摘 要：隨著新課程理念的逐步深入，“教—學(xué)—評(píng)”一致性在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)中越來(lái)越受到關(guān)注。初中歷史教師需要在有限的課時(shí)中將教、學(xué)、評(píng)這三者有效銜接，構(gòu)建完整、系統(tǒng)的歷史課堂，讓學(xué)生有效掌握歷史知識(shí)，全面發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。通過(guò)研究初中歷史課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐，促使教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)相互促進(jìn)，從而更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；“教—學(xué)—評(píng)”一致性；教學(xué)實(shí)踐

“教—學(xué)—評(píng)”一致性是課程與教學(xué)的基本邏輯，是有效教學(xué)的基本要求?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)將評(píng)價(jià)融入教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的功能。“教—學(xué)—評(píng)”一致性作為各學(xué)科教學(xué)改革的重要教學(xué)策略，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)，有利于提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性在初中歷史教學(xué)中表現(xiàn)為：教師的教學(xué)有明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)；教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)為判斷標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性進(jìn)行研究，分析“教—學(xué)—評(píng)”不一致的具體情況，能為“教—學(xué)—評(píng)”一致性有效落實(shí)提供針對(duì)性建議，對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一致性的含義

“教—學(xué)—評(píng)”一致性涉及教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體而言，“教”指的是教師在核心素養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；“學(xué)”指的是學(xué)生參與課內(nèi)外的各種實(shí)踐活動(dòng)，逐步發(fā)展自身的核心素養(yǎng)；“評(píng)”指的是貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多元評(píng)價(jià)方式。三個(gè)環(huán)節(jié)相互融合、相互統(tǒng)一。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中歷史教學(xué)中的具體實(shí)踐

1. 以“教”為先，優(yōu)化教學(xué)方法

（1）設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)。

為了有效實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性的歷史教學(xué)活動(dòng)，教師需要在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前深入理解和掌握教材內(nèi)容，并設(shè)置清晰、明確的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力為目標(biāo)，設(shè)置難度適中的目標(biāo)。同時(shí)，還需要注意教學(xué)目標(biāo)的層次性，以確保教學(xué)活動(dòng)各有側(cè)重，能夠真正在“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·歷史》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）七年級(jí)上冊(cè)“三國(guó)鼎立”這節(jié)課時(shí)，教師可以依據(jù)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置如下不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)。

目標(biāo)1：掌握官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的歷史背景、過(guò)程和結(jié)果，并探討影響曹操在這兩場(chǎng)戰(zhàn)役中勝敗的關(guān)鍵因素。

目標(biāo)2：通過(guò)對(duì)兩場(chǎng)戰(zhàn)役的對(duì)比分析，學(xué)習(xí)并實(shí)踐如何從歷史事實(shí)中提煉觀點(diǎn)，并結(jié)合歷史論述支持自己的分析。

目標(biāo)3：準(zhǔn)確評(píng)價(jià)三國(guó)時(shí)期在中國(guó)歷史進(jìn)程中的作用，認(rèn)識(shí)到“國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)”。

（2）巧用合作探究法。

合作探究法已經(jīng)普遍運(yùn)用于初中歷史教學(xué)中。其中，“合作”主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)節(jié)，以引人入勝的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生提高提問(wèn)的意識(shí)和能力，并提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，主動(dòng)與教師進(jìn)行交流。這種基于互動(dòng)的合作探究教學(xué)模式，有效克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的不足，促進(jìn)了教師和學(xué)生之間角色的轉(zhuǎn)換。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師不再是知識(shí)的單向傳授者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，教師和學(xué)生能共同投入到富有創(chuàng)造性的探究學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)“中華人民共和國(guó)成立”這節(jié)課時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放《建國(guó)大業(yè)》《開(kāi)國(guó)大典》等愛(ài)國(guó)主義題材電影的精彩片段。這種視覺(jué)化的教學(xué)手段能夠形象地向?qū)W生展示中華人民共和國(guó)成立的艱難歷程，同時(shí)激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和民族自豪感。在觀看影片的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)與學(xué)生就課程的核心內(nèi)容和關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)深入討論，激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的理解和看法，以此提高他們的批判性思維和分析問(wèn)題能力。通過(guò)這樣的合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠積累豐富的歷史知識(shí)，還能為未來(lái)更高階段的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.“學(xué)”為中心，引導(dǎo)自主探究

