摘 要：根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，初中地理教材需要落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。人教版初中地理新教材根據(jù)自主性、綜合性、實(shí)踐性、適用性原則，設(shè)置了8個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，每個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)均含創(chuàng)設(shè)情境、使用方法、完成任務(wù)等環(huán)節(jié)。本文以“美化校園”為例，說明了人教版初中地理教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的編寫特點(diǎn)，并提出教師應(yīng)靈活處理課時、根據(jù)需要進(jìn)行校本開發(fā)、關(guān)注評價等教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；初中地理新教材；人教版

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5207（2024）10-0008-04

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出要設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互聯(lián)系，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求［1］。從基礎(chǔ)教育課程改革看，加強(qiáng)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能為國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)。綜合性和實(shí)踐性是地理課程的特色，地理課程是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)、提高綜合分析和實(shí)踐創(chuàng)新能力的理想載體。

一、從地理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)理解跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式［2］。”義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)將“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”列為重要的“課程內(nèi)容”，安排有10%的課時，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)評價等均有詳細(xì)說明。

1.以地理為主體，“跨”多學(xué)科

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)一定要以地理為主體，解決真實(shí)情境中的現(xiàn)實(shí)問題。為了完成活動、解決問題，學(xué)習(xí)過程需要整合其他學(xué)科的技能、方法。若分不清主次，在實(shí)際教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)很容易變成“學(xué)科拼盤”。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要體現(xiàn)地理的綜合性和實(shí)踐性。綜合性方面，主要“跨”3個維度：“跨”情境、“跨”方法、“跨”任務(wù)，學(xué)生完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)后，核心素養(yǎng)應(yīng)有提升?！翱纭鼻榫?，提出學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)主題要根植于學(xué)科思維，超越具體的知識點(diǎn)，提供給學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容和方法解決問題的機(jī)會，聚焦于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育［3］；“跨”方法，整合學(xué)科技能。以地理學(xué)科為主整合其他學(xué)科的方法、原理、思想等，目的是解決復(fù)雜問題。這樣的“地理+”不僅體現(xiàn)了知識整合、問題解決，也體現(xiàn)了價值關(guān)切。通過“跨”任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。尤其需要關(guān)注物化產(chǎn)品，如統(tǒng)計(jì)圖表、手繪地圖、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。物化產(chǎn)品不僅是實(shí)踐性的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的具體表現(xiàn)。

2.地理教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)施

義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)列出“地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)參考示例”，呈現(xiàn)“探索太空，筑夢航天”“二十四節(jié)氣與我們的生活”“應(yīng)對全球氣候變化”“區(qū)域發(fā)展”“美化校園”5個學(xué)習(xí)主題及學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)提示，還給出“探訪‘地球之腎’——濕地”“我的家在這里”2個具體案例，寫明核心任務(wù)、學(xué)習(xí)活動方案、學(xué)習(xí)活動實(shí)施、學(xué)習(xí)活動評價等各環(huán)節(jié)。

根據(jù)義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，可總結(jié)地理教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)施環(huán)節(jié)（圖1）。

需要創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的、真實(shí)的、跨學(xué)科情境，這是地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)主題應(yīng)選定與學(xué)生密切相關(guān)的，以地理學(xué)為基礎(chǔ)的，能夠被解決的現(xiàn)實(shí)問題。需要明確要“跨”的學(xué)科，結(jié)合目標(biāo)學(xué)科的核心素養(yǎng)確定要“跨”的情境、方法、任務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)要根植地理學(xué)科思維、以地理課程內(nèi)容為主干，融入多學(xué)科的知識和方法，“重在利于學(xué)生增長見識、提升綜合認(rèn)知和解決問題的能力，并達(dá)到學(xué)以致用、知行合一的要求” ［2］。

需要確定相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，按需選擇學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)場所不應(yīng)限于校內(nèi)，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然和社會大課堂。跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)方法應(yīng)以地理工具為基礎(chǔ)，通過整合其他學(xué)科的方法形成解決問題導(dǎo)向的知識結(jié)構(gòu)和邏輯。

需要明確學(xué)習(xí)任務(wù)是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動。要用物化成果呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、預(yù)期表現(xiàn)也應(yīng)清晰可見。學(xué)習(xí)評價要伴隨整個學(xué)習(xí)過程，且和學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配。教師要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展，運(yùn)用多種評價方式［3］。

二、人教版初中地理新教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總體設(shè)計(jì)

