［摘 要］統(tǒng)編語(yǔ)文教材創(chuàng)造性地安排了閱讀策略單元。教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元“有目的地閱讀”中的《竹節(jié)人》第二課時(shí)，教師可以采取這樣的策略：進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂指向素養(yǎng)的課時(shí)目標(biāo)；進(jìn)行中觀引領(lǐng)，通過(guò)明暗線交織強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生關(guān)鍵能力；進(jìn)行微觀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，掌握文本表達(dá)形式。這樣，能有效落實(shí)“有目的地閱讀”策略，引領(lǐng)學(xué)生成為一名積極的閱讀者。

［關(guān)鍵詞］閱讀策略;單元教學(xué);積極閱讀者

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0083-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元圍繞“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的要素目標(biāo)進(jìn)行編排。這是繼三年級(jí)“預(yù)測(cè)”、四年級(jí)“提問(wèn)”、五年級(jí)“有一定閱讀速度”之后，第四次以閱讀策略為主線組織單元內(nèi)容?！坝心康牡亻喿x”是一種綜合性的閱讀策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的閱讀策略，養(yǎng)成運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)。本單元圍繞這一策略編排了兩篇精讀課文、一篇略讀課文。下面，筆者以第一篇精讀課文《竹節(jié)人》第二課時(shí)教學(xué)為例，就如何落實(shí)“有目的地閱讀”策略進(jìn)行深入的思考和探索。

一、頂層設(shè)計(jì)，指向素養(yǎng)目標(biāo)

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里，已經(jīng)開(kāi)展關(guān)于核心素養(yǎng)的討論。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）中則明確提出：“核心素養(yǎng)是……文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！蹦敲?，日常閱讀教學(xué)中，如何讓核心素養(yǎng)落地？首先，需要進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，即統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次和各要素，追根溯源，統(tǒng)攬全局，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。具體來(lái)說(shuō)，就是聚焦課文、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)關(guān)聯(lián)語(yǔ)文新課標(biāo)、教材單元、具體學(xué)情開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

《竹節(jié)人》這篇課文需要2個(gè)課時(shí)來(lái)完成。筆者先確立了整篇課文的教學(xué)目標(biāo)，再將總目標(biāo)分解為兩個(gè)課時(shí)的具體目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

表1 《竹節(jié)人》課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

[第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo) 1.能正確認(rèn)讀生字詞，能正確流利地朗讀課文

2.能理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主要內(nèi)容

3.通過(guò)瀏覽、細(xì)讀、圈畫(huà)等方法閱讀課文，完成竹節(jié)人制作指南，并教會(huì)別人玩竹節(jié)人

4.通過(guò)閱讀實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略 1.通過(guò)半扶半放的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成第二和第三個(gè)任務(wù)，并掌握“體會(huì)生動(dòng)詞句”“梳理故事前因后果”等閱讀方法

2.引導(dǎo)學(xué)生感受竹節(jié)人給文中的同學(xué)和老師帶來(lái)的樂(lè)趣

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固閱讀策略——閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)有所不同

4.指導(dǎo)難寫(xiě)的生字，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的生動(dòng)句子，仿寫(xiě)一個(gè)比賽片段 ]

（一）關(guān)聯(lián)課標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。從文化自信的角度來(lái)看，在作者的筆下，人們雖然物質(zhì)生活匱乏，但精神世界卻是豐盈的，自制的竹節(jié)人帶給那個(gè)時(shí)代孩子無(wú)窮的樂(lè)趣。文中的孩子用簡(jiǎn)易的材料做玩具，還玩得有聲有色，獨(dú)有一份自豪、自信、自愛(ài)，這些都可以促使學(xué)生在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，感受到中華文化中蘊(yùn)含的自信與樂(lè)觀。

（二）關(guān)聯(lián)單元

本單元對(duì)“有目的地閱讀”這一策略進(jìn)行了有層次、有梯度的安排?！吨窆?jié)人》是一篇敘事性散文，安排了三個(gè)不同的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀同一篇文章，目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也會(huì)不同?！队钪嫔i》是一篇科普性說(shuō)明文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升根據(jù)閱讀目的展開(kāi)閱讀的能力，在閱讀中運(yùn)用“抓關(guān)鍵句”“畫(huà)關(guān)鍵詞”“提取關(guān)鍵信息”“關(guān)注重要提示內(nèi)容”等不同的閱讀方法?！豆蕦m博物院》是一篇非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生遷移前兩課所學(xué)的閱讀策略，并靈活運(yùn)用于生活實(shí)際中。從文本內(nèi)容看，《竹節(jié)人》故事輕松有趣。從篇目位置看，這一課是本單元的起始課文，承擔(dān)著重要的任務(wù)：一是讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)閱讀策略的意義及作用；二是讓學(xué)生初步掌握“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”的閱讀策略，為后面課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（三）關(guān)聯(lián)學(xué)情

