［摘 要］文章通過對(duì)教師發(fā)展區(qū)域共同體相關(guān)概念的解析，明確了教師發(fā)展區(qū)域共同體的五大愿景和使命，提出了從實(shí)施精細(xì)化培訓(xùn)、加強(qiáng)校際協(xié)同、堅(jiān)持問題導(dǎo)向三個(gè)方面進(jìn)一步加強(qiáng)教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的建議。膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟實(shí)踐的典型案例是對(duì)教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)新路徑的有益探索，促進(jìn)了教師發(fā)展區(qū)域共同體成員之間的合作共享，推動(dòng)了高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，促進(jìn)了對(duì)區(qū)域高校教師培訓(xùn)體制的研究與實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］教師教學(xué)發(fā)展；區(qū)域共同體；教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟；膠東高校

［中圖分類號(hào)］G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0011-08

高等教育的核心是質(zhì)量，我國(guó)高等教育已由規(guī)模發(fā)展階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量提升階段。教育大計(jì)，教師為本。要提高高等教育質(zhì)量，須重視提升教師專業(yè)化水平。隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，高校對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求愈發(fā)嚴(yán)格，高校的教育質(zhì)量問題備受社會(huì)關(guān)注。教師教學(xué)能力的發(fā)展與提升是我國(guó)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵，建立高校教師（教學(xué)）發(fā)展機(jī)構(gòu)是提高高等教育質(zhì)量的重要途徑，并成為一種發(fā)展趨勢(shì)，而教師發(fā)展區(qū)域共同體的構(gòu)建是促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的快速有效途徑。

自教育部下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》以來，國(guó)內(nèi)高校中已設(shè)立了多個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。國(guó)外亦有促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)提升的組織及專門機(jī)構(gòu)，有的國(guó)家甚至成立了地區(qū)、全國(guó)乃至國(guó)際性的聯(lián)盟及協(xié)會(huì)，致力于高校教師教學(xué)發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量的提高。但在國(guó)內(nèi)外高度結(jié)構(gòu)化的組織場(chǎng)域中，我國(guó)的教師教學(xué)發(fā)展中心在功能定位、核心使命、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、服務(wù)內(nèi)容和活動(dòng)形式等方面存在明顯的趨同現(xiàn)象[1]。隨著我國(guó)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的不斷推進(jìn)，立足國(guó)情、區(qū)情、校情、教情，建立具有區(qū)域特色、區(qū)域協(xié)同發(fā)展的教師發(fā)展共同體不失為打破僵局的有效途徑。本文以教師發(fā)展區(qū)域共同體為研究對(duì)象，從煙臺(tái)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心成立和建設(shè)的實(shí)際出發(fā)，基于膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟典型案例，探討地方高校教師發(fā)展區(qū)域共同體的實(shí)踐形態(tài)。

一、教師發(fā)展區(qū)域共同體相關(guān)概念的解析

（一）共同體

“共同體”（community）一詞多出現(xiàn)在社會(huì)學(xué)領(lǐng)域。德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T?nnies）在《共同體與社會(huì)：純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》一書中提出：共同體是指人們之間在自然情感的意志基礎(chǔ)上親密關(guān)聯(lián)、守望相助并具有一定排他性的共同生活方式[2]。后來，“共同體”逐漸被社會(huì)學(xué)家賦予“為了特定的目的而聚在一起生活的群體、組織或團(tuán)隊(duì)”的含義[3]。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化及各種數(shù)據(jù)信息交流的日益便利，“共同體”的內(nèi)涵在“情感意志”“守望互助”基礎(chǔ)上不斷升華，諸如政治共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、社會(huì)共同體、實(shí)踐共同體等概念涌現(xiàn)，其內(nèi)涵和外延不斷豐富。

（二）教師共同體

“共同體”的概念引入教育學(xué)界后，學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師實(shí)踐共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、教師網(wǎng)絡(luò)共同體、教師研究共同體等開展了研究探討。教師專業(yè)發(fā)展共同體是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最基礎(chǔ)的組織單元，是教師交流研討教學(xué)問題、共享教學(xué)智慧、 創(chuàng)新教學(xué)方法的平臺(tái)，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)[4]。教師實(shí)踐共同體是教師圍繞特定的主題實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成的統(tǒng)一整體，其通過不斷的學(xué)習(xí)、交流、合作和協(xié)商，達(dá)到積累經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)水平的目的。職業(yè)認(rèn)同感、育人責(zé)任感、自我實(shí)現(xiàn)需要、專業(yè)技能提升是影響教師實(shí)踐共同體構(gòu)建的核心要素[5]。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師群體與學(xué)習(xí)環(huán)境共同建構(gòu)的具有傳承性和可持續(xù)發(fā)展的“生態(tài)化教師學(xué)習(xí)共同體”。具有共同愿景的教師基于自愿、合作、共享的原則形成學(xué)習(xí)群體，通過對(duì)話、協(xié)商、資源共享的互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促成自身教學(xué)理念、教育智慧、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展[6]。

