［摘 要］思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，結(jié)合教材文本內(nèi)容特點(diǎn)，構(gòu)建感性閱讀場(chǎng)、語(yǔ)境閱讀場(chǎng)、辨析閱讀場(chǎng)、動(dòng)態(tài)閱讀場(chǎng)和多維閱讀場(chǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力、形象思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力等。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在思考中深化對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，獲得語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

［關(guān)鍵詞］閱讀教學(xué)場(chǎng)域；思維能力；核心素養(yǎng)

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）25-0021-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！边@就要求教師要重視構(gòu)建閱讀教學(xué)場(chǎng)域，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生崇尚真知、勇于探索創(chuàng)新的思維能力。何為場(chǎng)域？皮埃爾·布迪厄認(rèn)為，場(chǎng)域不是一個(gè)簡(jiǎn)單的物理空間場(chǎng)所，而是一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，既是現(xiàn)實(shí)的又是歷史的，既是靜止的又是動(dòng)態(tài)的，既是有形的又是無(wú)形的。閱讀活動(dòng)是一個(gè)尋求本真的過(guò)程，是閱讀者、作者、文本之間的互動(dòng)過(guò)程。閱讀教學(xué)場(chǎng)域是通過(guò)教師、學(xué)生以及文本，以知識(shí)、情感、方法等為中介，為達(dá)到培養(yǎng)人這一目的而形成的客觀關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。對(duì)一線教師而言，構(gòu)建閱讀教學(xué)場(chǎng)域尤為重要，能形成教師、學(xué)生、文本相互聯(lián)系的立體空間，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累走向言語(yǔ)思維，讓學(xué)生形成思維能力、產(chǎn)生閱讀期待。

一、構(gòu)建感性閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維是指不受邏輯規(guī)則的約束，而直接感悟事物本質(zhì)的一種思維形式。它具有迅捷性、直接性等特點(diǎn)。構(gòu)建感性閱讀場(chǎng)域有利于培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。

（一）迅捷性

直覺(jué)思維迅捷性的特點(diǎn)，要求學(xué)生在閱讀文本時(shí)能迅速結(jié)合身邊事物的特點(diǎn)，并說(shuō)出自己對(duì)相關(guān)詞句的感受。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課，當(dāng)朗讀“小小青蛙大眼睛”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中見(jiàn)過(guò)的青蛙，在腦海中想象青蛙的樣子，理解句子的意思。這樣進(jìn)行訓(xùn)練，能提高學(xué)生的洞察力和判斷力。

（二）直接性

直覺(jué)思維的直接性，要求學(xué)生通過(guò)品讀語(yǔ)言文字直接感受、理解它的含義。例如，在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的古詩(shī)《游園不值》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感觸文字的溫度，提升直覺(jué)思維能力。詩(shī)人游園卻不能進(jìn)入，突然發(fā)現(xiàn)一枝紅杏伸出墻外。這樣動(dòng)人情景的描寫讓學(xué)生直接感受到詩(shī)人由失落轉(zhuǎn)為驚喜的心情，體會(huì)到詩(shī)人對(duì)春天的憐愛(ài)。

直覺(jué)思維的迅捷性和直接性的特點(diǎn)，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，在感性閱讀場(chǎng)域中有理有據(jù)地表達(dá)自己的直觀感受，從而獲得思維能力的提升。

二、構(gòu)建語(yǔ)境閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)形象思維能力

（一）進(jìn)入語(yǔ)境，直觀感受事物形象思維

語(yǔ)境就是語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)境意識(shí)應(yīng)該貫穿閱讀教學(xué)的始終。在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)境是由在語(yǔ)言文字內(nèi)部相互影響、相互制約的上下文以及相關(guān)背景、作者經(jīng)歷等構(gòu)成的，能直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第五單元的語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)并初步運(yùn)用描寫人物的基本方法。因此，感知人物形象是訓(xùn)練1937f5ef3ddbffdd15bdff44e8c75f5c的重點(diǎn)。教學(xué)該單元的《摔跤》一文時(shí)，教師讓學(xué)生初步感知兩個(gè)主人公的形象。學(xué)生通過(guò)閱讀思考，從“欺負(fù)”“猴兒似的”“總想”“下冷絆子”等詞語(yǔ)中，感悟到小嘎子爭(zhēng)強(qiáng)好勝、機(jī)敏、富有心機(jī)的個(gè)性特點(diǎn)。語(yǔ)境賦予了人物形象特點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，只有結(jié)合具體的語(yǔ)境，才能讓人物在學(xué)生的腦海中“活起來(lái)”。