本單元雖然是一個(gè)獨(dú)立的閱讀策略單元，但是在一到五年級(jí)的教學(xué)中，已滲透多種閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在《竹節(jié)人》的教學(xué)中，不僅要學(xué)習(xí)“有目的地閱讀”的閱讀策略，還要考慮到學(xué)生已有的知識(shí)和能力，尤其是已掌握的閱讀策略。

二、中觀引領(lǐng)，滲入明暗線索

教學(xué)目標(biāo)確立后，就要用清晰的主線串聯(lián)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，正如一篇精巧的文章往往采取明線和暗線交織的敘述方式。在《竹節(jié)人》第二課時(shí)教學(xué)中，明線是“平衡之策”，暗線是“合縱之術(shù)”，明暗交織不斷強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)鍵能力。

（一）平衡之策：策略學(xué)習(xí)與文本體會(huì)“平分秋色”

面對(duì)策略單元，教學(xué)到底是以策略學(xué)習(xí)為主，還是以文本體會(huì)為主呢？把握不好尺度，就容易上出“四不像”的課。仔細(xì)比較策略單元課文和普通單元課文，不難發(fā)現(xiàn)，編者的意圖在于“用課文教策略”。但如果僅僅是教策略，就會(huì)使教學(xué)陷入枯燥無(wú)味的分析講解中。因此，教師在教策略的同時(shí)，仍要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本本身，既要有策略性，又要有語(yǔ)文味，并尋找它們之間的平衡，做到“平分秋色”。如筆者在《竹節(jié)人》第二課時(shí)教學(xué)中，安排了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

【梳理舊知】

師：上一節(jié)課，同學(xué)們跟著老師順利完成了第一個(gè)任務(wù)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合板書(shū)或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己是用什么方法來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)的。

【循序新授】

師：借鑒完成第一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趺磥?lái)完成任務(wù)二呢？（根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)先瀏覽全文，辨別和任務(wù)二相關(guān)的內(nèi)容；再通過(guò)圈畫(huà)、批注、想象等方法細(xì)讀相關(guān)段落）

師：大家都認(rèn)為第8～19段能讓我們體會(huì)到傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。接下來(lái)，我們細(xì)讀這部分內(nèi)容，可以圈畫(huà)關(guān)鍵詞句、想象畫(huà)面，還可以適當(dāng)批注、朗讀體會(huì)。

師：為了讓學(xué)習(xí)更有效率，請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再小組交流，最后小組匯報(bào)。（在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)模樣有趣、搏斗有趣、裝扮有趣、觀戰(zhàn)有趣等）

師：通過(guò)分享交流，我們確實(shí)感受到傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。（出示竹節(jié)人樣子）現(xiàn)在，讓我們?nèi)ァ斑尺屣L(fēng)云”的古戰(zhàn)場(chǎng)看看吧！（出示文本選段，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀再次體會(huì)樂(lè)趣）

師：回顧一下完成任務(wù)一和任務(wù)二的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完成兩個(gè)任務(wù)時(shí)，運(yùn)用的方法有相同的嗎？有不同的嗎？

這樣的設(shè)計(jì)是在以策略學(xué)習(xí)為文本體會(huì)的前提的基礎(chǔ)上，使學(xué)生先運(yùn)用策略鎖定關(guān)鍵段落，再通過(guò)多種方式進(jìn)一步體會(huì)文本。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了閱讀策略，感受到運(yùn)用閱讀策略的益處，還從字里行間體會(huì)到艱苦年代中自制簡(jiǎn)易玩具給孩子帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

（二）合縱之術(shù)：閱讀體驗(yàn)與策略提煉“有序穿插”

筆者在平時(shí)的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，有些教師前半節(jié)課教策略、教方法，后半節(jié)課談閱讀、談體會(huì)，使得整節(jié)課要么頭重腳輕、要么支離破碎。一節(jié)好的閱讀策略單元課文教學(xué)，要讓學(xué)習(xí)發(fā)生、能力生成，就要始終以策略提煉推動(dòng)閱讀體驗(yàn)，使閱讀體驗(yàn)反作用于策略提煉，兩者有序穿插、互相交融。

在《竹節(jié)人》第二課時(shí)教學(xué)中，筆者設(shè)置了這樣的教學(xué)主線：總結(jié)第一個(gè)任務(wù)的閱讀策略→借鑒總結(jié)出的策略，啟動(dòng)第二個(gè)任務(wù)→細(xì)讀第二個(gè)任務(wù)的相關(guān)段落，體會(huì)竹節(jié)人帶來(lái)的樂(lè)趣→辨析第一個(gè)任務(wù)和第二個(gè)任務(wù)的閱讀策略異同，總結(jié)策略→借鑒總結(jié)出的策略，啟動(dòng)第三個(gè)任務(wù)→細(xì)讀第三個(gè)任務(wù)的相關(guān)段落，講述教師的趣事→梳理第三個(gè)任務(wù)的閱讀策略→全面回顧，總結(jié)三個(gè)任務(wù)的閱讀策略。

