［摘 要］整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的新理念，旨在提高整本書(shū)閱讀的整體效益，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但是，目前整本書(shū)閱讀的效益并不理想。因此，教師可基于元閱讀理念，設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀實(shí)踐活動(dòng)。教師要理解元閱讀的內(nèi)涵、要求，厘清元閱讀與整本書(shū)閱讀的邏輯聯(lián)系，并從整本書(shū)閱讀價(jià)值的確立、閱讀策略的遴選、閱讀成果的分享等方面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握整本書(shū)閱讀的策略，形成良好的閱讀習(xí)慣，獲得閱讀能力的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］元閱讀；整本書(shū)閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0033-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）設(shè)置了“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在借助學(xué)習(xí)任務(wù)群提高整本書(shū)閱讀的整體效益，幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，以達(dá)成提高整體認(rèn)知能力、豐富精神世界的目標(biāo)。下面，我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵谠喿x理念的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的嘗試與思考。

一、 元閱讀理念解讀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，生命個(gè)體對(duì)整本書(shū)的閱讀，要將閱讀的思維過(guò)程外化，更清楚地意識(shí)到自己的閱讀過(guò)程，進(jìn)而不斷調(diào)整自己的閱讀方式、策略。這一要求明顯高于對(duì)閱讀內(nèi)容本身的加工水平，即元閱讀。從整本書(shū)的角度看，元閱讀理念有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。一是反思性。元閱讀的核心理念，就是要讓閱讀者在感性閱讀的狀態(tài)下，以理性的思維對(duì)自己的閱讀過(guò)程和狀態(tài)進(jìn)行反思，及時(shí)調(diào)控，從而改進(jìn)閱讀策略和方法。二是主動(dòng)性。整本書(shū)閱讀要求學(xué)生具有自我意識(shí)和控制力，能夠主動(dòng)調(diào)控閱讀心態(tài)和方法，保持對(duì)閱讀任務(wù)積極完成的態(tài)度。因此，元閱讀理念中的主動(dòng)性體現(xiàn)在閱讀者對(duì)自身閱讀活動(dòng)的深度參與和積極調(diào)控，主動(dòng)進(jìn)行閱讀過(guò)程管理，選擇合適的閱讀方法，以適應(yīng)不同的閱讀材料和閱讀要求。三是建構(gòu)性。元閱讀是建構(gòu)主義理論在閱讀領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，鼓勵(lì)閱讀者基于自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，通過(guò)不斷地反思和調(diào)整，形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)。

基于元閱讀理念的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不僅可以使學(xué)生保持對(duì)閱讀任務(wù)積極完成的態(tài)度，還有助于他們發(fā)現(xiàn)和解決閱讀中的問(wèn)題，從而改進(jìn)閱讀策略，提升閱讀能力。

二、元閱讀與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的邏輯聯(lián)系

語(yǔ)文新課標(biāo)將整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群作為推動(dòng)整本書(shū)閱讀的重要方式，與元閱讀之間存在著緊密的聯(lián)系。首先，元閱讀與閱讀價(jià)值的確定。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，并制訂閱讀計(jì)劃，本質(zhì)上就是元閱讀對(duì)閱讀過(guò)程的反思和策略選擇的體現(xiàn)。學(xué)生要思考為什么讀這本書(shū)、如何讀這本書(shū)以及期望從書(shū)中獲得什么等問(wèn)題，體現(xiàn)了鮮明的元閱讀要素。其次，元閱讀與閱讀方法的綜合運(yùn)用。學(xué)生在閱讀整本書(shū)時(shí)，需要綜合運(yùn)用多種方法，如預(yù)覽、略讀、精讀以及畫(huà)思維導(dǎo)圖、列人物關(guān)系等。而元閱讀要求學(xué)生不能停留在對(duì)內(nèi)容理解的層面上，還要關(guān)注閱讀過(guò)程中方法的運(yùn)用。最后，元閱讀與閱讀心得的分享。整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群鼓勵(lì)學(xué)生借助多種方式分享閱讀心得，交流探討閱讀中的問(wèn)題。這就意味著學(xué)生要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)。在元閱讀理念的引領(lǐng)下，學(xué)生要考慮自己的閱讀體驗(yàn)是如何形成的、閱讀過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題、對(duì)自己的感受和認(rèn)知又有怎樣的影響。