教師共同體的出現(xiàn)以凝聚教師為基本表現(xiàn)形式，往往側(cè)重于以集體共同發(fā)展目標(biāo)為導(dǎo)向，具有一定的寬泛性，也會(huì)促進(jìn)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的教師相互溝通，但不一定以專門研究教學(xué)能力提升為核心或唯一目標(biāo)。

（三）教師教學(xué)發(fā)展共同體

就學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)而言，部分高校教師重視其學(xué)科知識(shí)的積累沉淀，而忽視了教學(xué)知識(shí)的豐富和提升。美國(guó)學(xué)者杰瑞·蓋夫（Jerry Gaff）在其1975年出版的奠基之作《邁向大學(xué)教師更新》中指出，教師發(fā)展是一個(gè)提高能力、擴(kuò)展興趣、勝任工作，從而促進(jìn)教師專業(yè)與個(gè)人發(fā)展的過程。教學(xué)發(fā)展的作用是通過提升課程和課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師教學(xué)發(fā)展共同體也是教師共同體的延伸，其內(nèi)涵應(yīng)與高校教師教學(xué)發(fā)展中心的功能定位相吻合。有學(xué)者通過對(duì)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心的陳述稿和官方網(wǎng)站信息展開分析，凝練出我國(guó)教師教學(xué)發(fā)展中心的核心使命為教學(xué)研究、教學(xué)咨詢、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估、示范輻射和資源共享[7]。高校教師發(fā)展可以是多維度的，諸如教學(xué)能力的發(fā)展、社會(huì)能力的發(fā)展、組織系統(tǒng)的發(fā)展、專業(yè)技能的發(fā)展和職業(yè)生涯的發(fā)展。高校教師教學(xué)發(fā)展共同體往往包含教師共同體的基礎(chǔ)特征，其重心在于促進(jìn)各專業(yè)領(lǐng)域教師教學(xué)能力的多維度發(fā)展。

（四）教師發(fā)展區(qū)域共同體

區(qū)域是一個(gè)空間概念，是具有一定范圍的地方。它是歷史的，在特定的時(shí)間內(nèi)，人們劃分一定的區(qū)域，以滿足研究或考察之需要、有效治理之需要[8]?！皡^(qū)域”本是地理學(xué)上的空間概念，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展以及歷史文化淵源的沉淀，其在不同領(lǐng)域演化出不同外延。在教育領(lǐng)域，我國(guó)劃分區(qū)域教育以行政區(qū)劃為主。區(qū)域教育是指在一定行政區(qū)劃內(nèi)或多個(gè)銜接在一起、共性比較突出的行政區(qū)劃聯(lián)合形成的廣義區(qū)域的教育[9]。

教師發(fā)展區(qū)域共同體從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，搭建系列平臺(tái)，讓具有共同愿景的不同高校及教師群體組成學(xué)習(xí)、交流的團(tuán)體。教師發(fā)展區(qū)域共同體的構(gòu)建要符合教師教學(xué)發(fā)展共同體的一些基本特征，并且要考慮國(guó)家和地方政策導(dǎo)向，在一定程度上受區(qū)域教育環(huán)境影響。教師發(fā)展區(qū)域共同體往往體現(xiàn)出活動(dòng)載體多樣性、組織結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、共同愿景實(shí)踐性等基本特點(diǎn)。

以膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟為例，聯(lián)盟各理事單位均分布在膠東半島，在地緣、文化淵源、城市規(guī)劃布局、教育發(fā)展水平、交流共建等方面具有先天優(yōu)勢(shì)和一定的相似度。各聯(lián)盟單位均已先后成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，雖然在部門設(shè)置和管理體制上有所不同，但都在不斷摸索教師教學(xué)發(fā)展的途徑并形成了一定的本土特色。各聯(lián)盟單位在專業(yè)學(xué)科建設(shè)、教師發(fā)展等方面各有建樹但又各有短板，有著強(qiáng)烈的交流學(xué)習(xí)的愿望和想法。各聯(lián)盟單位地理位置毗鄰，學(xué)校部門及師生層面交流具有便利性和實(shí)操性。

二、教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景與使命

構(gòu)建教師發(fā)展區(qū)域共同體的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具有相同背景的學(xué)校和教師，以中青年教師培訓(xùn)為載體，以共建共享、平等互助、共同成長(zhǎng)為理念，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，在培訓(xùn)實(shí)踐過程中探索新的任務(wù)模式和發(fā)展方向，形成共同的愿景與使命。

（一）教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景

美國(guó)著名教育家約翰·杜威（John Dewey）認(rèn)為：學(xué)校即社會(huì)，教育即生活；人們因?yàn)橛泄餐臇|西而生活在一個(gè)共同體內(nèi)，為了形成一個(gè)共同體或社會(huì)，他們必須共同具備的是目的、信仰、期望、知識(shí)——共同的了解——和志趣相投[10]。日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授提出了學(xué)校作為“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)想，在他看來，21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校”，作為學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校不僅僅是學(xué)生互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，也是教師們互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方，還是家長(zhǎng)和市民們互相學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方[10]。