（二）根據(jù)語(yǔ)言聯(lián)想、想象再造形象

語(yǔ)言文字是思想情感的載體，閱讀作品時(shí)要通過(guò)品讀詞、句、段來(lái)感受形象，并設(shè)身處地地進(jìn)行合理還原和再造形象，這樣才能全面把握人物的個(gè)性特征。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一課時(shí)，教師讓學(xué)生思考從哪里可以看出嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)吝嗇鬼。學(xué)生通過(guò)閱讀有關(guān)人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫，重點(diǎn)抓住“伸著”“指得緊”“指著不動(dòng)”等典型的動(dòng)作細(xì)節(jié)，體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生臨終前唯一想到的是點(diǎn)著兩莖燈草很浪費(fèi)，感受到他愛(ài)財(cái)如命的特點(diǎn)。

三、構(gòu)建辨析閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)邏輯思維能力

（一）梳理論證思維

在閱讀整本書(shū)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，抓住其內(nèi)在聯(lián)系，用演繹推理或歸納推理的方法理解人物形象，體會(huì)其思想內(nèi)容。

例如，王崧舟老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《城南舊事》一書(shū)時(shí)，提出問(wèn)題：“書(shū)中的哪個(gè)人可以用‘心地善良’‘苦命’‘愛(ài)孩子’這些詞來(lái)形容？”要求學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上品詞析句，并根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論。有的學(xué)生認(rèn)為是惠安館的瘋女人秀貞，她非常愛(ài)自己的孩子，但又失去了孩子，并因?yàn)閻?ài)孩子認(rèn)識(shí)了英子，最后還在英子的幫助下找到女兒；有的學(xué)生認(rèn)為是蘭姨娘，她心地善良，三歲被賣，命很苦，對(duì)小英子很好；還有的學(xué)生認(rèn)為是宋媽，她撇下孩子來(lái)到英子家中當(dāng)奶媽，最后兒子溺水身亡，女兒被賣，而不得不離開(kāi)英子家，可以看出宋媽是個(gè)苦命的人，但她對(duì)英子非常好，愛(ài)孩子。這三個(gè)詞讓學(xué)生發(fā)散思維，想到以上三個(gè)人物，有理有據(jù)地進(jìn)行論證。這樣，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入，獲得了邏輯思維能力的提升。

（二）論據(jù)推理思維

論證過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评磉^(guò)程。在提出論點(diǎn)后，要用充分、合理的論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)；論證的理由要充分、可靠，經(jīng)得起推敲和考證。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師讓學(xué)生在閱讀中了解兩個(gè)小兒對(duì)太陽(yáng)距離人的遠(yuǎn)近的不同看法、提出的依據(jù)，體會(huì)題目中“辯”字的意思。這樣，讓學(xué)生理解兩個(gè)小兒在證明自己觀點(diǎn)時(shí)都用了擺事實(shí)、講道理的方法，他們的推論是經(jīng)過(guò)觀察和思考的，但他們的認(rèn)識(shí)都停留在表面上。從兩個(gè)小兒根據(jù)生活所見(jiàn)得到結(jié)論的過(guò)程，學(xué)生理解了他們推理的過(guò)程，體會(huì)了他們推理的方法，獲得了思辨能力的提升。

（三）邏輯推理思維

通過(guò)邏輯推理，我們能辨析事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)分析問(wèn)題，做出明智的選擇。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一文，突出了王戎的理性思維，體現(xiàn)了他的聰明才智。教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生在閱讀中思考：“王戎沒(méi)有嘗過(guò)李子，怎么知道李子是苦的？他是怎樣有理有據(jù)地進(jìn)行邏輯推理的呢？”再讓學(xué)生進(jìn)行逆向思考，推理論證如果李子是甜的會(huì)怎么樣。

在閱讀思考中，教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）理清因果關(guān)系，感受王戎理性的邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

[如若甜李 ][行人見(jiàn)而多摘 ][道邊李樹(shù)少子 ][李樹(shù)枝繁 ][多子折枝 ][此必苦李 ][行人見(jiàn)而不摘 ][道邊李樹(shù)多子 ]

圖1 《王戎不取道旁李》思維導(dǎo)圖

四、構(gòu)建動(dòng)態(tài)閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)辯證思維能力

