［摘 要］語文課程具有工具性的特點，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文新課標(biāo)“教—學(xué)—評”一體化的理念，結(jié)合教材單元主題以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理，采取智教、趣學(xué)、慧評的策略，聚焦語文核心素養(yǎng)、細化學(xué)生的綜合能力、構(gòu)建理性評價體系，引導(dǎo)學(xué)生展開各種語文實踐活動，使學(xué)生獲得語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。這樣，為全面落實培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人要求奠定基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；“教—學(xué)—評”一體化；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0024-03

立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）中的重要理念。開展“教—學(xué)—評”一體化實踐，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，是確保課程育人目標(biāo)得以落實的最佳切入點。為此，在語文教學(xué)實踐中，教師要踐行“教—學(xué)—評”一體化的理念，促進教師的教、學(xué)生的學(xué)以及學(xué)習(xí)評價的完美融合，讓語文課堂教學(xué)洋溢著智慧、充盈著趣味，讓學(xué)生成為語文知識的探究者，具有學(xué)習(xí)的自主性、主動性，形成關(guān)鍵能力和必備品格。

一、智教，聚焦核心素養(yǎng)

何為智教？智教是把教學(xué)演繹為智慧，教給學(xué)生以智慧。結(jié)合語文新課標(biāo)的理念，對教學(xué)理念、目標(biāo)任務(wù)進行分析，智教指向教師教什么、學(xué)生學(xué)到什么，以及教師怎么教、學(xué)生怎樣學(xué)。鑒于此，教師應(yīng)深度研讀語文新課標(biāo)，深入教材文本中遴選有價值的內(nèi)容，立足素養(yǎng)本位，對教與學(xué)進行精準(zhǔn)的定位，以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)更有意思、更有價值的目標(biāo)。

（一）研讀文本，篩選內(nèi)容

隨著語文新課標(biāo)落地，教育教學(xué)改革在持續(xù)推進。站在語文新課標(biāo)的視角，立足學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，把握教材內(nèi)容是當(dāng)下語文教學(xué)的首要任務(wù)。教師還要正視不同學(xué)段語文要素目標(biāo)的差異，采用上勾下連的策略來預(yù)設(shè)教學(xué)，確定教學(xué)目標(biāo)?！吧稀敝傅氖腔谡Z文新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)、目標(biāo)任務(wù)，“下”是基于學(xué)情所制訂的課時目標(biāo)、課文目標(biāo)、單元整體目標(biāo)。教師應(yīng)具備大語文教學(xué)觀，從整冊教材、整個年級的視域去把握單元整體架構(gòu)，理清每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)，從字、詞、句、段、篇開始到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，直至文章主題、文化元素、育人價值等，以彰顯語文教學(xué)的工具性、人文性以及科學(xué)性，保證課堂教學(xué)方向的正確性。

（二）立足學(xué)情，精準(zhǔn)定位

在教學(xué)中，并不是每一個學(xué)生都喜歡教材中的文章，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，采用智慧的策略，讓教學(xué)朝著“不喜歡的，努力讓他喜歡；讀不懂的，設(shè)法讓他讀懂；讀不好的，合力幫助他讀好”的方向努力。唯有如此，語文教學(xué)才會走進學(xué)生內(nèi)心，深入學(xué)生的靈魂?！敖獭獙W(xué)—評”一體化模式下的智教目標(biāo)，不僅要體現(xiàn)出具體、可測、可操作的特點，還要將其內(nèi)化于教學(xué)過程與方法之中。例如，統(tǒng)編語文教材二年級下冊《開滿鮮花的小路》的教學(xué)目標(biāo)表述如下：

語言積累——依托課文情境，理解“絢麗多彩、花朵簇簇”等詞語，仿照課文語句寫一寫；能掌握“遞、原、局”等半包圍結(jié)構(gòu)的字的書寫方法。

表達應(yīng)用——借助插圖、角色體驗活動，理解人物對話，體會不同人物的語氣，感受“開滿鮮花的小路”所帶來的心情變化；能借助提示（插圖、關(guān)鍵詞）講好故事，知道什么是“美好的禮物”，從交流分享中感受美的存在，學(xué)會發(fā)現(xiàn)美、傳遞美。

（三）營造氛圍，促進學(xué)習(xí)