基于前文對(duì)相關(guān)概念的解讀，教師發(fā)展區(qū)域共同體的愿景可以延伸為以下五個(gè)方面。

1.更新教學(xué)發(fā)展理念

國(guó)內(nèi)部分高校的建立和發(fā)展存在重科研輕教學(xué)、教師教學(xué)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)的問題，再加之管理部門各種考核重心的偏移，導(dǎo)致部分教師對(duì)于通過何種途徑獲取教學(xué)發(fā)展知識(shí)，獲取何種、何層次教學(xué)發(fā)展知識(shí)，往往是被動(dòng)接受學(xué)校的組織和安排，缺乏主動(dòng)與外界溝通和交流的意識(shí)。建立教師發(fā)展區(qū)域共同體是打破僵局的有效途徑，而教學(xué)意識(shí)和理念的樹立是首要的。教師發(fā)展區(qū)域共同體應(yīng)通過強(qiáng)化共同體內(nèi)成員間的交流，內(nèi)引外聯(lián)分享教學(xué)成果與經(jīng)驗(yàn)，傳播最新的教學(xué)研究理論和實(shí)踐成果，及時(shí)更新陳舊的教育教學(xué)理念，提高教師教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的速度，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)意識(shí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，開發(fā)、創(chuàng)造基于教學(xué)的新模式、新方法，從而達(dá)到促進(jìn)高校教師教學(xué)發(fā)展的目的。

2.拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域

近代科學(xué)發(fā)展特別是科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)、國(guó)計(jì)民生中的重大社會(huì)問題的解決等，常常涉及不同學(xué)科之間的相互交叉和相互滲透。隨著“四新”建設(shè)的深入、人工智能和信息技術(shù)的滲透，新的交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，高等教育的高質(zhì)量發(fā)展迎來新的契機(jī)。高校教師必須緊跟時(shí)代的步伐，不斷拓寬自身的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域和視野。教師發(fā)展區(qū)域共同體通過搭建各種教學(xué)發(fā)展平臺(tái)并形成體系，促使共同體內(nèi)的教師既可認(rèn)識(shí)本專業(yè)的教師，又可結(jié)識(shí)一定數(shù)量的跨專業(yè)教師，有助于教師更新積累教學(xué)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)積累的廣度和深度。

3.強(qiáng)化教師專業(yè)技能

教師的專業(yè)技能體現(xiàn)在對(duì)課程知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用上。學(xué)術(shù)水平高并不一定代表教學(xué)能力強(qiáng)。部分中青年教師在實(shí)際授課中困惑于如何有效運(yùn)用各種教學(xué)資源，即如何通過視頻、實(shí)物、模型、圖片、動(dòng)畫等視覺模型去更好地開展教學(xué)，如何利用多種教學(xué)方法和手段，如何選擇合適的教學(xué)策略，如何進(jìn)行課堂教學(xué)中的互動(dòng)等。教師發(fā)展區(qū)域共同體可以通過多種互動(dòng)交流、培訓(xùn)平臺(tái)，切實(shí)從教師教學(xué)實(shí)際出發(fā)，注重教師基本功的養(yǎng)成及信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，以提升教師的教學(xué)專業(yè)技能。

4.激發(fā)教師反思意識(shí)

杜威在其著作《我們?nèi)绾嗡季S》中強(qiáng)調(diào)教師要進(jìn)行教學(xué)反思，并對(duì)反思進(jìn)行了界定[11]。美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner）提出了教師成長(zhǎng)公式，即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”[12]。只教學(xué)而沒有反思會(huì)弱化教師的主動(dòng)意識(shí)，而教師教學(xué)反思的過程就是教師對(duì)自己教學(xué)流程重新認(rèn)識(shí)、深度思考的過程，同時(shí)也是教師主動(dòng)自我反省、自我認(rèn)識(shí)、自我改進(jìn)和自我提高的過程。教師發(fā)展區(qū)域共同體通過搭建不同學(xué)科專業(yè)的團(tuán)體教學(xué)反思平臺(tái)，促成教師通過交流、演示、模擬、討論等手段共同解決共性教學(xué)問題，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師在反思中得到成長(zhǎng)，逐步提升教學(xué)反思能力。

5.建立良好互動(dòng)關(guān)系

個(gè)體在集體中往往具有趨同現(xiàn)象，積極向上的環(huán)境氛圍會(huì)吸引個(gè)體主動(dòng)融入并發(fā)展。營(yíng)造教師之間友好合作、互幫互助的良好交流氛圍和場(chǎng)景是開展教師發(fā)展活動(dòng)的重要外因。教師發(fā)展區(qū)域共同體以自愿參加為前提，各共同體單位倡導(dǎo)民主性領(lǐng)導(dǎo)的管理模式，參與的每一位教師都是平等的，共同營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的人際關(guān)系。這樣既可以激發(fā)教師學(xué)習(xí)的潛在意識(shí)及積極性，又可以無形中培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，也是重建高校教師合作文化的有效途徑之一。