（一）用整體的眼光看問(wèn)題

關(guān)注一件事或者一個(gè)人的整體，從不同角度思考、辨析，就能更全面地理解事情，更完整地認(rèn)識(shí)人物形象。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《兩莖燈草》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)品讀人物的神態(tài)和動(dòng)作描寫，感受到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇形象。教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《儒林外史》中有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的其他內(nèi)容，使學(xué)生理解了他的立體性格。他以金錢作為護(hù)身符，茍且偷安，正妻王氏病后，他請(qǐng)名醫(yī)看病。王氏死后，他深情悼念，說(shuō)明他也有不乏人情的一面。他沒(méi)有家族優(yōu)勢(shì)，活得卑微，死得窩囊。他愛(ài)財(cái)聚財(cái)，但有時(shí)不乏慷慨，他并不甘心屈從別人。除了要金錢，他還要功名。他是一個(gè)在當(dāng)時(shí)社會(huì)中被人捉弄的人物。這樣，讓學(xué)生用完整的視角去分析人物，嚴(yán)監(jiān)生的形象就躍然紙上了。

（二）用發(fā)展的眼光看問(wèn)題

只有用辯證發(fā)展的眼光看問(wèn)題，才有可能迸發(fā)辯證思維，提高思辨能力。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課時(shí)，武松赤手空拳打死老虎的形象給了學(xué)生先入為主的感受，因此，學(xué)生以為武松只是一個(gè)打虎英雄。為深化學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)，教師要求學(xué)生課外閱讀《水滸傳》全文，并利用一節(jié)課的時(shí)間來(lái)交流分享自己的感受。從片面的感受到辯證思考，學(xué)生重新認(rèn)識(shí)武松這一人物，使人物變得真實(shí)、立體、豐盈。學(xué)生用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，最終成為有見(jiàn)識(shí)、有主見(jiàn)、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者。

五、構(gòu)建多維閱讀場(chǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

（一）求新的探索

批判性閱讀是建立在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上的，要綜合運(yùn)用分析、解釋、判斷、求新等思維方式進(jìn)行思考。求新的探索強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本的縱深挖掘。在批判性閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生不斷向文本的最深處探索。例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，教師提出問(wèn)題：“‘一只大老虎’指的是誰(shuí)？為什么不會(huì)豁虎跳就會(huì)引起哄堂大笑呢？難道表演是失敗的嗎？”要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的看法。這種求新的思維激起“千層浪”，讓學(xué)生既置身其中，又跳出圈子，站在另一個(gè)角度看問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷追問(wèn)：“大家哄堂大笑，是不是證明表演給同學(xué)們帶來(lái)了歡樂(lè)，帶來(lái)了笑聲？這是不是表演所要達(dá)到的效果？既然達(dá)到了想要的效果，是不是說(shuō)明這次表演成功了呢？”這樣訓(xùn)練，使學(xué)生有了創(chuàng)新的意識(shí)和能力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）多維的探索

多維的探索就是從不同的方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、理解、探究，獲得不同的解決問(wèn)題的方法。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索和研究，可以獲得最佳的解決方案，產(chǎn)生新的結(jié)論，并形成創(chuàng)新思維。如在教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師抓住主問(wèn)題“西門豹為何要用河神來(lái)懲治官紳呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考，體會(huì)西門豹的三個(gè)“借口”，理解他破除迷信、興修水利、造福百姓的目標(biāo)。教學(xué)的最后，教師要求學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，說(shuō)一說(shuō)西門豹這樣做的好處、演一演官紳的心理、寫一寫百姓的議論。這樣，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)探究，讓學(xué)生像專家一樣思考，從而不斷提高學(xué)生的思維水平。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要努力構(gòu)建閱讀場(chǎng)域、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維等思維能力的發(fā)展，形成思維的敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性、深刻性，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的良好習(xí)慣，具有理性精神和批判精神。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 李全生.布迪厄場(chǎng)域理論簡(jiǎn)析[J].煙臺(tái)大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（2）：146-150.

[3] 郭宏安.重建閱讀空間[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1989.

[4] 房超平.思維第一：全面提升學(xué)習(xí)力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[5] 理查德·保羅，琳達(dá)·埃爾德.如何進(jìn)行思辨性閱讀[M].王素娥，譯.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2022.

（責(zé)編 韋 雄）