［摘 要］統(tǒng)編語文教材創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元，為踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群理念提供了全新的指引。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫貫通，讓學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展，教師就要全面把握習(xí)作單元定位，厘定讀寫貫通的教學(xué)目標(biāo)；精準(zhǔn)設(shè)置層級任務(wù)，研制讀寫貫通的實(shí)施路徑。同時(shí)，通過讀寫貫通的評價(jià)策略，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］學(xué)習(xí)任務(wù)群；讀寫教學(xué)；習(xí)作單元

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0068-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！苯y(tǒng)編語文教材為了強(qiáng)化讀寫聯(lián)通，不僅在每個單元都設(shè)置了與閱讀文本相連通的單元習(xí)作，更創(chuàng)造性地設(shè)置了習(xí)作單元。習(xí)作單元的課文，彼此之間相互聯(lián)系，構(gòu)建了習(xí)作的序列與體系，搭建了習(xí)作教學(xué)的整體框架，有邏輯地呈現(xiàn)了相應(yīng)的寫作知識和表達(dá)策略。教師要通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃，將單元讀寫知識融入言語實(shí)踐活動之中，助力學(xué)生表達(dá)能力的形成。現(xiàn)以統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元《人物描寫一組》中的《兩莖燈草》一文為例，探究如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)讀寫貫通。

一、全面把握單元定位，厘定讀寫貫通的教學(xué)目標(biāo)

（一）從教材單元入手，明確單元內(nèi)部價(jià)值

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第五單元的人文主題是：“字里行間眾生相，大千世界你我他?！倍Z文要素包含閱讀和表達(dá)兩個維度：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。整個習(xí)作單元中，精讀課文蘊(yùn)藏著豐富的表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法，并在課后習(xí)題中引導(dǎo)學(xué)生圍繞人物形象和關(guān)鍵語句，體會作者“如此表達(dá)”的效果；“交流平臺”借助本單元課文中的典型語段，為學(xué)生介紹了寫人的基本方法，如選用典型事例，運(yùn)用語言、神態(tài)、心理、動作描寫以及描寫周圍人的反應(yīng)來凸顯人物特點(diǎn)；隨后的“初試身手”，為學(xué)生搭建了遷移表達(dá)方法的平臺；兩篇習(xí)作例文作為精讀課文的后續(xù)和補(bǔ)充，為學(xué)生感知不同寫作方法的不同表達(dá)效果，提供了豐富的言語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；最后的單元習(xí)作“形形色色的人”，則要求學(xué)生選擇生活中一位有特點(diǎn)的人物，運(yùn)用從課文中習(xí)得的人物描寫方法來描寫人物的特點(diǎn)。

整個編排體例展現(xiàn)了方法習(xí)得、梳理復(fù)盤、實(shí)踐嘗試、方法強(qiáng)化以及綜合運(yùn)用的思路，緊扣課文范例，彰顯了讀寫一體化的讀寫規(guī)律。

（二）從教材整體入手，明確教材體系定位

這一習(xí)作單元的定位是“描寫人物”，這在統(tǒng)編語文教材中前后出現(xiàn)過六次，其訓(xùn)練要點(diǎn)如下：

三年級下冊第六單元習(xí)作主題“身邊那些有特點(diǎn)的人”，重在寫出身邊人的特點(diǎn)；四年級下冊第七單元“我的‘自畫像’”的關(guān)注重點(diǎn)是，能夠從多個方面寫出人物的特點(diǎn)；五年級上冊第二單元“‘漫畫’老師”的主題價(jià)值在于，結(jié)合具體事例寫出人物特點(diǎn)；本單元的習(xí)作“形形色色的人”，則是要初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點(diǎn)。整個教材體系的設(shè)計(jì)，從單方面描寫和多方面描寫，到選用具體典型的事例，再到綜合運(yùn)用描寫人物的方法，體現(xiàn)了教材編排的貫通性、層級性。

這個單元中《兩莖燈草》一文的教學(xué)，需要基于學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，找到后續(xù)的習(xí)作定位，緊扣學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，從單元整體視角把握這篇課文的教學(xué)定位，展開富有針對性的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個方面：做到正確、流利、有感情地朗讀課文；品讀描寫主人公嚴(yán)監(jiān)生的細(xì)節(jié)性語言，感受這些描述對于展現(xiàn)其吝嗇特點(diǎn)所起到的表達(dá)效果；選擇典型事例，學(xué)習(xí)在具體情境下通過人物的動作、語言、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

整個目標(biāo)定位，既契合了統(tǒng)編語文教材縱向的坐標(biāo)定位，又體現(xiàn)了習(xí)作單元內(nèi)部的橫向聯(lián)系，還充分挖掘了這篇課文的意蘊(yùn)和寫作技巧，為學(xué)生的讀寫貫通奠定了基礎(chǔ)。

