［摘 要］當前綜合性大學在科產(chǎn)教融合教學體系建設(shè)中還存在行業(yè)聯(lián)系不足、科研結(jié)合欠缺、學生工程實踐能力要求不明確等問題。文章結(jié)合綜合性大學教學科研現(xiàn)狀和高校對科產(chǎn)教融合教學體系的要求，總結(jié)了科產(chǎn)教融合在實踐教學中發(fā)揮的作用，闡述了新工科建設(shè)背景下南京大學電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)的探索，從育人理念確立、實踐資源配置、多層次實踐教學體系建設(shè)等方面豐富了一流專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與特色，為高校實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］綜合性大學；電子信息；科產(chǎn)教融合；實踐教學

［中圖分類號］G642.0 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）18-0006-06

科產(chǎn)教融合是科研、產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作[1]，產(chǎn)教融合、科教融匯是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然[2]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級對我國工程教育質(zhì)量提出了更高的要求。黨的二十大報告進一步提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[3]，科產(chǎn)教融合對高校本科實踐教學的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的促進作用。實驗室是高等學校培養(yǎng)學生實踐操作能力的重要基地，也是培養(yǎng)學生綜合創(chuàng)新能力的重要場所[4]。近年來，教育部持續(xù)推進新工科建設(shè)，組織有關(guān)企業(yè)、研究所與高校開展協(xié)同合作，搭建教學實踐平臺，完善課內(nèi)外教學體系，取得了一定的成效。然而，當前部分綜合性大學在科產(chǎn)教融合教學體系建設(shè)中尚存在行業(yè)聯(lián)系不足、科研結(jié)合欠缺、學生工程實踐能力要求不明確等問題，未能將課程教學與高?？蒲辛α亢托袠I(yè)先進技術(shù)充分結(jié)合。

綜合性大學在進行電子類新工科人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才[5]。南京大學是首批入選國家“211工程”“985工程”和“雙一流”建設(shè)高校的綜合性大學，作為國內(nèi)第一梯隊的綜合性大學，在新工科帶來的工程教育整體改革的背景下，充分重視電子信息一流專業(yè)的建設(shè)，先后成立了電子信息類工程實踐教育中心、實驗教學示范中心和虛擬仿真實驗教學中心，與21家企業(yè)合作成立了校企聯(lián)合實驗室。面對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，綜合性大學電子信息類專業(yè)如何在傳統(tǒng)模式中有所創(chuàng)新，如何更好地推動學科建設(shè)與企業(yè)資源協(xié)調(diào)，如何在產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮綜合性大學的科研優(yōu)勢，是新工科建設(shè)背景下綜合性大學專業(yè)實踐教學體系改革探索的重要課題。

本文以南京大學電子信息類專業(yè)為例，對產(chǎn)學研合作專業(yè)建設(shè)中存在的問題進行探討，充分發(fā)揮綜合性大學的科研與教學優(yōu)勢，提出綜合性大學電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)意見，以為新時代“雙一流”綜合性大學實踐教學體系建設(shè)做出有益的嘗試與探索。

一、高?？飘a(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)現(xiàn)狀

科產(chǎn)教融合是充分整合利用高校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學環(huán)境和教學資源，把以課堂專業(yè)知識傳授為主的教育與以直接獲取實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式[6]?？飘a(chǎn)教協(xié)同育人的出發(fā)點和落腳點都是鍛煉學生的創(chuàng)新實踐能力，將大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)作為關(guān)注的重點，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為主線，以模式創(chuàng)新為切入點，打造具有良好示范和帶動效應(yīng)的實踐教學體系[7]。隨著高校產(chǎn)學合作項目的持續(xù)推進和科教一體協(xié)同培養(yǎng)計劃的深入實施，各高校在校企深度合作、科教融合方面取得了一定的成果，將科產(chǎn)教密切結(jié)合，以“科”為媒介，以“產(chǎn)”為導向，以“教”為目的，逐漸形成了“產(chǎn)教結(jié)合、科教并舉、以教促產(chǎn)、以科養(yǎng)教”的良性循環(huán)。國內(nèi)學者的科產(chǎn)教融合實踐研究已經(jīng)初步形成系統(tǒng)。周桐等人針對現(xiàn)代高職教育體系中存在的校企雙方培養(yǎng)目標不統(tǒng)一、產(chǎn)教融合的體制機制不健全和“雙主體”的培養(yǎng)模式不明確等問題，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)學院為載體的“三融合、六共同、三維度”產(chǎn)教融合模式[8]。劉澤華等人針對綜合性地方高校在新工科建設(shè)中面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標育人特征，構(gòu)建了政產(chǎn)學研用“大協(xié)同”校地企多方共贏機制，在拓展協(xié)同育人路徑等方面開展了實踐探索[7]。孫遠洋等人針對科教融合在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中存在的科研與教學缺乏有機統(tǒng)一、教學模式單一、學生積極性不高等問題，提出了“寓教于研，寓研于教”的人才培養(yǎng)模式[9]。