營造輕松、愉悅、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生切實成為知識的探究者，是有效教學(xué)的根本。因此，教師要在深入研讀文本、解讀學(xué)情的基礎(chǔ)上，營造趣味性強、文化味濃的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動探究的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)的佳境，提高學(xué)習(xí)的實效性。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課時，教師緊扣“教—學(xué)—評”一體化的要求，先從學(xué)習(xí)視角出發(fā)，通過多媒體呈現(xiàn)小興安嶺旅游宣傳視頻，讓學(xué)生在欣賞美景的過程中直觀地感知小興安嶺的四季變化；接著，鼓勵學(xué)生有感情地朗讀課文，努力把觀看視頻時的感受融入朗讀中，促使學(xué)生沉醉于小興安嶺的美景中，深化體驗。這樣進行教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

（四）依托活動，豐富體驗

創(chuàng)設(shè)富有趣味且有探索價值的學(xué)習(xí)情境是“教—學(xué)—評”一體化語文教學(xué)的著力點。為此，教師要緊扣核心素養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合教材解讀、學(xué)情分析、目標(biāo)定位等進行思考，設(shè)計能促進學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在有趣的活動中掌握語文知識、發(fā)展語文能力，達成有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師充分考慮寓言故事的內(nèi)隱性，設(shè)計課本劇表演活動，讓學(xué)生在角色扮演中運用用肢體語言、神態(tài)模仿等方式將故事情節(jié)演繹出來，逐漸感悟故事的深刻道理。這樣的學(xué)習(xí)活動能夠讓學(xué)生感受到謙虛謹慎、戒驕戒躁的美好品德，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效性。

二、趣學(xué)，細化綜合能力

立足“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐，探尋趣學(xué)之路，是智慧教學(xué)的根本。這要回答三個問題：教什么、學(xué)什么；怎么教、怎樣學(xué)；教得怎樣、學(xué)得如何。趣學(xué)的靈魂是“立足學(xué)情，多維對話，生成智慧”?；诖耍诮虒W(xué)實踐中，教師要梳理教材內(nèi)容，遴選更具價值的文本，以達成學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

（一）鼓勵嘗試，促進智慧生成

“兒童本位，情理并重”是“教—學(xué)—評”一體化模式的理論基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)重視學(xué)生已有的語文知識、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、認知水平等，把握教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間在認知、經(jīng)驗和情感態(tài)度等方面的差距，選擇教學(xué)方法，助力學(xué)生學(xué)有所得，不斷進步。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一課，教師立足學(xué)情，采用前置學(xué)習(xí)策略，通過預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并帶著問題走進課堂。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生粗讀課文，圈畫出不懂的字詞并摘錄下來；思考鄰居的關(guān)心是真關(guān)心還是假關(guān)心；嘗試用自己的語言來復(fù)述文中的對話……在教學(xué)中，教師以預(yù)習(xí)為基礎(chǔ)，串聯(lián)教與學(xué)，讓學(xué)生想問、會問、善問，體驗到學(xué)習(xí)樂趣，獲得能力發(fā)展。

（二）以趣導(dǎo)學(xué)，豐富課堂情趣

趣學(xué)之妙在“趣”。為此，教師要讓課堂教學(xué)活動化，讓學(xué)習(xí)富含情趣因子，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)?；诖?，教師圍繞文本內(nèi)容、題材特點，結(jié)合插圖、關(guān)鍵詞等，從貼近學(xué)生生活的地方入手，設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，引領(lǐng)學(xué)生投入學(xué)習(xí)探究之中。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》一文，教師借助多媒體技術(shù)，呈現(xiàn)課本的插圖，要求學(xué)生復(fù)述課文；同時，要求學(xué)生繪聲繪色地說出“多么可愛的小葫蘆啊！”這句話，凸顯種葫蘆人的美好心情以及滿懷期待。這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生會根據(jù)必要的提示內(nèi)化課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行復(fù)述。復(fù)述能不斷增加學(xué)生的語文知識積累，提升學(xué)生的表達意識、語言文字組織能力，有效落實“借助提示講故事”這一語文要素。

（三）多維對話，充盈教學(xué)理趣

語文教學(xué)應(yīng)設(shè)計富有情趣的學(xué)習(xí)探究活動，促進多維對話的生成，增強課堂的理趣。教師在教學(xué)中要關(guān)注核心問題的提煉，重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、對話，讓課堂呈現(xiàn)眾說紛紜的局面，充盈思辨的理趣。還是以統(tǒng)編語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆》這一課的教學(xué)為例進行說明。在學(xué)生復(fù)述故事后，教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進行思考，提出自己的問題。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出這樣的問題：“為什么鄰居的話會靈驗？是不是他在搞破壞？”“為什么種葫蘆的人沒有得到他想要的結(jié)果？”“課文給人們的啟示是什么？”……教師組織學(xué)生進行小組討論、解決問題，這樣讓學(xué)生走向高階思維發(fā)展之路，有利于學(xué)生綜合、評價、創(chuàng)新等素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