1. 跨學(xué)科主題選擇的原則

基于義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的具體規(guī)定，結(jié)合初中地理教學(xué)實(shí)際，人教版初中地理教材對跨學(xué)科主題的選擇遵循了以下4個原則。

第一，從學(xué)生出發(fā)，體現(xiàn)自主性。貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。初中地理課程是“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人類地球家園”的一門課程，要關(guān)注資源、環(huán)境和發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、家國情懷、關(guān)心世界的態(tài)度。

第二，確定“地理+”模式，選擇合適的目標(biāo)學(xué)科，體現(xiàn)綜合性。從學(xué)情出發(fā)，初中階段只有七年級和八年級開設(shè)地理課程。在選擇要“跨”的目標(biāo)學(xué)科時需要注意：化學(xué)課程九年級才開設(shè)，不適宜“跨”；物理課程八年級和九年級開設(shè)，“跨”時要注意內(nèi)容深度。各學(xué)科的核心素養(yǎng)可從該學(xué)科的初中課程標(biāo)準(zhǔn)中查得。

第三，設(shè)計(jì)學(xué)生動手的實(shí)踐活動，體現(xiàn)實(shí)踐性。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要學(xué)生“動起來”，學(xué)生要自己動手實(shí)踐而不是聽教師講授。設(shè)計(jì)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果尤其要體現(xiàn)實(shí)踐性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是為解決實(shí)際問題設(shè)計(jì)的，要求呈現(xiàn)物化產(chǎn)品。

第四，便于全國各地學(xué)校開展學(xué)習(xí)，體現(xiàn)適用性?？鐚W(xué)科主題是正文內(nèi)容的延伸與拓展。因教材的使用范圍廣，跨學(xué)科主題選擇需要兼顧內(nèi)陸、沿海地區(qū)，城市、農(nóng)村地區(qū)，重點(diǎn)校、普通校等的學(xué)情。

根據(jù)以上原則，人教版初中地理教材跨學(xué)科主題的選擇情況如表1所示。

2. 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)形式

根據(jù)地理教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)開展的環(huán)節(jié)，人教版地理教材跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)流程如下（圖2）。帽段為整個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的序言，為整個學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境；“流程提示”將整個學(xué)習(xí)拆解為不同任務(wù)，用流程圖的形式呈現(xiàn)任務(wù)概況。每個學(xué)習(xí)任務(wù)下，設(shè)計(jì)一段文字進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，視任務(wù)具體情況給出學(xué)習(xí)形式、場所建議。每個學(xué)習(xí)任務(wù)還可繼續(xù)拆分為2～4個小問題。教材用物化產(chǎn)品展示學(xué)習(xí)成果，不僅設(shè)計(jì)了空白的表格、地圖、統(tǒng)計(jì)圖等供學(xué)生完成，也為學(xué)生完成撰寫短文預(yù)留空白。

在教材排版上，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通常占2頁。需要說明的是，八年級上冊跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)包含圖表較多，“探究河流流量與水位、流速的關(guān)系”占4頁，“認(rèn)識我國的世界灌溉工程遺產(chǎn)”占3頁。

3.以“美化校園”為例，談跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的編寫特點(diǎn)

七年級上冊“美化校園”的帽段摘錄如下?！靶@是我們平時學(xué)習(xí)、生活的地方，布局合理、綠化適宜的校園更有利于我們的身心成長。作為學(xué)校的一員，我們可利用校園平面圖，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識和方法，以及其他學(xué)科的知識，對校園綠化進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)會利用地理知識和方法改善我們的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境?！痹诿倍魏?，給出流程提示（圖3）。

根據(jù)流程提示，“美化校園”設(shè)計(jì)了“了解校園綠地”“調(diào)查校園植物”“提出改進(jìn)方案”3個學(xué)習(xí)任務(wù)（圖4）。每個學(xué)習(xí)任務(wù)均含有學(xué)習(xí)形式、場所建議，下設(shè)2個小問進(jìn)行具體的方法引導(dǎo)。每個學(xué)習(xí)任務(wù)均有明確的物化產(chǎn)品作為學(xué)習(xí)成果。

在“美化校園”中，任務(wù)1需要學(xué)生估算校園綠地面積，為“地理+數(shù)學(xué)”的跨學(xué)科任務(wù)；任務(wù)2需要學(xué)生識別植物種類，主要為“地理+生物”的跨學(xué)科任務(wù)；任務(wù)3需要學(xué)生綜合考慮，針對校園綠化中一些不合適的地方（如綠地偏少，草坪、樹林分布不合理，植物種類不合適等），提出改進(jìn)方案并繪制設(shè)計(jì)圖，是“地理+生物+美術(shù)”的跨學(xué)科任務(wù)。