然而，綜合性大學科產(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)還存在一些問題。整體看來，傳統(tǒng)校企合作多將人才培養(yǎng)分成校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實習兩個獨立的培養(yǎng)階段，偏重技能培養(yǎng)，在產(chǎn)教融合過程中不夠重視高校的科研優(yōu)勢，未能有效發(fā)揮高校在實踐教學中的主體作用，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

第一，缺少能夠結(jié)合理論學習、創(chuàng)新實踐的多元教學平臺。傳統(tǒng)的教學平臺不能很好地實現(xiàn)理論和實踐的融合，專業(yè)教育與課外實踐彼此獨立，第二課堂的課外活動受時空限制，多停留在理論層面。

第二，校企合作形式單一。校企合作主要采取課程講座的形式，引入企業(yè)工程師參與授課，授課內(nèi)容以技術(shù)培訓為主，難以滿足學生對實踐和科研的不同需求，缺乏教學目標設(shè)計和教學方法探討，未能有效融入現(xiàn)有教學體系。另外，部分企業(yè)工程師授課存在教學設(shè)計和教學能力不足的劣勢，未能與高校教學和科研的優(yōu)勢相融合。

第三，科研成果轉(zhuǎn)化教學資源深度不夠。校企合作的課程多為應(yīng)用類課程，未能涉及前沿科技。單純面向現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的課程設(shè)計不能發(fā)揮“雙一流”綜合性大學的科研優(yōu)勢。

因此，如何整合校企教育資源、科研資源和產(chǎn)業(yè)資源，以實現(xiàn)科研成果和產(chǎn)業(yè)實踐反哺指導基礎(chǔ)教學，是科產(chǎn)教融合培養(yǎng)過程中一個亟待解決的問題。

二、科產(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)探索

針對上述問題，結(jié)合南京大學電子科學與工程學院（以下簡稱學院）科研和教學優(yōu)勢，本文提出適用于電子信息類專業(yè)的綜合性大學科產(chǎn)教融合實踐教學體系的建設(shè)方案。該方案堅持“以學生為中心”的育人理念，大力拓展實踐資源配置，面向不同年級設(shè)置多層次的實踐平臺，豐富課程體系內(nèi)容，合理開發(fā)校內(nèi)科研資源，以整合教育、科研和產(chǎn)業(yè)資源，力求每一個學生都學有所用、學有所成。