三、慧評，構(gòu)建評價體系

慧評的核心指向教得如何、學(xué)得怎樣。而這需要理性評價、動態(tài)評價、多元評價來支撐，才能達成以評促學(xué)、以評促教的愿景，推動學(xué)生的深度學(xué)習(xí)?；墼u是基于兒童本位、情理并重的，具有強大的導(dǎo)向功能。因此，在語文“教—學(xué)—評”一體化的實踐探索中，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為核心，采取最為恰當(dāng)、合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生展開語文實踐活動；同時，形成教學(xué)反饋，使學(xué)生在多維評價中獲得新的學(xué)習(xí)感悟，產(chǎn)生深入的思考，達成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（一）理性評價

開展“教—學(xué)—評”一體化實踐，并非讓教師囿于條條框框的理論，而是要以評價來助學(xué)、促學(xué)以及促進教師自我反思。在教學(xué)實踐中，教師要保持足夠的理性，開啟智慧的雙眼，開動智慧的大腦，以人為本，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的趨向，讓課堂充盈著理性氤氳。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊《金色的草地》一課時，教師關(guān)注愛心、童心、詩心在評價中的運用，讓學(xué)生如沐春風(fēng)般地沉醉于課堂。如面對“草地會是金色的WqRcfv1ocyqh6WdyDwIHGDOwkJ+8GYtWIxwLJHEScSQ=嗎？怎么生活中看到的都是綠油油的？”這一質(zhì)疑，教師需要做的不是肯定或否定，而是靈活地接過話題，并把它變成新的學(xué)習(xí)素材，引發(fā)學(xué)生的深度思考。這樣的評價，既充滿理性，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（二）動態(tài)評價

動態(tài)評價的目的是引領(lǐng)學(xué)生走進文本，感悟文本內(nèi)在的精神、思想、道理，讓學(xué)習(xí)得以真正發(fā)生。因此，教師要緊扣“教—學(xué)—評”一體化理念，關(guān)注學(xué)生在回答中的每一個動作、每一句話語，借助評價來撬動學(xué)生的思維。評價不是簡單的對錯判定，而是給予學(xué)生新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)朝著更理性、更正確的方向推進。繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生能較好地梳理課文內(nèi)容，進行自主思考，并嘗試把個性化的生活經(jīng)歷、閱讀感悟等有機地整合在思維導(dǎo)圖中。這樣，既能使學(xué)生對課文主題有更深層次的理解，對文章立意有更深刻的解讀，迸發(fā)出獨特的想象力和創(chuàng)造力，讓課堂學(xué)習(xí)閃爍著智慧的光芒，又能讓學(xué)生的思維可視化，便于教師、學(xué)生展開動態(tài)評價，促進課堂教學(xué)效率的提高。

（三）多元評價

研讀語文新課標(biāo)，我們能夠清晰地體會到多元評價的要求。多元評價，從主體上看，包括教師評價、自我評價、同伴之間評價等；從內(nèi)容上看，包括課堂教學(xué)評價、作業(yè)評價及階段性評價等?？梢姡\用“教—學(xué)—評”一體化理念進行教學(xué)，會讓評價成為深入學(xué)習(xí)的催化劑，成為持續(xù)學(xué)習(xí)的潤滑劑，更是個性化學(xué)習(xí)的改良劑。教師展開“教—學(xué)—評”一體化實踐，能夠持續(xù)提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，理解“教—學(xué)—評”一體化理念的內(nèi)涵，并把它落實于日常教學(xué)實踐之中，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價始終保持一致，有利于高效地推進教學(xué)，開展有活力的語文實踐活動，構(gòu)建閃爍著人性光輝的語文教學(xué)模式。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 丁元慧.核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)評一體化實踐路徑[J].天津教育，2023（15）：174-176.

[3] 包冬英.小學(xué)語文閱讀教學(xué)評一體化設(shè)計與實踐[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2022，23（12）：75-76.

（責(zé)編 韋 雄）