。每年在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善，進(jìn)一步打造課程的高階性。在課程知識(shí)的重構(gòu)上，將依據(jù)熱力學(xué)平衡的闡述大幅度更替為動(dòng)力學(xué)描述，注重含量、遷移、過(guò)程、通量等的闡述，同時(shí)增添了“海洋對(duì)人類(lèi)來(lái)源CO2的吸收”“鐵的生物地球化學(xué)循環(huán)”“同位素海洋化學(xué)”等學(xué)科發(fā)展新內(nèi)容，強(qiáng)化了對(duì)海洋過(guò)程與全球變化關(guān)系的闡釋。這些內(nèi)容以知識(shí)發(fā)展的邏輯關(guān)系為脈絡(luò)，形成系統(tǒng)且層次分明的知識(shí)架構(gòu)。在具體內(nèi)容闡述中，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)了化學(xué)與物理、生物、地質(zhì)等過(guò)程的相互作用，深化與其他分支學(xué)科的聯(lián)系，以夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，避免以偏概全。與此同時(shí)，一些跨學(xué)科的概念、原理、歷史淵源等的解釋和描述因時(shí)間關(guān)系難以在課堂上充分展開(kāi)，因而在教材內(nèi)容中專(zhuān)門(mén)配置了“知識(shí)鏈接”模塊，給予學(xué)生打開(kāi)相關(guān)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。這不僅豐富了課程內(nèi)容、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)的匯聚，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

每個(gè)章節(jié)的授課內(nèi)容大多以當(dāng)今海洋科學(xué)界關(guān)注的海洋現(xiàn)象為案例展開(kāi)，讓學(xué)生在探尋海洋奧秘的過(guò)程中不斷深化對(duì)相關(guān)概念和原理的認(rèn)識(shí)。例如，在“海水溶解氣體”章節(jié)講解中，以2006年夏季美國(guó)俄勒岡沿岸大規(guī)模生物死亡事件為案例，啟發(fā)學(xué)生探尋事件發(fā)生的原因。按邏輯次序，依次涉及低氧現(xiàn)象、海水中氧氣的溶解度及影響因素、海水中溶解氧的正常分布、海洋低氧的定義和類(lèi)型、海洋低氧的形成機(jī)制、全球海洋低氧區(qū)的演變、海洋低氧的危害、海洋低氧與全球變化和人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等海洋領(lǐng)域最新科學(xué)前沿，同時(shí)穿插講解氣體溶解度、海水氧氣溶解度計(jì)算、海水溶解氧含量的分布及變化、物理和生物過(guò)程對(duì)溶解氧含量的影響等，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)海水溶解氣體經(jīng)典知識(shí)，并獲得應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的思路與方法。又如，在“二氧化碳-碳酸鹽體系”章節(jié)的講解中，以海洋酸化這一前沿科學(xué)問(wèn)題為切入點(diǎn)，講解海洋酸化的定義、海洋酸化的觀測(cè)與預(yù)測(cè)、海洋酸化的生態(tài)響應(yīng)、海洋酸化對(duì)珊瑚礁的影響等前沿知識(shí)，其間穿插進(jìn)行pH定義、碳酸鈣存在形態(tài)、碳酸鈣飽和度、碳酸鈣沉淀和溶解、無(wú)機(jī)碳形態(tài)、無(wú)機(jī)碳化學(xué)平衡、無(wú)機(jī)碳體系各分量計(jì)算等經(jīng)典知識(shí)點(diǎn)的介紹。再如，在“海洋中的痕量金屬”章節(jié)的講解中，以近年來(lái)國(guó)際上為應(yīng)對(duì)氣候變化而實(shí)施的海洋現(xiàn)場(chǎng)鐵施肥計(jì)劃為引子，講解鐵施肥的科學(xué)背景、研究目的、實(shí)施方案、研究成果、存在問(wèn)題等前沿知識(shí)，其間介紹海洋環(huán)境中鐵的含量與分布、存在形態(tài)、來(lái)源與遷出路徑、生物地球化學(xué)循環(huán)等經(jīng)典知識(shí)。經(jīng)典與前沿的緊密融合讓學(xué)生既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，又了解了知識(shí)的發(fā)展方向和應(yīng)用方法，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的協(xié)同進(jìn)步。