（一）堅持“以學生為中心”的育人理念

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是影響學生發(fā)展最直接的中介和變量，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。大學課程結(jié)構(gòu)調(diào)整必須堅持 “以學生為中心”，才能真正實現(xiàn)課程育人的本體功能，助力實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標[11]。南京大學電子信息類專業(yè)堅持“以學生為中心”的育人理念（如圖1所示），圍繞人才培養(yǎng)目標展開課程設(shè)計，通過理論與實踐相結(jié)合的教學模式，以企業(yè)需求為指導，以科研項目為支撐，以學生發(fā)展為導向，結(jié)合學生的競賽、科創(chuàng)項目，加強課程與產(chǎn)業(yè)、科研的融合，滿足學生在專業(yè)學術(shù)類、交叉創(chuàng)新類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條不同發(fā)展路徑的需求，達到“深化高階、學以致用”的教學效果。在理論課程設(shè)計中，基于傳統(tǒng)理論知識教學，結(jié)合學生在專業(yè)課程學科深造上的要求，融入前沿設(shè)計理論剖析和關(guān)鍵設(shè)計課堂復(fù)現(xiàn)兩個實踐環(huán)節(jié)以深化教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；在實踐課程設(shè)計中，課程綜合實驗的課題設(shè)計注重與行業(yè)需求相結(jié)合，采用案例教學的形式，集合來自企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項目和高校的科研課題，與學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求接軌，邀請合作單位派遣專家全程指導學生開展設(shè)計工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識。

以集成電路專業(yè)為例，圍繞“每生一芯片”的教學目標，結(jié)合學生科研深造、就業(yè)工作的不同發(fā)展，教學團隊（包括各類專業(yè)方向教師、芯片設(shè)計企業(yè)工程師）向課題組和企業(yè)征集實驗項目，引導學生完成一塊芯片從架構(gòu)體系到版圖設(shè)計的全部設(shè)計過程，涵蓋芯片設(shè)計流片前的所有相關(guān)工作。教學成果作為學科競賽作品的設(shè)計原型，或作為學生專業(yè)深造的科研課題，實現(xiàn)了以教輔賽、以教促研，孵化了有影響力的工業(yè)應(yīng)用成果和學術(shù)論文，實現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化實踐資源配置

南京大學電子信息類專業(yè)在實踐資源的配置上充分考慮專業(yè)特點和學科需求，從實踐基地、導師團隊、創(chuàng)新實踐項目等方面進行了改革探索，建設(shè)了科產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實踐平臺，優(yōu)化了課內(nèi)外實踐資源配置。

第一，實踐基地搭建。在科產(chǎn)教融合實踐育人平臺支持下，學院與多家科技企業(yè)公司簽訂產(chǎn)學合作項目。學院協(xié)同南京大學學生就業(yè)指導中心搭建了小米創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)客空間、孵化基地等條件；與普源精電合作舉辦電子工藝暨測量儀器大賽，與拓攻（南京）機器人有限公司共同指導學生參與中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，賽課結(jié)合，擴大影響范圍，反哺課程設(shè)計；設(shè)立國際科考項目，與海外企業(yè)對接開展實習參觀，拓寬學生視野，深化工程教育國際交流與合作。

第二，導師團隊建設(shè)。建立由學校教師和行業(yè)專家組成的導師團隊，涵蓋多個學科領(lǐng)域，為學生提供個性化的指導，促進科研合作和產(chǎn)業(yè)交流。課內(nèi)，遴選各學科科研成果突出的教授、實踐教學能力較強的教師，對學生進行理論指導、科研思維培養(yǎng)和實踐能力鍛煉；課外，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的企業(yè)導師，由企業(yè)導師引導學生將理論知識應(yīng)用于實際項目。

第三，創(chuàng)新實踐項目支持。學院每年對創(chuàng)新實踐項目提供資金和資源支持，根據(jù)學生實際需求，對實驗室設(shè)備更新、實踐項目場地支持、創(chuàng)新實踐競賽獎勵等方面的硬件條件進行完善。學院增設(shè)項目驅(qū)動型的實踐課程，鼓勵學生團隊申報實驗室創(chuàng)新項目，接觸前沿科技，推動科研成果轉(zhuǎn)化；鼓勵學生積極參與與行業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和解決實際問題的能力。學院每年組織項目成果展示年會，促進成果交流，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。

（三）形成科產(chǎn)教多層次融合的實踐教學體系

南京大學電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實踐教學體系充分發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)，將科研成果引入實踐教學體系。以課程、教育為紐帶，堅持科研發(fā)展目標、產(chǎn)業(yè)需求導向與教學目標導向相統(tǒng)一，實踐平臺體系設(shè)計“三步走”（如圖2所示），實現(xiàn)學生多學科綜合、多任務(wù)驅(qū)動、多技術(shù)實現(xiàn)、多工程環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)等復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學科專業(yè)特點、科研發(fā)展方向和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求修訂完善人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革。

