［摘 要］當(dāng)下習(xí)作教學(xué)中，很多學(xué)生處于無(wú)話可寫的尷尬狀態(tài)，其根本原因在于教師更關(guān)注寫作方法的傳授，忽視了學(xué)生的興趣激發(fā)、生活浸潤(rùn)，無(wú)法有效激活學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)。習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)，要激活學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在體驗(yàn)，順學(xué)而為，凸顯表達(dá)實(shí)用之性；要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力；搭建支架，擺脫表達(dá)實(shí)踐之困。這樣，學(xué)生才能“寫得出”，實(shí)現(xiàn)表達(dá)能力的真正提升。

［關(guān)鍵詞］真實(shí)寫作;習(xí)作單元;任務(wù)設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0089-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）明確指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！钡v觀當(dāng)下習(xí)作教學(xué)，很多學(xué)生處于無(wú)話可寫的尷尬狀態(tài)，其根本原因在于教師更關(guān)注寫作方法的傳授，忽視了學(xué)生的興趣激發(fā)、生活浸潤(rùn)，無(wú)法有效激活學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)體驗(yàn)。筆者以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，圍繞基于真實(shí)寫作過(guò)程的習(xí)作任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施，談?wù)勛约旱膰L試與思考。

一、順學(xué)而為，凸顯表達(dá)實(shí)用之性

習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循寫作的基本規(guī)律。教師創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置活動(dòng)、遴選策略等，都應(yīng)該為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)，喚醒學(xué)生的原始認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，使其經(jīng)歷真實(shí)的寫作過(guò)程，在任務(wù)完成中去探索和發(fā)現(xiàn)。

（一）經(jīng)歷習(xí)作過(guò)程，強(qiáng)化認(rèn)知體驗(yàn)

習(xí)作能力是一種穩(wěn)定的心理特征，無(wú)法僅僅通過(guò)一兩次簡(jiǎn)單訓(xùn)練就迅速形成，而需要學(xué)生內(nèi)在意識(shí)的參與、調(diào)整與修繕，在綜合驅(qū)動(dòng)、有序組織下，不斷往復(fù)循環(huán)才能形成并發(fā)展。

習(xí)作過(guò)程一般可劃分為三個(gè)遞進(jìn)式階段：前期，注重觀察和選材，進(jìn)行習(xí)作的整體構(gòu)思；中期，遷移習(xí)得的寫作方法，激活真實(shí)的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)動(dòng)筆表達(dá)；后期，注重交流分享、修改完善，直至發(fā)布投稿等。只有引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷這一完整的習(xí)作過(guò)程，才能更好地構(gòu)建有序而統(tǒng)整的習(xí)作模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的水漲船高。

（二）實(shí)踐語(yǔ)文技能，避免機(jī)械模仿

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而語(yǔ)文技能的掌握離不開(kāi)學(xué)生的親身體驗(yàn)和反復(fù)實(shí)踐。機(jī)械模仿不僅無(wú)法提升學(xué)生的寫作水平，還會(huì)扼殺他們的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師在指導(dǎo)習(xí)作時(shí)，應(yīng)避免讓學(xué)生簡(jiǎn)單地模仿范例文章，而要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，發(fā)掘身邊的細(xì)節(jié)，并用自己的話來(lái)表達(dá)，在鮮活的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作嘗試。

（三）激發(fā)創(chuàng)造潛力，凸顯“用”之價(jià)值

寫作的創(chuàng)造性過(guò)程，依賴于個(gè)體的內(nèi)在思維和精妙的語(yǔ)言運(yùn)用，然而單純的寫作技能培養(yǎng)并不足以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性和創(chuàng)造力。這就需要教師從傳授技巧向深挖背后的應(yīng)用價(jià)值轉(zhuǎn)移，以一種更加主動(dòng)和實(shí)用的方式引導(dǎo)學(xué)生形成積極表達(dá)的自覺(jué)。為此，教師應(yīng)緊密聯(lián)系真實(shí)生活，引領(lǐng)學(xué)生在寫作練習(xí)中感受文字在現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)交往中的力量。只有這樣，學(xué)生才能從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到寫作不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，更是表達(dá)自我、溝通世界的有力工具。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激活內(nèi)在表達(dá)動(dòng)力