膠東半島地區(qū)主要包括青島、煙臺(tái)與威海三個(gè)城市，三地地緣相近、風(fēng)土人情相似，在經(jīng)濟(jì)上也有很大的相似性，是我國(guó)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的區(qū)域之一，但本應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展相適應(yīng)的地區(qū)高等教育發(fā)展卻還相對(duì)滯后。搭建教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)、促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高對(duì)于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、更好支持膠東半島地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展具有重要作用。膠東半島地區(qū)高校具有共同的發(fā)展訴求和目標(biāo)，這是教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的前提。區(qū)域內(nèi)學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展的不均衡制約著教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師區(qū)域間均衡的優(yōu)質(zhì)化發(fā)展是建立教師發(fā)展區(qū)域共同體的初衷。膠東半島地區(qū)高校都相繼建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，但高校之間的溝通和交流還不夠緊密，難以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟作為教師發(fā)展區(qū)域共同體，是膠東半島地區(qū)第一個(gè)高校教師區(qū)域發(fā)展平臺(tái)。

（二）教師發(fā)展區(qū)域共同體的使命

兼具“學(xué)習(xí)”“實(shí)踐”“科學(xué)”“教育”特性是教師發(fā)展區(qū)域共同體的基本特征。教師發(fā)展區(qū)域共同體就是要立足立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)共同體內(nèi)成員在相互協(xié)同合作學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐中共同發(fā)展，努力幫助每一位教師不斷成長(zhǎng)成熟，兼顧實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高等教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，吸引更多的區(qū)域內(nèi)外有益力量參與教育教學(xué)活動(dòng)，共同提升區(qū)域高等教育教學(xué)的質(zhì)量。

教師發(fā)展區(qū)域共同體的使命主要體現(xiàn)在建機(jī)制、推創(chuàng)新、提能力、抓要點(diǎn)、促發(fā)展，具體為：建立完善教師教學(xué)發(fā)展中心的體制機(jī)制，全面推動(dòng)教師教育教學(xué)創(chuàng)新，切實(shí)提升教師的教書育人能力，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)、整體提升為目的，做好教師培訓(xùn)與培養(yǎng)、在線課程建設(shè)、教學(xué)改革以及優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)等工作，促進(jìn)共同體高校之間的教學(xué)交流與合作、教學(xué)資源共建共享，實(shí)現(xiàn)合作共贏、創(chuàng)新發(fā)展。

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟基于“共享、互補(bǔ)、提高、創(chuàng)新”的理念，搭建了共同的教師教學(xué)發(fā)展平臺(tái)，共同推動(dòng)聯(lián)盟各高校教師教學(xué)發(fā)展工作的運(yùn)行；不斷創(chuàng)新教師教學(xué)發(fā)展工作，切實(shí)提升中青年教師教學(xué)能力；通過年會(huì)、論壇、互訪等有效形式促進(jìn)教師之間的交流溝通，共同參與聯(lián)盟單位教師發(fā)展活動(dòng)。這為山東省乃至我國(guó)高校教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)與發(fā)展提供了借鑒。

三、教師發(fā)展區(qū)域共同體的實(shí)踐形態(tài)及其運(yùn)作

人才是一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心資源，而人才短缺則是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸。隨著膠東半島區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，該地區(qū)不僅人才需求量越來越大，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高。膠東半島經(jīng)濟(jì)格局的變化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與五大產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展都需要大批高素質(zhì)的人才，而膠東半島地區(qū)高校眾多，人才區(qū)位優(yōu)勢(shì)較為明顯：一方面，高校在讀大學(xué)生眾多；另一方面，中青年教師的數(shù)量極其龐大。教師素質(zhì)是高校發(fā)展的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，需要有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師發(fā)展水平直接影響高校的發(fā)展水平、規(guī)模和速度，中青年教師的培訓(xùn)和專業(yè)化發(fā)展尤為必要。教師發(fā)展區(qū)域共同體必須有一套完善的結(jié)構(gòu)體系，使之行動(dòng)科學(xué)化；需開展各種不同組織形態(tài)的活動(dòng)，在共同學(xué)習(xí)、共同研修中不斷完善其運(yùn)作模式。

煙臺(tái)大學(xué)是全國(guó)唯一一所由北京大學(xué)、清華大學(xué)共同援建的地方高校，一直持續(xù)推進(jìn)北京大學(xué)、清華大學(xué)支援煙臺(tái)大學(xué)建設(shè)的各項(xiàng)事宜。在2018年的第十三次援建會(huì)期間，學(xué)校積極開辟兩校援建新領(lǐng)地，積極籌建教師發(fā)展區(qū)域共同體，嘗試探索教師教學(xué)共同發(fā)展的新途徑，發(fā)起并成立了青煙威高校參與的省內(nèi)首個(gè)高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟——膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，聘請(qǐng)北京大學(xué)原副教務(wù)長(zhǎng)方新貴教授為首席顧問，開辟新時(shí)代“北大、清華援建”新領(lǐng)地，形成了“2+1+1+N”發(fā)展模式（2代表兩校援建力量，第一個(gè)1代表煙臺(tái)大學(xué)，第二個(gè)1代表聯(lián)盟平臺(tái)，N代表聯(lián)盟高校實(shí)踐共同體）。