第一步，加強學科基礎(chǔ)教育，搭建基礎(chǔ)教學實踐平臺。大一學年，開設(shè)科產(chǎn)教融合課程，專業(yè)教師參與實驗教學，在實踐中培育學生的科研思維、培養(yǎng)學生的科研志趣；企業(yè)工程師通過手勢控制彩燈、簡易示波器等實驗項目，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計理念、開發(fā)方法融入課程教學，讓學生在動手制作中將理論與實踐有機結(jié)合，既培養(yǎng)了學生的基礎(chǔ)工程實踐能力，又培養(yǎng)了學生對學科的興趣。

第二步，夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，搭建專業(yè)教學實踐平臺。大二學年，開設(shè)電子學基礎(chǔ)實驗系統(tǒng)課程，以模電系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)實驗課程夯實專業(yè)理論基礎(chǔ)，幫助學生建立電子系統(tǒng)概念，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新潛能。開設(shè)電子信息前沿系列講座，與華為、普源精電、諾基亞、上海貝爾等企業(yè)合作，開設(shè)芯片設(shè)計、數(shù)據(jù)通信、集成電路等不同專業(yè)方向課程。企業(yè)工程師參與實踐教學，通過開展講座、指導實驗項目，將產(chǎn)業(yè)界前沿技術(shù)、產(chǎn)品開發(fā)理念融入現(xiàn)有課程，引導學生接觸學科專業(yè)前沿知識，了解電子信息領(lǐng)域各方向的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

第三步，深耕專業(yè)高階課程，搭建科創(chuàng)訓練實踐平臺。發(fā)揮“雙一流”建設(shè)高校的科研優(yōu)勢，圍繞一流專業(yè)建設(shè)，及時將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學優(yōu)勢，銜接本碩培養(yǎng)，貫通產(chǎn)學研鏈條。大三、大四學年，面向不同專業(yè)學生開設(shè)有針對性的高階課程：面向集成電路專業(yè)學生，開設(shè)高級模擬及射頻集成電路設(shè)計與實踐這一專業(yè)課程，讓學生學習芯片設(shè)計、仿真、版圖拼接，掌握業(yè)界最新設(shè)計方法；面向電子科學與技術(shù)專業(yè)學生，開設(shè)電磁場三維仿真與天線設(shè)計這一專業(yè)課程，針對企業(yè)需求，將產(chǎn)業(yè)聚焦熱點引入實驗教學，讓學生在科研實驗室的指導下完成建模仿真、天線制備；面向通信工程專業(yè)學生，開設(shè)數(shù)據(jù)通信實驗這一專業(yè)課程，結(jié)合NI發(fā)布的USRP通用軟件無線硬件平臺和NI LabVIEW軟件，與公司合作開展課程設(shè)計，構(gòu)建不同通信場景原型，配合空天地通信實驗室實現(xiàn)星地寬帶信道仿真、車聯(lián)網(wǎng)車路互聯(lián)通信仿真、無人機群路線規(guī)劃設(shè)計等高階專業(yè)實驗。通過科教融合，帶領(lǐng)學生走進科研實驗室，引導學生接觸專業(yè)前沿知識，激發(fā)學生的科技創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的科研興趣。

三、科產(chǎn)教融合實踐教學體系人才培養(yǎng)成效

基于上述科產(chǎn)教融合實踐教學體系的設(shè)計思路，南京大學電子信息類專業(yè)充分發(fā)揮“雙一流”綜合性大學科研優(yōu)勢，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)在課程設(shè)計、課外實踐活動等方面進一步深化產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)學研合作協(xié)同育人三級實施體系，搭建校企對接、科教融合平臺，將最新的產(chǎn)業(yè)成果和前沿科技引入教學培養(yǎng)全過程，共同推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，擴大了育人成果，取得了良好成效。