寫作，就是創(chuàng)作者依托當(dāng)下的真實(shí)語(yǔ)境，通過(guò)篇章形式確立、語(yǔ)言媒介輸出等方式，向不在場(chǎng)的讀者描述情狀，關(guān)聯(lián)他們的思維和內(nèi)在情感，從而構(gòu)建意義交互網(wǎng)絡(luò)的整體性過(guò)程。這就需要教師從學(xué)生的真實(shí)生活出發(fā)，設(shè)置生活情境下的真實(shí)任務(wù)，搭建表達(dá)與交流的支架，有序合理地轉(zhuǎn)化教材中的內(nèi)容及要求，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的形成。

（一）轉(zhuǎn)換：從生硬要求到語(yǔ)境需求

統(tǒng)編語(yǔ)文教材單元習(xí)作所涉及的知識(shí)點(diǎn)覆蓋了單元內(nèi)的全部學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保了學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)形成完整的認(rèn)知，同時(shí)注重通過(guò)實(shí)際操作或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。教師要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，將習(xí)作要求與生活中的實(shí)際情境相結(jié)合，設(shè)置真實(shí)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的寫作特點(diǎn)和問(wèn)題提供個(gè)性化指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的實(shí)際運(yùn)用能力。

本單元習(xí)作要求學(xué)生按照順序?qū)懽约河斡[過(guò)的地方，把游覽的過(guò)程寫清楚。其中包含的習(xí)作要求豐富而多元，如遴選印象最深的游覽經(jīng)歷、按照順序展現(xiàn)游覽過(guò)程、繪制路線關(guān)聯(lián)寫作思路、借助過(guò)渡語(yǔ)言移步換景、分享交流完善修改等。如果生搬硬套地帶領(lǐng)學(xué)生逐步落實(shí)這一系列要求，就會(huì)使學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法有效激活其內(nèi)在的表達(dá)思維。教師可以嘗試創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，將原本的生硬要求轉(zhuǎn)化為真實(shí)語(yǔ)境下的任務(wù)需求。如筆者這樣創(chuàng)設(shè)情境：暑假就要到了，班級(jí)準(zhǔn)備舉辦“行走中的風(fēng)景”旅行路線推介會(huì)，邀請(qǐng)每個(gè)同學(xué)分享自己曾經(jīng)游覽過(guò)的地方，通過(guò)清晰的游覽順序和生動(dòng)的描述，推介自己心目中的最佳旅行路線。同時(shí)，筆者將習(xí)作要求融入這一情境中，使其向交際性語(yǔ)境聚攏：回憶游覽經(jīng)歷，收集照片、視頻等，為分享交流做好準(zhǔn)備—交流印象最深的景點(diǎn)，分享自己的游覽感受—扮演推薦者或者導(dǎo)游的角色，繪制、呈現(xiàn)游覽順序，做好服務(wù)工作—嘗試運(yùn)用過(guò)渡句，讓整體的分享表達(dá)更加清晰—參與班級(jí)推介活動(dòng)，說(shuō)服其他同學(xué)前往游覽，并根據(jù)他們的提問(wèn)和需求修改習(xí)作。

本質(zhì)上，上述要求還是原來(lái)的習(xí)作要求，但在教學(xué)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。首先，從被動(dòng)接受到主動(dòng)探索。在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)，機(jī)械完成習(xí)作；但在推介會(huì)的情境中，學(xué)生基于交際需求，主動(dòng)搜索、整理和篩選信息，更深入地了解所推介的景點(diǎn)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。其次，從迎合要求到真實(shí)運(yùn)用。傳統(tǒng)的習(xí)作為寫而寫，缺乏應(yīng)用場(chǎng)景；而推介會(huì)則提供了一個(gè)真實(shí)的展示和交流平臺(tái)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的推介過(guò)程中。這一學(xué)習(xí)方式激活了學(xué)生習(xí)作表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化了學(xué)生的讀者意識(shí)，使學(xué)生更加明確交際語(yǔ)境下的學(xué)習(xí)目的和意義。