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成立，促進(jìn)了膠東半島地區(qū)高校中青年教師的培訓(xùn)提升和教學(xué)專業(yè)人員的交流發(fā)展。在管理運(yùn)行上，采用相對(duì)獨(dú)立的平面型管理架構(gòu)，保證各高校教師教學(xué)發(fā)展中心的工作開展；在職能活動(dòng)上，不定期舉辦或資助合作交流項(xiàng)目、學(xué)習(xí)交流論壇、聯(lián)盟年會(huì)，編輯發(fā)行紙質(zhì)或電子刊物等。這使得教師發(fā)展區(qū)域共同體輻射面廣，全方位、多角度為高校教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)了力量。為了更好地構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，教師發(fā)展區(qū)域共同體根據(jù)自身的實(shí)際情況確立了以下幾種具體實(shí)踐途徑。

（一）舉辦聯(lián)盟論壇和會(huì)議

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟自成立以來，定期召開聯(lián)盟高端論壇和全體成員大會(huì)。全體成員單位參加會(huì)議研討，共謀教師發(fā)展。聯(lián)盟會(huì)議是促進(jìn)聯(lián)盟交流的重要手段，達(dá)成教師發(fā)展路徑選擇的共識(shí)。理事單位負(fù)責(zé)召開聯(lián)盟會(huì)議，聯(lián)盟采用理事長(zhǎng)單位輪值制。聯(lián)盟會(huì)議的主題主要有青年教師助教培養(yǎng)、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、青年教師教學(xué)競(jìng)賽、教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)等。

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟積極探討更為具體的合作方式。魯東大學(xué)、山東工商學(xué)院、濱州醫(yī)學(xué)院和煙臺(tái)大學(xué)共同策劃同城教師發(fā)展大講堂，實(shí)現(xiàn)同城教師發(fā)展資源的共建共享。與此同時(shí)，各成員單位積極探討課程的同城學(xué)分互認(rèn)，促進(jìn)教師和學(xué)生的多向交流。2023年11月25日，北京大學(xué)、清華大學(xué)支援煙臺(tái)大學(xué)建設(shè)委員會(huì)第十四次會(huì)議在煙臺(tái)召開，會(huì)議以“落實(shí)教育部與山東省、山東省與北京大學(xué)、山東省與清華大學(xué)戰(zhàn)略合作協(xié)議，持續(xù)提升煙臺(tái)大學(xué)學(xué)科建設(shè)水平，服務(wù)山東綠色低碳高質(zhì)量發(fā)展先行區(qū)建設(shè)”為主題，聯(lián)盟成員單位均積極參加了本次會(huì)議。

（二）設(shè)立聯(lián)盟內(nèi)高校區(qū)域共享專家?guī)?/p>

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟組建了由教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目主持人、教研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、教學(xué)名師及團(tuán)隊(duì)等區(qū)域內(nèi)高校專家組成的聯(lián)盟專家?guī)?。將專家?guī)旃蚕斫o聯(lián)盟成員單位，為各校提供教師發(fā)展工作方面的指導(dǎo)與咨詢服務(wù)，在教師培訓(xùn)、教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審、教研項(xiàng)目評(píng)審、課程建設(shè)項(xiàng)目評(píng)審、中青年教師教學(xué)競(jìng)賽等方面提供支撐，有力地促進(jìn)了區(qū)域高端人才的交流，為教師發(fā)展提供了助力。各聯(lián)盟成員單位的優(yōu)秀師資和中青年教師在共享專家的指導(dǎo)下快速成長(zhǎng)，多次在中青年教師教學(xué)比賽、教師教學(xué)創(chuàng)新大賽中取得優(yōu)異成績(jī)，并多次獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)。膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟2023年聘請(qǐng)北京大學(xué)和清華大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心主任為聯(lián)盟顧問及培訓(xùn)專家，并簽署了五年培訓(xùn)合作備忘錄，開啟了地方高校教師教學(xué)發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的新局面。

（三）堅(jiān)持共建共享、協(xié)同發(fā)展

搭建教育資源共享平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展資源共建共享的基礎(chǔ)，是促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展的有效支撐。優(yōu)化高校教師教學(xué)發(fā)展的組織體系，促進(jìn)資源的整合和調(diào)配更趨科學(xué)合理、更廣泛、更開放，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教學(xué)發(fā)展、資源共建共享的有力舉措。煙臺(tái)大學(xué)依托北京大學(xué)、清華大學(xué)共同援助本校的便利，邀請(qǐng)北京大學(xué)、清華大學(xué)兩校名師舉辦講壇，組織北京大學(xué)、清華大學(xué)、專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并與聯(lián)盟各單位分享，促進(jìn)教師共同發(fā)展。各聯(lián)盟成員單位負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)教師齊聚一堂，深入交流，有力地促進(jìn)了區(qū)域共享。