三、深化海洋思政，踐行立德樹(shù)人使命

海洋是地球上最大的自然體，也是思政資源的寶藏庫(kù)。所謂海洋思政，即以海洋這一地理名詞為基本出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)海洋特色的“專(zhuān)業(yè)+思政”課程建設(shè)，挖掘海洋本身蘊(yùn)含的思政教育元素，最終達(dá)成以人類(lèi)命運(yùn)共同體時(shí)代命題育人的目的。海洋自然聯(lián)通是海洋命運(yùn)共同體的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著人類(lèi)海洋實(shí)踐能力的提升，海洋不再是分割各國(guó)的屏障，而是人類(lèi)競(jìng)相開(kāi)發(fā)的對(duì)象、通行的載體甚至生存的空間。海洋的連通性，海洋生態(tài)的系統(tǒng)性，海洋洋流與大氣流動(dòng)、海底地殼運(yùn)動(dòng)之間的緊密相關(guān)性，使得幾乎所有涉海利益的實(shí)現(xiàn)都緊密相連。因此，新時(shí)代海洋專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，本身就是讓學(xué)生了解海洋自然屬性與社會(huì)屬性的思政教育過(guò)程，是灌輸海洋命運(yùn)共同體理念的有效途徑。新時(shí)代海洋戰(zhàn)略集海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海洋科技進(jìn)步、海洋環(huán)境保護(hù)與海洋安全保障于一身，其中包括海洋本身具有的自然屬性與社會(huì)屬性。海洋的自然屬性包括海洋生物、化學(xué)海洋學(xué)、物理海洋學(xué)、深海技術(shù)等海洋專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容，海洋的社會(huì)屬性包括海洋經(jīng)濟(jì)、海洋軍事、海洋文化等人文社科內(nèi)容。海洋思政育人需要同時(shí)注重海洋自然屬性范疇專(zhuān)業(yè)知識(shí)的習(xí)得和海洋社會(huì)屬性范疇海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的體驗(yàn)。

化學(xué)海洋學(xué)課程一直秉持海洋思政理念，從海洋自身屬性挖掘思政內(nèi)涵，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為實(shí)際授課的具象表達(dá)?；瘜W(xué)海洋學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)專(zhuān)業(yè)課，其知識(shí)體系中蘊(yùn)含著豐富的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，涉及國(guó)家戰(zhàn)略、方針政策、時(shí)事熱點(diǎn)、國(guó)際關(guān)系、生態(tài)文明等。如能在教學(xué)中加以精心設(shè)計(jì)、有效銜接，真正實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，將會(huì)對(duì)學(xué)生起到浸潤(rùn)、教化、啟悟的作用?；瘜W(xué)海洋學(xué)課程的思政教育元素歸結(jié)起來(lái)主要有6點(diǎn)：（1）科學(xué)精神。涉及學(xué)科發(fā)展史、知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)、科學(xué)新發(fā)現(xiàn)等課程內(nèi)容，通過(guò)因果關(guān)系的邏輯闡釋?zhuān)囵B(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法，涵養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、積極探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。（2）開(kāi)拓精神。以海洋化學(xué)參數(shù)的準(zhǔn)確觀測(cè)和取得為切入點(diǎn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的職業(yè)精神，樹(shù)立自強(qiáng)不息、艱苦奮斗、敢于勝利的新時(shí)代海洋精神。（3）海洋生態(tài)保護(hù)。海洋低氧、海洋酸化、氮循環(huán)、磷循環(huán)、核污染等眾多知識(shí)點(diǎn)與海洋環(huán)境化學(xué)污染、海洋生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、海洋氣候效應(yīng)等密切相關(guān)，可讓學(xué)生認(rèn)識(shí)海洋環(huán)境問(wèn)題、了解海洋環(huán)境現(xiàn)狀、思考海洋環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境的責(zé)任感。（4）綠色發(fā)展理念。無(wú)機(jī)碳體系、海水溶解氣體、有機(jī)地球化學(xué)、有機(jī)碳輸出通量的同位素示蹤等課程內(nèi)容與海洋碳匯問(wèn)題緊密相關(guān)，結(jié)合對(duì)碳排放、碳減排、碳中和的介紹，促進(jìn)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)碳達(dá)峰目標(biāo)和碳中和愿景貢獻(xiàn)力量。（5）人類(lèi)命運(yùn)共同體理念。眾多章節(jié)涉及全球變化和人類(lèi)活動(dòng)共同驅(qū)動(dòng)下海洋生態(tài)系統(tǒng)的變化，而且局地變化往往伴隨著全球效應(yīng)。這種變化關(guān)乎地球、環(huán)境、未來(lái)，關(guān)乎每個(gè)人，也關(guān)乎人類(lèi)共同的價(jià)值觀、共同的理念和共同的責(zé)任，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體理念的很好素材。（6）家國(guó)情懷和文化自信?；瘜W(xué)海洋學(xué)諸多階段的發(fā)展和科學(xué)研究體現(xiàn)了中國(guó)科技工作者的積極貢獻(xiàn)，這種介紹和展示有助于體現(xiàn)中國(guó)價(jià)值、堅(jiān)定文化自信。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

當(dāng)前，教育數(shù)字化改革已席卷全球，信息技術(shù)和人工智能為高等教育提供了新動(dòng)力，同時(shí)也形成了新挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，如何匯聚共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、打造更加開(kāi)放的教育環(huán)境，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)現(xiàn)規(guī)?；蛡€(gè)性化的統(tǒng)一等系列問(wèn)題亟待探索與回答 [4]。