（二）結(jié)構(gòu)：從關(guān)注單篇到整體設(shè)計(jì)

真實(shí)的情境為學(xué)生完成習(xí)作提供了外圍保障，明確了讀者對(duì)象，活化了習(xí)作要求，但如何利用情境的交際功能，將習(xí)作真正轉(zhuǎn)換為發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)傾吐，還需要教師研制真實(shí)的任務(wù)，積極推動(dòng)單元層面的教學(xué)。比如，教師在本單元教學(xué)之初就明確了旅行路線推介會(huì)這一整體性活動(dòng)，并結(jié)合單元整體編排，嘗試逆向思維的教學(xué)結(jié)構(gòu)，課文未動(dòng)，習(xí)作先行，設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】推薦游覽路線我能行。以原始狀態(tài)進(jìn)行嘗試性習(xí)作，明確本次習(xí)作的具體要求，審視反思習(xí)作存在的問(wèn)題，確定后續(xù)范文學(xué)習(xí)的核心價(jià)值點(diǎn)。

【任務(wù)二】探索名家旅行之美。重點(diǎn)關(guān)注精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》，學(xué)習(xí)按瀏覽的順序和用生動(dòng)的語(yǔ)言描述旅行經(jīng)歷，為后續(xù)的推介會(huì)做準(zhǔn)備。

【任務(wù)三】旅行見(jiàn)聞交流會(huì)。結(jié)合從精讀課文中習(xí)得的方法和積累的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)原始習(xí)作進(jìn)行修改完善，借助交流會(huì)平臺(tái)分享自己的旅行見(jiàn)聞，在與他人的互動(dòng)交流中汲取營(yíng)養(yǎng)。

【任務(wù)四】繪制旅行路線圖。學(xué)習(xí)習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》，進(jìn)一步掌握按游覽的順序和用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪景物的方法，繪制自己的旅行路線圖，為后續(xù)的推介會(huì)提供視覺(jué)輔助，為撰寫推介會(huì)文案打下基礎(chǔ)。

【任務(wù)五】旅行路線推介會(huì)。整理自己的旅行經(jīng)歷，準(zhǔn)備推介會(huì)的發(fā)言稿和輔助材料。在推介會(huì)上分享自己的旅行路線和經(jīng)歷，提升寫作和表達(dá)能力，順勢(shì)完成習(xí)作。

上述習(xí)作任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，充分發(fā)揮了情境的價(jià)值，尤其是先寫后讀的逆向設(shè)計(jì)，有效激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，逐步提升了學(xué)生的表達(dá)質(zhì)態(tài)。

三、搭建支架，擺脫表達(dá)實(shí)踐之困

從情境到任務(wù)，學(xué)生的表達(dá)思維經(jīng)歷了從宏觀到微觀、從概念到具化的轉(zhuǎn)變，貼近語(yǔ)言表達(dá)的真實(shí)狀態(tài)，但教師仍要借助支架工具，幫助學(xué)生突破可能遭遇的表達(dá)障礙，完善習(xí)作表達(dá)。

（一）借助支架緩沖：分解目標(biāo)，降低難度

支架的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生的原始能力向習(xí)作目標(biāo)邁進(jìn)。教師要善于從單元整體入手，對(duì)習(xí)作要求以及各個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)所承載的具體目標(biāo)進(jìn)行分解，并將其融入隨文練筆中，通過(guò)這種讀寫結(jié)合的支架，降低習(xí)作的難度。本次習(xí)作要求按照游覽的順序描寫某個(gè)地方，突出景物的特點(diǎn)，并嘗試使用過(guò)渡句，使景物的轉(zhuǎn)換更加自然流暢等。如【任務(wù)二】中，教師可以借助《海上日出》和《記金華的雙龍洞》這兩篇精讀課文，為學(xué)生設(shè)置兩個(gè)支架。