“美化校園”的各任務(wù)都要求學(xué)生完成物化產(chǎn)品。任務(wù)1中列出“校園綠地面積情況表”，學(xué)生可根據(jù)實(shí)際情況填寫；任務(wù)2中列出“校園植物種類調(diào)查表”供學(xué)生參考，學(xué)生可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)調(diào)查表完成調(diào)查；任務(wù)3中預(yù)留了空白欄，供學(xué)生撰寫改進(jìn)方案、繪制校園綠化設(shè)計(jì)圖。針對校園綠化設(shè)計(jì)圖，教材特別補(bǔ)充提示：“繪圖時要注意方位、距離，添加圖例?！?/p>

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

1. 課時建議

教材每冊根據(jù)教材內(nèi)容安排2個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，每個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動大致按2個課時設(shè)計(jì)。全套書共4冊，設(shè)計(jì)8個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，約16個課時。符合義教地理課程標(biāo)準(zhǔn)對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動占總課時10%的要求［2］。

在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)需要靈活處理。有些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在前期教學(xué)資料準(zhǔn)備充足的基礎(chǔ)上，可在2個連續(xù)的課時內(nèi)集中學(xué)習(xí)，如“探尋熱帶雨林的固碳功能”。有些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前后任務(wù)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，學(xué)生需要一段時間完成上一個任務(wù)后才能進(jìn)行下一個，教師可充分利用學(xué)生的課后時間分散學(xué)習(xí)。例如，“美化校園”的任務(wù)2需要學(xué)生花較多時間進(jìn)行校園調(diào)查、識別植物種類，在任務(wù)2的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行任務(wù)3。有些跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要教師補(bǔ)充資料，可利用更多課時開展，如“探究河流流量與水位、流速的關(guān)系”。

2.校本開發(fā)

為適宜全國各地的教學(xué)情況，教材設(shè)計(jì)的“流程”“任務(wù)”為共通性內(nèi)容，僅供教師參考。教師可結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)、本校特點(diǎn)再次開發(fā)，但需關(guān)注任務(wù)的邏輯性和階梯性。例如，任務(wù)4“探索外來食料作物傳播史”的要求是選擇合適的食料和烹飪方法做一道菜，用一張表呈現(xiàn)菜肴的照片、主要食料名稱、烹飪方法。這類任務(wù)就很適合個性化開發(fā)，教師可根據(jù)特產(chǎn)、生長季節(jié)等指導(dǎo)學(xué)生選擇食料，也可根據(jù)本校特點(diǎn)開發(fā)呈現(xiàn)方式（如上傳至社交平臺、舉辦廚藝交流活動等）。

教材在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，沒有明示所需要跨的學(xué)科，教師可根據(jù)實(shí)際情況“跨”。例如，在“探索外來食料作物傳播史”中，教師可結(jié)合初中歷史課程中“張騫通西域、（海上）絲綢之路、鄭和下西洋、新航路開辟”等內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)；再如，“認(rèn)識東南亞的世界遺產(chǎn)”中教師可“跨”生物學(xué)、藝術(shù)、信息技術(shù)等進(jìn)行開發(fā)，結(jié)合生物學(xué)關(guān)注生物多樣性的意義、生態(tài)文明觀念等；結(jié)合藝術(shù)關(guān)注制作墻報作品的能力；結(jié)合信息技術(shù)關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)搜索能力等。

3.關(guān)注評價

評價應(yīng)伴隨整個學(xué)習(xí)活動過程，圍繞核心素養(yǎng)開展?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，教師需據(jù)此特點(diǎn)靈活、充分使用表現(xiàn)性評價、過程性評價等方式，對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)及物化產(chǎn)品等進(jìn)行及時有效的評價。

學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要為學(xué)生提供物化產(chǎn)品展示或交流反思的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的規(guī)劃、創(chuàng)新、合作、交流等能力也需要關(guān)注和評價。

在人教版初中地理教材的教師用書中，為每個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了評價建議和評價量表，對活動前（側(cè)重資料收集）、活動中（側(cè)重表現(xiàn)性評價）、活動后（側(cè)重物化成果評價）進(jìn)行全面評價。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）［J］.基礎(chǔ)教育課程， 2022（9）：72-80.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn) （2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］ 義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.