化學(xué)海洋學(xué)課程一直將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)過(guò)程中，大體經(jīng)歷了資源建設(shè)、資源共享、混合式教學(xué)等三個(gè)階段。在資源建設(shè)階段，依托國(guó)家精品資源共享課的建設(shè)，形成了包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)、作業(yè)題目、參考資料、演示文稿和授課全程錄像（含字幕）的基礎(chǔ)資源，以及包括15個(gè)前沿專(zhuān)題講座演示文稿的拓展資源。此外，依托國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的建設(shè)，以海洋現(xiàn)象與全球變化的關(guān)系為核心遴選出化學(xué)海洋學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容，形成了講解全球變暖背景下海洋變化信號(hào)的“全球變化——來(lái)自海洋的訊息”視頻公開(kāi)課。該視頻公開(kāi)課包含海洋物理泵、海洋酸化、海洋低氧現(xiàn)象、海洋營(yíng)養(yǎng)狀況的變化、海洋天然氣水合物的環(huán)境效應(yīng)、地球氣候的快速變化——恐龍滅絕事件的啟示、極地海洋的快速變化、高CO2環(huán)境下的海洋生態(tài)系統(tǒng)和海洋鐵施肥等9個(gè)前沿講座，形成了既有知識(shí)深度又具豐富趣味的優(yōu)質(zhì)電子資源。在資源共享階段，課程的所有電子資源均先后在愛(ài)課程、網(wǎng)易、中國(guó)科學(xué)院教育云、大學(xué)生自學(xué)網(wǎng)、嗶哩嗶哩等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上線，使全國(guó)師生和廣大民眾受益。與此同時(shí)，線下課堂實(shí)現(xiàn)了本研、校內(nèi)校外的開(kāi)放共享，自2010年至今，每年均有不少本校碩士/博士研究生和外校/科研院所研究生修習(xí)該課程，打破了學(xué)院之間和學(xué)校之間的壁壘，充分發(fā)揮了教育資源的效益。為響應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，該課程自2020年起依托中國(guó)大學(xué)MOOC-SPOC平臺(tái)實(shí)施了線上線下混合式教學(xué)。在混合式教學(xué)需求驅(qū)動(dòng)下，按照知識(shí)點(diǎn)重新制作了80個(gè)短視頻，分別就獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，作為學(xué)生線上課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的參考資料。教學(xué)方法也據(jù)此進(jìn)行了相應(yīng)調(diào)整，線上主要開(kāi)展課前學(xué)生預(yù)習(xí)和課后問(wèn)題討論，線下主要以重要知識(shí)點(diǎn)為核心，以海洋現(xiàn)象為引領(lǐng)，將案例分析、科學(xué)辯論、影片討論、科普書(shū)籍分析等方法融入基本概念和海洋過(guò)程講解，同時(shí)依托雨課堂平臺(tái)開(kāi)展西部高校教師培訓(xùn)工作。線上線下混合提升了學(xué)生在時(shí)間和空間上的學(xué)習(xí)自由度，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)了課程的時(shí)空延伸、教學(xué)共享和質(zhì)量傳承。

五、未來(lái)發(fā)展方向

面向未來(lái)，大學(xué)海洋教育需要樹(shù)立為未來(lái)而教的理念 [5]。海洋類(lèi)一流本科課程建設(shè)需要將禁錮于學(xué)科邊界、過(guò)于關(guān)注了解性知識(shí)、過(guò)于強(qiáng)求專(zhuān)業(yè)知識(shí)、過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)成就的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅乜鐚W(xué)科問(wèn)題、注重綜合能力培養(yǎng)、注重與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，并提供多元學(xué)習(xí)的選擇。要達(dá)成這一目標(biāo)，主題/項(xiàng)目引領(lǐng)下的探究式教學(xué)可能是有效路徑之一。未來(lái)教學(xué)既要關(guān)注已知，更要關(guān)注未知，通過(guò)減少回顧性學(xué)習(xí)、增加開(kāi)放性問(wèn)題探討，有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生未來(lái)而教、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]. （2019-10-31）[2024-02-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

[2］ 李志義. “水課”與“金課”之我見(jiàn)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：24-29.

[3］ 李江萍，陳怡彤. 海洋科學(xué)概論課程的建設(shè)與探索：以蘭州大學(xué)通識(shí)教育課程為例[J].大學(xué)教育，2022（12）：40-42.

[4］ 楊宗凱. 高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推進(jìn)路徑與實(shí)踐探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2018（12）：13-16.

[5］ 珀金斯.為未知而教，為未來(lái)而學(xué)[M].楊彥捷，譯. 杭州：浙江人民出版社，2015.

［責(zé)任編輯：周侯辰］