三、基于元閱讀理念的整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐

（一）基于元閱讀理念的整本書(shū)閱讀價(jià)值確立

1.元閱讀理念引領(lǐng)下的圖書(shū)選擇

元閱讀的本質(zhì)決定了不但要關(guān)注閱讀圖書(shū)的內(nèi)容，更要重視閱讀過(guò)程中所運(yùn)用的策略和方法。語(yǔ)文新課標(biāo)在整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群中明確提出要求：“根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃?！泵鎸?duì)統(tǒng)編語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦的整本書(shū)閱讀書(shū)目，學(xué)生在選擇圖書(shū)時(shí)要明確自己的閱讀目的和閱讀興趣，思考這本書(shū)能否滿足自己的閱讀需求，進(jìn)而明確閱讀的價(jià)值和意義。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《西游記》為例進(jìn)行說(shuō)明。在選擇這本書(shū)時(shí)，學(xué)生要明確自己的閱讀目的是什么。如果目的是了解中國(guó)古典文學(xué)的魅力，那么《西游記》無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇，因?yàn)樗侵袊?guó)古代四大名著之一，具有深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值；如果目的是通過(guò)閱讀提高自己的文學(xué)鑒賞能力，那么可以通過(guò)精讀《西游記》中的經(jīng)典章節(jié)，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象、構(gòu)思故事情節(jié)等內(nèi)容。在明確閱讀目的后，學(xué)生還要根據(jù)自己的興趣選擇合適的閱讀方式：喜歡探險(xiǎn)故事的學(xué)生，可以從《西游記》的取經(jīng)之路入手，跟隨孫悟空等主角一起歷經(jīng)九九八十一難；喜歡人物塑造的學(xué)生，可以選擇重點(diǎn)關(guān)注唐僧、孫悟空等人物的性格特點(diǎn)和成長(zhǎng)變化。

元閱讀理念引領(lǐng)下的圖書(shū)選擇，不僅有助于學(xué)生提高閱讀效率，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。

2.元閱讀理念引領(lǐng)下的計(jì)劃制訂

在元閱讀理念引領(lǐng)下，制訂閱讀計(jì)劃不僅是對(duì)閱讀活動(dòng)的一種規(guī)劃，更是對(duì)閱讀目標(biāo)的一種追求。學(xué)生在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，要思考如何安排閱讀時(shí)間、如何分配閱讀精力、如何達(dá)到閱讀目標(biāo)等問(wèn)題。這一過(guò)程體現(xiàn)了元閱讀對(duì)閱讀過(guò)程的深度參與，有助于學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦的《三國(guó)演義》為例進(jìn)行說(shuō)明。在制訂閱讀計(jì)劃時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)和興趣進(jìn)行個(gè)性化思考。比如，如果目標(biāo)是了解三國(guó)時(shí)期的歷史背景和人物關(guān)系，學(xué)生可以選擇先閱讀《三國(guó)演義》的開(kāi)頭部分，了解整個(gè)故事的背景和主要人物；然后逐章閱讀，了解事件的發(fā)展和人物命運(yùn)的變遷。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣選擇精讀或略讀不同的章節(jié)，以便更深入地了解自己喜歡的內(nèi)容。

基于元閱讀理念的閱讀計(jì)劃制訂，不僅有助于學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)和方向，在閱讀過(guò)程中選擇合適的閱讀策略，而且通過(guò)不斷地調(diào)整閱讀計(jì)劃，提高閱讀的效率。

（二）基于元閱讀理念的整本書(shū)閱讀策略遴選

1.關(guān)注過(guò)程：在策略優(yōu)化中靈活應(yīng)對(duì)閱讀挑戰(zhàn)

元閱讀的核心理念是對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，使學(xué)生成為閱讀的指導(dǎo)者和調(diào)節(jié)者。因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要不斷審視閱讀策略，洞察自身的閱讀狀態(tài)，從而在不斷改進(jìn)和優(yōu)化中漸入閱讀佳境。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文時(shí)，教師從體悟人物形象、洞察作者寫(xiě)作方法的視角，要求學(xué)生拓展閱讀《俗世奇人》整本書(shū)，并采用人物聚焦的閱讀策略，即關(guān)注書(shū)中每位“奇人”的獨(dú)特性格、技能和故事，以深入理解作者如何通過(guò)描寫(xiě)人物來(lái)反映社會(huì)的復(fù)雜性和人性的多面性。學(xué)生按照這一策略進(jìn)行閱讀，將注意力集中在人物上，試圖從中找出他們的共性和差異。然而，隨著閱讀的深入，學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己只關(guān)注書(shū)中的“奇人”，而忽視人物背后的社會(huì)環(huán)境和文化內(nèi)涵，即“俗世”背景的缺失，這就導(dǎo)致自己對(duì)整本書(shū)的理解停留在表面。面對(duì)這一問(wèn)題，教師基于元閱讀理念，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化閱讀策略，關(guān)注人物所處的社會(huì)環(huán)境，并將書(shū)中的人物與現(xiàn)實(shí)生活中的人物進(jìn)行對(duì)比。