（一）校企合作課程占比大、影響面廣

學院依托各合作企業(yè)開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、更新現(xiàn)有實驗課程、建設(shè)高階專業(yè)課程，2018年以來共開設(shè)了8門校企合作課程（見表1），課程形式包括校內(nèi)講座、實驗實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，覆蓋從低年級學科基礎(chǔ)課程到高年級專業(yè)高階課程。一方面，學院鼓勵學生參與基地實習工作，培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新發(fā)展能力；鼓勵教師參與基地工程項目，豐富實踐經(jīng)驗，促進科產(chǎn)教融合，加速科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。另一方面，基地工程師作為兼職教師參與課程教學，參與人才培養(yǎng)全過程；搭建就業(yè)綠色通道，為企業(yè)儲備優(yōu)質(zhì)人才。

（二）學科競賽體系完備、成果喜人

電子信息類人才培養(yǎng)離不開課外實踐活動，科產(chǎn)教融合實踐教學體系中的課外實踐活動是對課內(nèi)理論及實驗課程的補充。在傳統(tǒng)的電子設(shè)計競賽基礎(chǔ)上，學院擴大了電子信息類專業(yè)競賽范圍，形成了多維學科競賽體系，覆蓋基礎(chǔ)競賽、學科競賽、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽（見表2）。競賽包括物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、集成電路設(shè)計競賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計競賽等，比賽課題多數(shù)來自各專業(yè)實驗室科研方向，并與企業(yè)合作，吸納企業(yè)工程師作為指導老師或比賽評審，為學生提供專業(yè)指導，取得了顯著的成效。近兩年，學院獲得中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國金獎2項、英特爾人工智能全球影響力嘉年華全球最高獎1項、其余學科競賽國家級獎項10余項。

（三）科創(chuàng)項目參與人數(shù)多、課題覆蓋面廣

在科產(chǎn)教融合實踐育人平臺支持下，學生科創(chuàng)項目促進了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。學院以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目為載體搭建了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的實踐平臺，每年學院有超過75%的學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。項目內(nèi)容主要來自企業(yè)和實驗室，包括華為、小米等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，課題來源于真實業(yè)內(nèi)案例，融合理論知識和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學生解決問題的能力；邀請學校長江學者、國家杰青等知名教授出題獻策，覆蓋學院各個專業(yè)和科研方向，充分發(fā)揮綜合性大學的科研力量，讓學生在本科階段提前接觸科研訓練，為日后進一步深造夯實基礎(chǔ)?？蒲写俑傎悺⒏傎惔俳虒W、教學促創(chuàng)業(yè)的科產(chǎn)教融合路徑解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師科研教學分離的問題，培養(yǎng)了學生的設(shè)計思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升了學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保畢業(yè)生均能達到本專業(yè)的各項實踐能力要求。學院2023年度共有228名學生預(yù)立項71個項目參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，參與人數(shù)連續(xù)5年居全校之首，連續(xù)6年均有項目入選全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，2023年獲2項優(yōu)秀學術(shù)論文獎和1項優(yōu)秀項目展示獎。

四、結(jié)語

南京大學電子信息類專業(yè)結(jié)合“雙一流”綜合性大學在科產(chǎn)教融合實踐教學體系建設(shè)中的獨特優(yōu)勢，發(fā)揮科研與教學優(yōu)勢，順應(yīng)新工科建設(shè)要求，以當前經(jīng)濟社會需求為導向優(yōu)化了實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計思路，結(jié)合實驗室的科研方向，與行業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，構(gòu)建了多層次融合的實踐教學體系，取得了一系列育人成果。未來，南京大學電子信息類專業(yè)還將結(jié)合學校特點，繼續(xù)完善科產(chǎn)教融合育人體系建設(shè)，探索校企合作、科教結(jié)合的科產(chǎn)教融合模式，以更好地滿足國家經(jīng)濟主戰(zhàn)場對實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求；優(yōu)化基礎(chǔ)學科教育，為專業(yè)學科教育夯實基礎(chǔ)，瞄準解決“卡脖子”問題，在中國特色世界一流大學新征程中展現(xiàn)新作為新?lián)敗?/p>

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［責任編輯：周侯辰］