煙臺(tái)大學(xué)作為聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位，每年定期發(fā)起培訓(xùn)研討交流，并群通知到聯(lián)盟成員單位，由各成員單位派人參加。其中清華大學(xué)李威老師的“青教賽”講座、北京大學(xué)陳江老師的“PPT制作效率與品質(zhì)”講座在聯(lián)盟內(nèi)引起強(qiáng)烈反響。在山東省高校青年教師教學(xué)比賽過程中，煙臺(tái)大學(xué)積極溝通，廣泛聯(lián)絡(luò)，以教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)交流，強(qiáng)化教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，營(yíng)造比學(xué)趕超的良好氛圍，加深了教師對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)，豐富了教學(xué)設(shè)計(jì)。在賽事的準(zhǔn)備過程中，煙臺(tái)大學(xué)邀請(qǐng)往屆獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行輔導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，共同提升青年教師的教學(xué)和參賽水平。

（四）創(chuàng)新區(qū)域發(fā)展機(jī)制，將實(shí)踐共同體建設(shè)融入日常

通過積極聯(lián)絡(luò)、廣泛溝通，讓聯(lián)盟活躍起來，切實(shí)做到共建共享，充分發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性、創(chuàng)造力。鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)中青年教師參與課程建設(shè)，參與微課、慕課建設(shè)，提升其信息化教學(xué)水平。依托山東省高校課程共享聯(lián)盟平臺(tái)，鼓勵(lì)教師發(fā)展區(qū)域共同體內(nèi)的高?；ハ噙x課，全面支持跨校專業(yè)課的互選、互認(rèn)，注重實(shí)效，真正讓學(xué)生受益。在課程建設(shè)中進(jìn)一步強(qiáng)化落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、課程思政和師德師風(fēng)建設(shè)，將知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)貫穿教育教學(xué)全過程，積極構(gòu)建全員、全過程、全方位育人新局面，為山東省一流本科課程建設(shè)提供了支撐。新冠疫情期間，青島大學(xué)、青島科技大學(xué)、魯東大學(xué)、濱州醫(yī)學(xué)院、海軍航空大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)等均在聯(lián)盟工作群里為聯(lián)盟單位提供了各類教學(xué)信息和線上直播培訓(xùn)預(yù)告，不僅促進(jìn)了相互交流，也發(fā)揮了很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。

煙臺(tái)大學(xué)是作為山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試考點(diǎn)的五所高校之一，每年大約有近四十所膠東高校組織青年教師在煙臺(tái)大學(xué)參加山東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試暨教師資格筆試。煙臺(tái)大學(xué)以此為契機(jī)，不斷提升服務(wù)水平，為帶隊(duì)工作人員提供工作便利，滿足考生的正常需求。煙臺(tái)大學(xué)在工作中不斷提升影響力，為進(jìn)一步擴(kuò)大教師發(fā)展區(qū)域共同體隊(duì)伍提供了有利條件。

四、教師發(fā)展區(qū)域共同體的實(shí)踐思考

（一）教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)的成效

1.拓寬了教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)路徑

為最大化聚集并利用各高校的優(yōu)質(zhì)教師發(fā)展資源和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域性的高校教師發(fā)展平臺(tái)已逐漸發(fā)展起來，但是山東省至今還沒有成立類似的組織。膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟的成立，促進(jìn)了膠東半島區(qū)域高校教師教學(xué)發(fā)展，受眾廣泛，發(fā)揮了對(duì)高校教學(xué)發(fā)展全方位、多角度貢獻(xiàn)的作用，也為其他地區(qū)高校間合作提供了經(jīng)驗(yàn)參考和合作樣本。

2.促進(jìn)了教師發(fā)展區(qū)域共同體成員之間的合作共享、開放共融

依托膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟探索實(shí)施的多層次、多角度、多領(lǐng)域的長(zhǎng)效合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域高校之間的資源共建共享；確立的集約化運(yùn)行機(jī)制具有高效共融的特點(diǎn)，既提高了聯(lián)盟成員單位參與的積極性，又有效促進(jìn)了教師和學(xué)生群體的互動(dòng)交流；探索的多元、立體、開放的聯(lián)盟合作方案，促進(jìn)了聯(lián)盟成員單位在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)、合作共贏。

膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟自成立以來，在區(qū)域共同體內(nèi)優(yōu)化中青年教師培養(yǎng)過程，探索中青年教師在區(qū)域交流中的“同伴學(xué)習(xí)”和“一徒多師”等形式；在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)在線課程資源的共建共享，在山東省課程聯(lián)盟的平臺(tái)下，探索與日常教學(xué)相融合的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制；初步建立中青年教師培訓(xùn)工作共享機(jī)制，一是中青年教師在區(qū)域內(nèi)互訪學(xué)習(xí)，二是培訓(xùn)師資共享，三是培訓(xùn)項(xiàng)目遠(yuǎn)程直播互動(dòng)，打破時(shí)空壁壘；實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)發(fā)展工作的分享借鑒與個(gè)性化發(fā)展，既有共性，又有創(chuàng)新，還避免了同質(zhì)化發(fā)展。

3.大力推動(dòng)了高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)

教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展、教學(xué)水平的提高至關(guān)重要，通過搭建提升教師教學(xué)能力的培訓(xùn)、研討、交流綜合平臺(tái)，提升教師的教學(xué)能力和水平，滿足教師尤其是中青年教師個(gè)性化、專業(yè)化的發(fā)展需求。教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)大大推動(dòng)了區(qū)域高校在本校教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合聯(lián)盟成員單位的實(shí)踐工作，共同探索如何更好地建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心，包括完善教師教學(xué)發(fā)展中心工作職責(zé)、體制機(jī)制、項(xiàng)目開展、教師培訓(xùn)、共建共享等。目前，各聯(lián)盟成員單位的教師教學(xué)發(fā)展中心管理體制機(jī)制基本建立，工作職責(zé)和重心較為明確，業(yè)務(wù)范圍不斷拓展和創(chuàng)新，在高校教育管理體制中的地位逐步凸顯。

4.促進(jìn)了對(duì)區(qū)域高校教師培訓(xùn)體制的研究與實(shí)踐

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，各種新技術(shù)、新方法、新觀念被逐步應(yīng)用在教育領(lǐng)域。中青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，但接納、吸收、運(yùn)用新技術(shù)的能力較強(qiáng)，并且中青年教師是高校本科教學(xué)的主力軍，因此，如何對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便快速提高其教學(xué)能力和質(zhì)量，成為困擾各大高校的難題。膠東半島地區(qū)高校多，中青年教師隊(duì)伍龐大，對(duì)培訓(xùn)體制的研究與實(shí)踐顯得非常迫切。要解答好如何對(duì)中青年教師進(jìn)行培訓(xùn)的問題，需要進(jìn)行大量的研究與實(shí)踐。在實(shí)施青年教師助教培養(yǎng)制度的基礎(chǔ)上，教師發(fā)展區(qū)域共同體的建設(shè)促進(jìn)了聯(lián)盟成員單位更加廣泛和深入地進(jìn)行研究和實(shí)踐，協(xié)同推進(jìn)資源共享，進(jìn)而提升師資培訓(xùn)水平。

（二）亟待解決的問題

隨著山東省高校不斷加大師資引進(jìn)工作的力度，中青年教師在各高校全部專任教師中的占比不斷增大，這些承擔(dān)著教學(xué)和科研任務(wù)的中青年教師是高校發(fā)展的未來。怎樣才能使中青年教師盡快融入教學(xué)過程，通過怎樣的培養(yǎng)培訓(xùn)才能讓他們盡快成長(zhǎng)為師資隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，直接關(guān)系到高校本科教學(xué)質(zhì)量的提升，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提升教師教學(xué)能力，尤其是提升中青年教師業(yè)務(wù)能力，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的基本保證，是推進(jìn)山東省名校建設(shè)工程的基本要求，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才、調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方積極性和創(chuàng)造性的根本途徑。

除了要加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，還存在一些亟待解決的關(guān)鍵性問題。

一是尚無教師發(fā)展區(qū)域共同體運(yùn)作機(jī)制和建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)可供參考。教師發(fā)展區(qū)域共同體只能在工作中依據(jù)實(shí)效，及時(shí)調(diào)整運(yùn)行方案，探索運(yùn)行架構(gòu)，在實(shí)踐中發(fā)展壯大膠東高校教師教學(xué)發(fā)展聯(lián)盟，期待有更多的共同體建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)供參考借鑒，并探索出一套行之有效的工作標(biāo)準(zhǔn)。

二是教師發(fā)展區(qū)域共同體成員的自身建設(shè)參差不齊，這是影響教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)成效的重要因素?，F(xiàn)在教師發(fā)展區(qū)域共同體基本框架已經(jīng)形成，在宏觀上基本達(dá)到了促進(jìn)教師發(fā)展的初步愿景，但由于存在個(gè)體差異，尚需進(jìn)一步挖掘更具實(shí)操性和針對(duì)性的方案，建立與日常教學(xué)相融合的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制，做好教師發(fā)展的環(huán)境配套服務(wù)支持，探索適合區(qū)域教師特點(diǎn)的教師發(fā)展項(xiàng)目，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體成員單位教師教學(xué)發(fā)展的全面提升。