【支架一】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《海上日出》按照時(shí)間順序（日出前、日出時(shí)、日出后）進(jìn)行描寫的技巧，關(guān)注時(shí)間變化對(duì)景物的影響，并嘗試運(yùn)用到練筆中；引導(dǎo)學(xué)生品讀文中描述太陽(yáng)升起過(guò)程的生動(dòng)語(yǔ)言，如“紅是真紅，卻沒(méi)有亮光”等，鼓勵(lì)學(xué)生模仿創(chuàng)新，描繪自己熟悉的自然景觀，注意在描繪時(shí)融入自己的情感，使文字更具感染力和吸引力。

【支架二】分析《記金華的雙龍洞》中按照游覽順序（路上、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞、出洞）進(jìn)行敘述的方法，指導(dǎo)學(xué)生在自己的練筆中規(guī)劃清晰的游覽路線，重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者對(duì)雙龍洞內(nèi)洞景觀的詳細(xì)描繪，嘗試運(yùn)用類似的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)自己所熟悉的某個(gè)場(chǎng)所或景物，并學(xué)習(xí)運(yùn)用過(guò)渡句連接不同的場(chǎng)景或描述。

（二）借助支架推進(jìn)：?jiǎn)拘褎?dòng)機(jī)，開(kāi)辟路徑

受到心智階段性特征的限制，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的主題立意、素材選擇、謀篇布局以及遣詞造句等都不是鮮明的線性形式，即不是經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和理解就能直接形成能力。語(yǔ)文新課標(biāo)在第二學(xué)段“表達(dá)與交流”中，要求學(xué)生“觀察周圍世界……注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，“寫清楚”既是表達(dá)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要充分彰顯教學(xué)情境的力量，喚醒學(xué)生“為什么寫作”的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)，使學(xué)生在支架的作用下洞察“寫清楚”的方式方法，為學(xué)生開(kāi)辟通往“寫清楚”的路徑。比如，本單元習(xí)作教學(xué)中，如何達(dá)成教材預(yù)設(shè)的目標(biāo)要求，將游覽的過(guò)程“寫清楚”呢？教師可以借助前期的教學(xué)情境和任務(wù)，為學(xué)生設(shè)置活動(dòng)式支架。

【支架一】畫一畫游覽順序。要求學(xué)生以繪圖的方式展示游覽路線，直觀地描繪出游覽的先后順序。

【支架二】連一連地點(diǎn)景物。引導(dǎo)學(xué)生將游覽地點(diǎn)與特色景物相連，形成景點(diǎn)與景物之間清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

【支架三】說(shuō)一說(shuō)景點(diǎn)見(jiàn)聞。鼓勵(lì)學(xué)生口述游覽過(guò)程中的所見(jiàn)所聞，將游覽地點(diǎn)與特色景物相連，使二者形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，增強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的記憶，為寫作提供豐富素材。

【支架四】繪一繪心情軌跡。要求學(xué)生記錄游覽過(guò)程中的情感變化，使習(xí)作更具真實(shí)情感和個(gè)性色彩。

這四個(gè)活動(dòng)支架，將原本機(jī)械生硬的習(xí)作目標(biāo)要求，通過(guò)可視化方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生有條理地組織游覽記憶，將復(fù)雜的游覽經(jīng)歷簡(jiǎn)化為清晰的框架，從而更容易“寫清楚”游覽過(guò)程，提升習(xí)作的連貫性和可讀性。

習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生之“學(xué)”服務(wù)，要激活學(xué)生的寫作興趣和內(nèi)在體驗(yàn)，讓學(xué)生“寫得出”。這就需要教師注重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)和情感表達(dá)，設(shè)計(jì)真實(shí)的情境任務(wù)，將生硬的習(xí)作要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 景洪春，解菊香，張艷花.兒童立場(chǎng)下小學(xué)“過(guò)程寫作”教學(xué)的區(qū)域?qū)嵺`[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（33）：83-85.

[2] 楊峰權(quán).“教學(xué)評(píng)一體化”下習(xí)作教學(xué)目標(biāo)的確立及實(shí)施[J].教學(xué)與管理，2021（35）：57-60.

（責(zé)編 蔡宇璇）