（1）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。

在當(dāng)下的歷史教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)被視為一種自我驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。教師的職責(zé)在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，并鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建中，教師能夠?qū)ⅰ耙陨鸀楸尽钡慕逃砟盥涞綄?shí)處，把課堂的主動(dòng)權(quán)真正歸還給學(xué)生。教師可以利用提出問(wèn)題、梳理知識(shí)、解讀材料、布置練習(xí)等方式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)策略有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成積極探索的態(tài)度，有效解決問(wèn)題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材七年級(jí)上冊(cè)“百家爭(zhēng)鳴”這節(jié)課時(shí)，教師可以提出以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：“‘百家爭(zhēng)鳴’發(fā)生在哪個(gè)歷史時(shí)期？這個(gè)時(shí)期的社會(huì)背景是怎樣的？你能列舉出百家爭(zhēng)鳴時(shí)期的主要學(xué)派和代表人物嗎？它們各自有哪些代表性的思想？為什么說(shuō)百家爭(zhēng)鳴促進(jìn)了思想文化的繁榮？”通過(guò)這種引導(dǎo)方式，學(xué)生能夠在探索問(wèn)題答案的同時(shí)，逐步發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

（2）規(guī)劃拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)支撐了整節(jié)課的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的差異性，使學(xué)習(xí)活動(dòng)符合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。教師要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，對(duì)于教材中的一些閱讀材料要進(jìn)行詳細(xì)閱讀和思考，隨后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行自主探究。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材八年級(jí)下冊(cè)“對(duì)外開(kāi)放”這節(jié)課時(shí)，教師組織拓展實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生探索對(duì)外開(kāi)放給現(xiàn)代社會(huì)帶來(lái)的積極影響。在廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的史料之后，教師遵循生活化教學(xué)原則，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)生活中，針對(duì)“對(duì)外開(kāi)放”這一課題進(jìn)行富有趣味的實(shí)踐調(diào)研，探究深圳、珠海、汕頭、廈門等經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立及全方位、多層次、寬領(lǐng)域的對(duì)外開(kāi)放格局，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中深切體會(huì)對(duì)外開(kāi)放取得的重大成就。接著，教師組織學(xué)生圍繞“對(duì)外開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)意義”開(kāi)展小組討論。這一學(xué)習(xí)過(guò)程能夠激活學(xué)生的歷史思維，激勵(lì)他們從多元角度思考對(duì)外開(kāi)放這一重大戰(zhàn)略，并聯(lián)系新時(shí)代的發(fā)展背景，深入思考和討論對(duì)外開(kāi)放環(huán)境下國(guó)家未來(lái)的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展路徑。

3. 綜合“評(píng)”價(jià)，注重學(xué)生發(fā)展

為了彰顯教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，教師需要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多元教學(xué)評(píng)價(jià)方式，利用創(chuàng)新、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高教學(xué)效率。為此，教師需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體之中，以教師評(píng)價(jià)、自主評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等方式開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，促使學(xué)生在評(píng)價(jià)自己和他人的過(guò)程中再次深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，掌握歸納知識(shí)的方法，并逐漸形成清晰、完整的歷史知識(shí)體系。

仍以“三國(guó)鼎立”這節(jié)課為例，教師評(píng)價(jià)：可以通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改和測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)理解程度和分析能力；自主評(píng)價(jià)：可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)日志記錄和自我檢測(cè)來(lái)反思學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)生互評(píng)：可以通過(guò)小組討論和同伴評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生相互提供反饋，共同進(jìn)步。教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)三國(guó)鼎立相關(guān)歷史知識(shí)的掌握程度，能否運(yùn)用唯物史觀分析三國(guó)鼎立的原因和影響，在課后作業(yè)中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，在小組討論中的表現(xiàn)，課堂上的積極參與及對(duì)同伴學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)，等等。

綜上所述，構(gòu)建初中歷史“教—學(xué)—評(píng)”一致性是一條充滿挑戰(zhàn)、長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。“教—學(xué)—評(píng)”一致性在思想引領(lǐng)和行動(dòng)實(shí)踐中能夠呈現(xiàn)出新的歷史課堂面貌，提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，需要加強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)三者之間的相互關(guān)聯(lián)，以此來(lái)提升歷史課堂教學(xué)的整體性和連貫性。在引領(lǐng)學(xué)生投入歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)該模式導(dǎo)向，全面、細(xì)致地改進(jìn)教學(xué)方案、學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)體系，確保所構(gòu)建的歷史課堂能夠有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)踐“教—學(xué)—評(píng)”一致性，能夠深化初中歷史教學(xué)改革，推動(dòng)新課程理念的落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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