談到教育中的“目中無人”，我認為莫過于不尊重學(xué)生的成長規(guī)律。譬如曾經(jīng)的“綠領(lǐng)巾事件”。“你學(xué)習(xí)不好，所以戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾。”放學(xué)的時候，一所小學(xué)的學(xué)生依照領(lǐng)巾的顏色自然分成了兩隊，一個戴紅領(lǐng)巾的孩子對一個戴綠領(lǐng)巾的孩子如是說。這是曾經(jīng)在某所小學(xué)發(fā)生的真實的一幕。學(xué)校解釋說這是激勵孩子上進的方法：為學(xué)習(xí)好、思想品德好的學(xué)生發(fā)放“紅領(lǐng)巾”，讓學(xué)習(xí)差、思想道德差的“差生”佩戴“綠領(lǐng)巾”，這樣可以激勵“差生”向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們嚴格要求自己，爭取也早日戴上“紅領(lǐng)巾”。于是學(xué)校頓時被分成了紅、綠兩個陣營。

又如，備受矚目的“課間圈養(yǎng)”現(xiàn)象。課間學(xué)生只能待在教室里，上廁所需要教師同意；除了體育課外，其他時間不允許孩子們到操場去。教師一味地強調(diào)學(xué)習(xí)，把學(xué)生的課間生活剝奪了，把“安全第一、不能出事”的焦慮轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。學(xué)生失去了在運動與交流中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、獲得同學(xué)接納和認可、全面發(fā)展和自我探索的機會。

看到這些案例，我想，每一位有良知的教育工作者都會心情沉重。我相信這些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也好，老師也罷，都是抱著良好的教育動機而做了這樣的事。但為什么并沒有達到好的目的，而是“好心辦了壞事”，導(dǎo)致了嚴重的后果？稍加總結(jié)不難發(fā)現(xiàn)，這些現(xiàn)象的背后，都折射出教育工作者對學(xué)生成長規(guī)律缺乏必要的了解和尊重。大家是憑經(jīng)驗、憑感覺、憑熱情而教，但不具備學(xué)生成長規(guī)律的基本常識，于是不尊重學(xué)生成長規(guī)律的現(xiàn)象時有發(fā)生，導(dǎo)致悲劇一再出現(xiàn)。

近些年，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度不斷加大，圍繞課程標準、教材教法、現(xiàn)代技術(shù)、課堂模式、班級建設(shè)等方面的培訓(xùn)層出不窮。但我認為缺少了非常重要的一塊內(nèi)容，那就是真正針對學(xué)生年齡特點、成長規(guī)律方面的培訓(xùn)。教育不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)，但我們對教育的對象——學(xué)生缺乏基本的了解和認知，那么所謂的“科學(xué)育人”只能是空談。

有一次聽小學(xué)一年級的一節(jié)課，上課的老師一直在強調(diào)：“請大家集中注意力！”“同學(xué)們，認真聽課才是最棒的！”“某某，說你呢，剛聽了幾分鐘，怎么又到處亂看，走神了？”“同學(xué)們，請大家集中注意力，再走神就得不到小紅花了！”評課的時候，我問這個老師：“你說說，小學(xué)一年級的孩子在注意力的問題上有哪些特點？他們的注意力受到什么因素的影響？”那個老師一頭霧水，說不出所以然。其實，小學(xué)低年級學(xué)生的注意力通常有以下幾個特點。

規(guī)律1：從注意力的類型看，低年級學(xué)生以無意注意為主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受環(huán)境影響較大。

規(guī)律2：從注意力的穩(wěn)定性看，低年級的學(xué)生注意力集中時間較短，在20分鐘左右，自我控制能力也較弱。

規(guī)律3：從注意力的分配和轉(zhuǎn)移能力看，低年級學(xué)生注意分配能力仍較弱，不適宜一心二用；轉(zhuǎn)移能力較弱，不容易從一個活動轉(zhuǎn)移到另一個活動。

規(guī)律4：學(xué)生注意的通道有差異，好動活躍不一定就是多動癥。

當一個老師只知道注意力對提高課堂效率的重要性，但并不清楚這個年齡段學(xué)生在注意力上的規(guī)律，自然也就不能采取相應(yīng)措施，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。像這個老師一樣，一味地反復(fù)要求學(xué)生在一整節(jié)課上都保持高度集中的注意力，本身就是不合理的，因此也不可能實現(xiàn)。當在課堂上發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生走神后，又憑自己的感覺急于把學(xué)生的注意力強行扳過來，強硬地要求學(xué)生跟著教師的節(jié)奏，結(jié)果呢？因為違背規(guī)律，反而不利于學(xué)生注意力的集中。相反，如果這個老師非常清楚小學(xué)低年級學(xué)生在注意力問題上的這些特點，她的教學(xué)自然會有不同的設(shè)計和選擇，也會更加有效。

對教師的基本功，歷來有不同的解讀。其中比較公認的有書寫基本功、語言基本功、利用現(xiàn)代技術(shù)的基本功、組織教學(xué)的基本功、教學(xué)設(shè)計的基本功等。但是，鮮有把“對學(xué)生發(fā)展規(guī)律的了解”納入教師專業(yè)基本功內(nèi)容的。我們必須認識到，只有掌握學(xué)生的成長規(guī)律，教師的所有工作才能有所依據(jù)，教師才能知道在什么時候該關(guān)注哪些方面，在什么時候不需要過度緊張，在什么時候采取什么樣的處理手段，才能明確知道自己的哪些教育行為是對的，哪些是錯的，知道自己的行為會對學(xué)生帶來怎樣的影響，才能有效避免因為“無心之失”帶來的不良后果。研究學(xué)生成長規(guī)律，應(yīng)該作為教師技能提升最為重要的課題之一。

關(guān)于學(xué)生的成長規(guī)律，已經(jīng)有了豐富的科研成果，這里筆者將最常見的學(xué)生成長五大規(guī)律提供給大家做一個參考。

一是順序性。順序性是指身心發(fā)展由低級到高級，由簡單到復(fù)雜，由量變到質(zhì)變，即強調(diào)一定的方向性。這給我們的教學(xué)啟示是，要循序漸進，做到盈科而后進，不能拔苗助長、凌節(jié)而施。

二是階段性。階段性指不同年齡階段有不同的特征和不同的發(fā)展任務(wù)。這給我們的課堂啟示是，我們在教學(xué)時不能一刀切、一鍋煮。如小學(xué)階段學(xué)生的思維主要是具體形象思維，書本上有很多的插圖幫助理解；而到了中學(xué)時期，學(xué)生思維主要是抽象邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)地位，書本內(nèi)容大多以大篇幅文字出現(xiàn)。

三是不平衡性。不平衡性主要是指同一方面和不同方面在不同時期發(fā)展速度不平衡，時快時慢。所以把發(fā)展比較快的時期稱作關(guān)鍵期。這啟示我們在進行教學(xué)的時候，要抓住關(guān)鍵期，適時而教。如狼孩就是因為錯過了語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以回到人群之后難以融入。

四是互補性?；パa性主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是生理和生理的互補，如盲人的聽力比較好；另一方面是生理和心理的互補，如身殘志堅。這給我們的啟示是要揚長避短、長善救失。

五是差異性。差異性主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是群體和群體的差異，如男女老少的區(qū)別；另一方面是個體和個體的差異，如人心不同，各如其面。這啟示我們在教學(xué)中要做到因材施教、有的放矢。