在這一案例中，元閱讀理念促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自我閱讀過(guò)程的審視和監(jiān)控，并及時(shí)作出調(diào)整，從而深化理解了整本書(shū)的內(nèi)容，使批判性思維得到了發(fā)展。

2.關(guān)注結(jié)果：在深度反思中切實(shí)提升閱讀效果

元閱讀理念不僅要求學(xué)生關(guān)注閱讀過(guò)程中的策略遴選，還要求針對(duì)閱讀成果進(jìn)行深度反思。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要不斷思考自己的閱讀方法是否得當(dāng)、閱讀效果是否理想等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生還要對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，找出自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)措施。這種深度反思有助于學(xué)生對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而提高閱讀的質(zhì)量和效果。在元閱讀理念引領(lǐng)下的反思，學(xué)生不僅對(duì)現(xiàn)有的整本書(shū)閱讀成果進(jìn)行了梳理、再認(rèn)識(shí)，還擴(kuò)大了原有成果輻射的范疇，增強(qiáng)了閱讀成果的含金量。

（三）基于元閱讀理念的整本書(shū)閱讀成果分享

1.深度分享：閱讀心得的多元展現(xiàn)

在元閱讀理念引領(lǐng)下，閱讀心得的分享成為學(xué)生閱讀過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。以多元的方式分享閱讀心得，不僅能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，進(jìn)一步豐富和深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一文，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《昆蟲(chóng)記》一書(shū)。教師基于整本書(shū)閱讀的特點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生對(duì)閱讀成果進(jìn)行審視與反思，并通過(guò)具體的活動(dòng)（見(jiàn)表1）展示這些成果。

表1 《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀分享活動(dòng)

[展示方式 實(shí)踐展示 作用反思 昆蟲(chóng)模型制作 根據(jù)《昆蟲(chóng)記》的描述制作昆蟲(chóng)模型 直觀了解昆蟲(chóng)形態(tài)，培養(yǎng)創(chuàng)造力和動(dòng)手能力 昆蟲(chóng)生態(tài)

圖繪制 繪制昆蟲(chóng)與自然環(huán)境關(guān)系的生態(tài)圖 深入了解昆蟲(chóng)在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，培養(yǎng)觀察力和分析能力 昆蟲(chóng)觀察

日記寫(xiě)作 基于整本書(shū)內(nèi)容，結(jié)合生活觀察，寫(xiě)觀察日記 細(xì)致觀察昆蟲(chóng)習(xí)性，培養(yǎng)觀察力、記錄能力和語(yǔ)言表達(dá)能力 ]

教學(xué)中，教師為學(xué)生明確具體的成果展示方式，將閱讀和展示的自主權(quán)交給學(xué)生，并搭建成果展示的平臺(tái)，使學(xué)生感受閱讀的收獲。在交流展示結(jié)束后，教師還引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)閱讀的過(guò)程以及成果展示，分享自己的感受和收獲，借助反思再次落實(shí)元閱讀理念。

2.智慧研討：閱讀問(wèn)題的深入交流

元閱讀理念鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題和進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)思考和討論尋找答案，表達(dá)不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，拓寬自己的思維視野。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦了高爾基的自傳體小說(shuō)《童年》。這本書(shū)的主題豐富而深刻，教師可以在最后的分享環(huán)節(jié)設(shè)置以下三個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生分組展開(kāi)探討。一是“成長(zhǎng)與啟示”，組織學(xué)生共同梳理主人公阿廖沙在成長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的困難和挑戰(zhàn)，思考這些經(jīng)歷給自己帶來(lái)了什么啟示；二是“家庭和社會(huì)”，要求學(xué)生結(jié)合整本書(shū)內(nèi)容，分析社會(huì)環(huán)境對(duì)阿廖沙成長(zhǎng)的影響；三是“人生與人性”，要求學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)中的人物有哪些性格特點(diǎn)？他們的行為反映了人性的哪些方面？你如何看待這些人性特點(diǎn)？它們對(duì)你有何啟示？

在這一案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇主題，并分成小組進(jìn)行討論，分享自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣能不斷深化學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀的理解。

元閱讀理念不僅是設(shè)計(jì)和規(guī)劃整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的抓手，更是幫助學(xué)生形成閱讀能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的推手。因此，教師要將元閱讀理念貫穿整本書(shū)閱讀的始終，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的閱讀之旅，提升整本書(shū)閱讀的整體效益。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 吳云香.構(gòu)建“整本書(shū)閱讀”的三位一體[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2020（3）：26-28.

[2] 袁志剛.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀方法研究：評(píng)《優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)透視》[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（8）：82.

（責(zé)編 韋 雄）