這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前使用策略自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中以策略提升閱讀體驗(yàn)，還不斷前后回顧總結(jié)，這種有序穿插的教學(xué)主線起到了相輔相成、和諧生成的作用。

三、微觀實(shí)踐，優(yōu)化實(shí)施方略

（一）組織統(tǒng)整的閱讀實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)?！闭Z(yǔ)文新課標(biāo)理念引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)走出以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主線的常規(guī)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線的新的情境。

在《竹節(jié)人》第二課時(shí)教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)大的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，即“通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化鞏固閱讀策略—根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。為了逐步完成這個(gè)活動(dòng)，又設(shè)計(jì)了一系列小的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：1.讀一讀，找一找：找找寫(xiě)樂(lè)趣的關(guān)鍵詞句；2.讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：說(shuō)說(shuō)體會(huì)到哪些樂(lè)趣；3.讀一讀，品一品：品品如何表達(dá)出樂(lè)趣；4.讀一讀，理一理：理理“有目的地閱讀”策略的要點(diǎn)；5.讀一讀，練一練：運(yùn)用或模仿文中詞句寫(xiě)場(chǎng)景。

這樣，教學(xué)就在小活動(dòng)的完成中層層遞進(jìn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生完成大活動(dòng)的終極任務(wù)。從活動(dòng)形式看，這幾個(gè)小活動(dòng)都由“讀一讀”統(tǒng)整；從活動(dòng)內(nèi)容看，這幾個(gè)小活動(dòng)又由“有目的地閱讀”統(tǒng)整，所以整節(jié)課形神不散。在本課時(shí)教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言和策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

（二）遷移語(yǔ)言的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)

《竹節(jié)人》出自作家范錫林筆下，他的作品往往具有濃濃的傳統(tǒng)色彩、民族氣息，充滿(mǎn)“中國(guó)味”?！吨窆?jié)人》這篇課文的文字便充滿(mǎn)了童趣、樂(lè)趣、情趣，其表達(dá)方式值得學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。在教學(xué)中，筆者多次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中精妙的語(yǔ)言進(jìn)行品味。比如，在體會(huì)竹節(jié)人帶來(lái)樂(lè)趣的環(huán)節(jié)中，安排了如下活動(dòng)：1.讀一讀，找一找：找找哪些詞句能體現(xiàn)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。2.讀一讀，品一品：品味文中富有特點(diǎn)的表達(dá)，感受字里行間的樂(lè)趣。3.讀一讀，練一練：辨析“威風(fēng)凜凜”的“凜”和“渾身疙瘩”的“疙瘩”中點(diǎn)、提兩個(gè)筆畫(huà)不同的位置、長(zhǎng)短，并運(yùn)用課文生詞描寫(xiě)比賽的場(chǎng)景。學(xué)生在朗讀、辨析、仿寫(xiě)的過(guò)程中領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，學(xué)以致用。

（三）設(shè)計(jì)規(guī)范的評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

本學(xué)年，南京市教研室推出了各學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)表，其中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的“教學(xué)過(guò)程”板塊中特別強(qiáng)調(diào)，要凸顯語(yǔ)言實(shí)踐，落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

筆者在教學(xué)中，通過(guò)設(shè)計(jì)規(guī)范的評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。在小組討論合作學(xué)習(xí)階段，明確合作的要求：人人發(fā)言；說(shuō)說(shuō)從哪些詞句中體會(huì)到傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣，“趣”在哪里；認(rèn)真傾聽(tīng)，并補(bǔ)充或糾正。第一個(gè)要求確保了發(fā)言權(quán)，第二個(gè)要求明確了交流主題，第三個(gè)要求提高了交流質(zhì)量。此外，筆者還要求小組成員在組內(nèi)交流后，用星級(jí)制自評(píng)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了教授與學(xué)習(xí)的一致性、自評(píng)與他評(píng)的一致性、交流與評(píng)價(jià)的一致性。

在這一課時(shí)中，通過(guò)多種方式和途徑較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，不僅幫助學(xué)生初步學(xué)習(xí)了如何進(jìn)行有目的的閱讀，還激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的智慧，增強(qiáng)了其運(yùn)用閱讀策略提高閱讀實(shí)效的閱讀體驗(yàn)，使得學(xué)生在潛移默化中逐漸成為一名學(xué)會(huì)閱讀、享受閱讀的積極閱讀者。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 阿德麗安·吉爾.閱讀力：知識(shí)讀物的閱讀策略[M].王威，譯.南寧：接力出版社，2017.

[3] 吳欣歆.培養(yǎng)真正的閱讀者：整本書(shū)閱讀之理論基礎(chǔ)[M].上海：上海教育出版社，2019.

（責(zé)編 蔡宇璇）