三是在“謀大局、筑新篇”頂層設(shè)計(jì)方面尚需努力。如何進(jìn)一步精準(zhǔn)對(duì)接“新工科”“新農(nóng)科”等建設(shè)思路和“五個(gè)一流”的建設(shè)目標(biāo)，圍繞“四新”教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系、評(píng)價(jià)機(jī)制改革的實(shí)施等內(nèi)容，探索教師發(fā)展區(qū)域共同體建設(shè)新路徑已被提上日程。

（三）區(qū)域內(nèi)構(gòu)建教師發(fā)展共同體的策略

1.實(shí)施精細(xì)化培訓(xùn)，打造區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展實(shí)踐共同體

以教師素養(yǎng)提升為基本目標(biāo)，更新培訓(xùn)理念，應(yīng)成為教育新常態(tài)下教師發(fā)展共同體的培訓(xùn)方向。以高校教師教學(xué)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、管理素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、社交素養(yǎng)等的實(shí)際提升為目標(biāo)，不斷充實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容；以教師道德建設(shè)為價(jià)值旨?xì)w，調(diào)整培訓(xùn)模式，不斷強(qiáng)化教師道德建設(shè)，營(yíng)造風(fēng)清氣正的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍；以學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建作為區(qū)域內(nèi)教師發(fā)展的實(shí)踐方向，尋找專題培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新培訓(xùn)方法，注重采用體驗(yàn)式、參與式、活動(dòng)式的培訓(xùn)方法，既要激發(fā)共同體內(nèi)教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的熱情，又要滿足教師個(gè)別學(xué)習(xí)的需求，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化培訓(xùn)，在確保培訓(xùn)整體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，也確保教師個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.加強(qiáng)校際協(xié)同，提高成員單位參與共同體建設(shè)的積極性

多樣化的教育平臺(tái)體系可以幫助共同體內(nèi)各高校為教師在最為適合的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境中提供更多、更好的學(xué)習(xí)和交流機(jī)會(huì)，也可以吸引校外（域外）人才在本校和本地區(qū)接受特色的專業(yè)教育，促進(jìn)人才的流動(dòng)和交融。根據(jù)資源依附理論，組織成功的關(guān)鍵是獲得和保持足夠的資源。這就需要共同體內(nèi)各高校不斷加強(qiáng)校際協(xié)同合作，構(gòu)建穩(wěn)定、民主的管理模式，同時(shí)根據(jù)不同高校建設(shè)發(fā)展實(shí)際，為彼此的發(fā)展創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境并搭建不同等級(jí)和模式內(nèi)容的平臺(tái)，發(fā)掘共同體內(nèi)各高校參與共同體建設(shè)和發(fā)展的內(nèi)源動(dòng)力，適時(shí)引入社會(huì)資源和優(yōu)勢(shì)，提高成員單位參與共同體建設(shè)的積極性。例如，可以嘗試引入或自建培訓(xùn)課程平臺(tái)，通過規(guī)模化、項(xiàng)目化、定制性的培訓(xùn)課程、研討會(huì)議、專題講座等，促進(jìn)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)院、跨學(xué)校的交流協(xié)作。

3.堅(jiān)持問題導(dǎo)向，畫出教師發(fā)展共同體的最大同心圓

進(jìn)一步厘清教師發(fā)展區(qū)域共同體的共同愿景和承擔(dān)的使命責(zé)任，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，以問題為導(dǎo)向，培育教師合作新常態(tài)和新文化，打破傳統(tǒng)的孤軍奮戰(zhàn)的思維模式，引導(dǎo)教師充分融入共同體學(xué)習(xí)中，達(dá)到“1+1>2”的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，畫出教師發(fā)展共同體的最大同心圓。如從學(xué)科建設(shè)或?qū)I(yè)發(fā)展角度，嘗試建立分學(xué)科、分專業(yè)、分課程、梯隊(duì)式的區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體，為各層面的教師搭建發(fā)展交流平臺(tái)，同時(shí)為教師成長(zhǎng)設(shè)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。又如，利用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、云空間、云平臺(tái)等構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的區(qū)域教師成長(zhǎng)共同體，使教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與專家、與同伴、與同行、與企業(yè)、與不同專業(yè)領(lǐng)域教師進(jìn)行合作、交流、磋商，從而形成合作互助、共享問題、共享成果、共同成長(zhǎng)、以教師主體為中心、具有自主發(fā)展能力的新型教師共同發(fā)展模式。

總而言之，教師發(fā)展區(qū)域共同體沒有統(tǒng)一的構(gòu)建模式，其實(shí)踐形態(tài)、運(yùn)行機(jī)制、體系搭建也不是一成不變的。教師發(fā)展區(qū)域共同體是一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)遵循教師的教學(xué)成長(zhǎng)規(guī)律，以提升教師的教學(xué)能力為目標(biāo)，隨著高等教育的改革發(fā)展、外部社會(huì)的需求變化以及教師個(gè)體的職業(yè)成長(zhǎng)不斷對(duì)其加以豐富和完善。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：周侯辰］