二、精準(zhǔn)設(shè)置層級任務(wù)，研制讀寫貫通的實(shí)施路徑

依循語文新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，結(jié)合統(tǒng)編語文教材“雙線組元”的特點(diǎn)，根據(jù)單元人文主題中“眾生相”“你我他”等關(guān)鍵詞以及語文要素“描寫人物”的定位，教師可以確定本單元的教學(xué)主題——“用語言描繪眾生”，并由此設(shè)置具有聚焦性和層級性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】理解內(nèi)容，感知形象，品味語言

讀寫貫通要以語言為媒介與載體，語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要組成部分。

首先，關(guān)聯(lián)原始經(jīng)驗(yàn)，明確任務(wù)定向。《兩莖燈草》作為刻畫人物特點(diǎn)的經(jīng)典范文，教師需要從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文入手，如《黃繼光》《“諾曼底號”遇難記》，包括本課的前面兩篇文章《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》，引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系、對比、統(tǒng)整的方式，共同探尋描寫人物特點(diǎn)的語言表達(dá)規(guī)律，在利用原始經(jīng)驗(yàn)解構(gòu)文本之后，相機(jī)為學(xué)生布置全新的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，既與單元人文主題的內(nèi)涵一脈相承，又指向文本素材的積累，旨在引導(dǎo)學(xué)生探尋內(nèi)在的語言運(yùn)用規(guī)律。

其次，緊扣思維支點(diǎn)，品味表達(dá)特色。《兩莖燈草》作為一篇典型的古典名著選文，帶有文言文與白話文雜糅的特色。教師要利用這種文白相雜的語言特色，引導(dǎo)學(xué)生品味作者遣詞造句的精妙，并以這樣的語言為支架，幫助學(xué)生掃清文本閱讀的障礙。同時(shí)，教師可以為學(xué)生拓展相關(guān)的背景資料，借助教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生了解嚴(yán)監(jiān)生的家境，并以此為語言訓(xùn)練的契機(jī)，為后續(xù)學(xué)生深入了解嚴(yán)監(jiān)生的形象做好鋪墊。

最后，架設(shè)不同任務(wù)層級，促進(jìn)深度閱讀。經(jīng)典文本需要配合不同的形式進(jìn)行深入閱讀。教師可以根據(jù)具體教學(xué)情況，設(shè)置以下任務(wù)層級：其一，依照慣例，組織學(xué)生自由朗讀課文，做到正確、流暢、通順；其二，基于整體初讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這篇文章的主人公，并說說對這一人物的初步印象；其三，進(jìn)一步細(xì)讀文本，品味描寫主人公動作、神態(tài)的語句，結(jié)合課文中描寫的其他親戚的猜測，洞察此刻嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的真實(shí)想法。

【任務(wù)二】聯(lián)系對比，深度思辨，習(xí)得方法

語文新課標(biāo)將“思維能力”列為語文核心素養(yǎng)的重要維度。從本單元“字里行間眾生相”這一主題定位來看，理應(yīng)將這一課的學(xué)習(xí)定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此需要學(xué)生對文本范例展開思辨性閱讀，從作者“寫了什么”到“怎么寫的”，再到“為什么要這樣寫”。這一思辨過程能夠促發(fā)學(xué)生開展對比、聯(lián)系、質(zhì)疑和洞察等思維活動，從而真正領(lǐng)悟其中的表達(dá)技巧，在發(fā)展思維意識的同時(shí)助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

思辨點(diǎn)一：僅僅憑借“兩莖燈草、不肯咽氣”，就將嚴(yán)監(jiān)生判定為吝嗇的人，是否合理？將這篇課文中的主人公定位為“吝嗇”“小氣”，是傳統(tǒng)的價(jià)值取向，如果教師順應(yīng)這一潮流，順勢提煉，學(xué)生即便理解了這一學(xué)習(xí)點(diǎn)，也只能停留在最原始的層面上——任何沒有經(jīng)過思辨而直接接受的認(rèn)知。教師不妨引入當(dāng)下社會所積極倡導(dǎo)的“勤儉節(jié)約”的理念，同時(shí)拓展原著中的相關(guān)資料：嚴(yán)監(jiān)生家境殷實(shí)，不僅存錢十萬，米爛陳倉，還有當(dāng)鋪十多間、良田百畝。以此形成內(nèi)容信息的對比，引導(dǎo)學(xué)生對人物定位為“吝嗇”還是“勤儉”進(jìn)行思辨。這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者的作用，借助資料和不同觀點(diǎn)，改變學(xué)生傳統(tǒng)的認(rèn)知狀態(tài)，對于最終的結(jié)果則無須進(jìn)行評判和定位。

思辨點(diǎn)二：這一事例的典型性體現(xiàn)在哪里？是否有其他更好的事例？選擇典型事例來展現(xiàn)人物的特點(diǎn)，是這一習(xí)作單元重點(diǎn)訓(xùn)練的表達(dá)方法。很多學(xué)生缺乏選擇典型事例的意識，想到哪件事就寫哪件事，從來不做辨析和思考。為此，教師要緊扣這篇課文，引領(lǐng)學(xué)生對事例的典型性進(jìn)行思辨。比如，課文中嚴(yán)監(jiān)生的性格并不是一朝一夕就形成的，在平時(shí)生活中肯定也有所體現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，如舍不得吃喝、愛占便宜……將眾多活生生的事例，與課文中描寫的“臨死前仍舊不忘燃燒的兩莖燈草”相比，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)：嚴(yán)監(jiān)生彌留之際，仍為省燈油而自我折磨，其吝嗇可謂達(dá)到頂峰，其典型性展現(xiàn)得淋漓盡致。

思辨點(diǎn)三：作者究竟運(yùn)用了哪些方法來刻畫人物形象？這些方法究竟好在哪里？真正高明的作者不會在文中輕易運(yùn)用淺顯直白的描寫手法。比如，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，整篇文章都沒有出現(xiàn)“吝嗇”這兩個字，而是借助一系列的描寫，將這一特點(diǎn)悄然無聲但又鮮明直觀地留存于讀者的內(nèi)在意識之中。教學(xué)時(shí)，教師不宜采用“正向突圍”的方式，而需要引領(lǐng)學(xué)生從作者描寫的細(xì)節(jié)以及其他親友的猜測來洞察人物的內(nèi)心想法，從而感受作者表達(dá)的效果，最終提煉出表達(dá)方法。學(xué)生在品讀、想象中，從人物的動作、神態(tài)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，通過積極而深入的思考，將人物的形象鐫刻在自己的內(nèi)在意識之中。這樣的語言訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步感知了人物形象，把握了作者的表達(dá)思路，有效地推動了學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的協(xié)同發(fā)展。

這三個思辨點(diǎn)的設(shè)置，包含了多維的對比、深度的思辨，同時(shí)引入原著資源，跳出了就課文而教課文的局限性，拓展了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知意識，讓課堂教學(xué)在開放、豐富中不斷前行。

【任務(wù)三】搭建支架，遷移運(yùn)用，創(chuàng)意表達(dá)

習(xí)作單元的核心主旨就是：舉全單元之力，指導(dǎo)學(xué)生寫好一篇習(xí)作。因此，基于讀寫貫通的學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，教師需要在學(xué)生習(xí)得表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，搭建遷移運(yùn)用的平臺，讓學(xué)生的表達(dá)能力得到發(fā)展。

首先，教師將俄國著名文學(xué)家契訶夫在《醋栗》一文中所刻畫的吝嗇鬼形象作為拓展內(nèi)容，前后出示三個事例，組織學(xué)生辨析哪一個人物刻畫得更形象：第一個、第二個事例由教師自主編創(chuàng)，第三個事例來自《醋栗》原文：一位馬販子被火車軋斷了一條腿，醫(yī)生抬出來搶救時(shí)，他始終要醫(yī)生找回那條腿，因?yàn)槟侵谎プ永镞€藏著三塊錢。教師組織學(xué)生進(jìn)行事例辨析，說說哪一個案例最能體現(xiàn)人物的吝嗇特點(diǎn)。

其次，教師搭建思維支架，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試對所出示的事例進(jìn)行細(xì)節(jié)方面的揣摩。比如，“當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己的腿被軋斷之后是什么表現(xiàn)？”“他是怎樣哀求醫(yī)生找回自己的腿的？”教師也可以引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中描寫其他人物的方法，如借助醫(yī)生的反應(yīng)進(jìn)一步襯托人物的吝嗇。

最后，在學(xué)生完成創(chuàng)意練筆之后，教師出示原文，讓學(xué)生將契訶夫所寫的內(nèi)容，與自己的練筆進(jìn)行對比，辨析差異，并在吸收作者表達(dá)智慧的基礎(chǔ)上，嘗試修改完善。

此外，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展讀寫指導(dǎo)與實(shí)踐，不能始終將關(guān)注點(diǎn)聚焦在理解性和表達(dá)性思維上，還需要結(jié)合具體定位，實(shí)施精準(zhǔn)性評價(jià)，將“教—學(xué)—評”一體化的理念，融入對學(xué)生習(xí)作成果的評價(jià)中，培養(yǎng)學(xué)生梳理、反思和復(fù)盤的意識，從而使學(xué)生在不斷調(diào)整思維的過程中豐富認(rèn)知、激活體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)在不同維度的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版） [S].北京：北京師范大學(xué)出版社， 2022.

[2] 滕玉玲.學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].學(xué)苑教育，2023（30）：61-63.

[3] 殷凱靜.發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下小學(xué)語文讀寫教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)[J].試題與研究，2023（34）：72-74.

[4] 王興萍.“雙減”背景下小學(xué)語文讀寫融合策略探究[J].考試周刊，2023（51）：33-36.

（責(zé)編 劉宇帆）