［摘 要］語文新課標(biāo)提出“教—學(xué)—評”一體化的理念，為語文教學(xué)評價指明了方向，也為語文教育改革和發(fā)展帶來了新的機遇。在階段性評價中，試卷評價是一種有效手段。教師要賦予它新的內(nèi)涵，擴大它的評價范圍，增強它的針對性。為此，教師要編制一份有文化內(nèi)涵的、符合學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)的、關(guān)注學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平的試卷，以檢測學(xué)生在一個階段內(nèi)文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的情況，并根據(jù)檢測結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］考試命題；“教—學(xué)—評”一致性；核心素養(yǎng)；語文要素；語文實踐活動

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）25-0001-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）明確提出“核心素養(yǎng)”這一重要理念，并對其內(nèi)涵做了解釋：“義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。”語文新課標(biāo)的頒布，為語文教學(xué)落實立德樹人的根本任務(wù)、進(jìn)行教學(xué)改革指明了方向。作為基層教研工作者，要深入思考“教—學(xué)—評”一致性背景下考試命題的目標(biāo)與方法。下面，筆者以2024年區(qū)春季武昌區(qū)五年級語文期末考試試卷為例，從試題的內(nèi)容、形式方面淺談?wù)Z文新課標(biāo)背景下考試命題改革的思考與實踐。

一、編制一份有文化內(nèi)涵的試卷

語文新課標(biāo)的頒布與實施，意味著語文課程教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。教學(xué)評價作為教學(xué)的重要部分，發(fā)揮著重要的育人功能。學(xué)業(yè)水平考試能很好地檢驗學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)提供參考。

語文新課標(biāo)指出：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求?！倍Z文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，居于首位的是文化自信。

武昌區(qū)本次五年級期末考試試卷以“尋著歷史的足跡，探尋文化的力量”為主題展開設(shè)計，涵蓋“積累·構(gòu)筑語言家園”“閱覽·感悟多彩生活”以及“表達(dá)·展現(xiàn)自我風(fēng)采”三個板塊（見圖1），力圖在內(nèi)涵豐富的情境下設(shè)計結(jié)構(gòu)化的問題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐過程中厚積成長根基，彰顯以文化人的育人導(dǎo)向。

縱觀這份試卷，無論是“感受漢字魅力之旅”“傳承中華文化之旅”的基礎(chǔ)知識積累與運用，還是體驗“武昌古城的魅力”、聆聽“漢字的自白”的閱讀與理解，以及最后要求借助相關(guān)資料撰寫簡單的應(yīng)用文，各板塊依題干而連，似畫軸般展開。同時，整份試卷緊扣語文新課標(biāo)第三學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本學(xué)期統(tǒng)編語文教科書各個單元語文要素，做到了每道試題有依據(jù)、有出處、有關(guān)聯(lián)、有承接，既關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，又上掛下聯(lián)，注重與上下學(xué)期（學(xué)段）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相互銜接，體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階性。

我們試圖通過這樣的試卷架構(gòu)，體現(xiàn)對文化自信的理解：文化自信要在學(xué)生積極的語文實踐活動中樹立、建構(gòu)，并在真實的語言運用情境中凸顯。同時，我們也希望這樣的試卷架構(gòu)能引發(fā)教師的思考：日常教學(xué)要有整體思維與結(jié)構(gòu)意識，要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)階性學(xué)習(xí)，活動不是散點開花，而是一個相互聯(lián)系的整體，必須要有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性。

二、編制一份符合學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測標(biāo)準(zhǔn)的試卷

語文新課標(biāo)主要變化之一是提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從大的框架來說，學(xué)業(yè)質(zhì)量關(guān)注三個方面：一是語文實踐活動，包括識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究；二是語文學(xué)習(xí)情境，包括日常生活、文學(xué)文化和跨學(xué)科三個情境；三是學(xué)生在情境中、實踐活動中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力。

（一）在實踐活動中考查學(xué)生的語文能力

語文試卷的編制，要體現(xiàn)對語言文字運用能力的考查。具體來講，要緊扣語文新課標(biāo)中的學(xué)段要求以及教材的語文要素，力求以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來展開設(shè)計。

如，對非連續(xù)性文本，語文新課標(biāo)對第三學(xué)段的教學(xué)提出明確要求：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！狈沁B續(xù)性文本重點考查的是學(xué)生的信息搜集、處理能力。這是學(xué)生語文實踐能力的重要體現(xiàn)。對資料的收集與搜集，統(tǒng)編語文教材進(jìn)行縱向訓(xùn)練序列安排，從三年級開始慢慢地由單一目標(biāo)向多元要求發(fā)展，并且呈螺旋上升態(tài)勢。本次命題，非連續(xù)性文本安排了三則材料，有文字、有圖片，涉及武昌的歷史、文化以及武昌半程馬拉松的意義。針對非連續(xù)性文本的特點，設(shè)計了不同層面的三道題。

14.閱讀“材料一”和“材料二”，判斷下列說法，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

（1）“材料一”介紹了武昌古城半程馬拉松的開跑時間、參賽人數(shù)以及活動特色等， “材料二”介紹了武昌半程馬拉松的路線。 （ ）

（2）“材料一”信息來源于中新網(wǎng)武漢電視臺，“材料二”有可能來源于武漢官網(wǎng)。 （ ）

（3）近5000名選手將穿過紫陽公園，沿途既有起義門、黃鶴樓、長江大橋等武漢地 標(biāo)，又有繁華現(xiàn)代的楚河漢街和中北路金融集聚區(qū)。 （ ）

15.下圖是2023年武昌古城半程馬拉松完賽獎牌，結(jié)合三則材料，填寫設(shè)計意圖。

<E：＼2023田田＼10--＼小學(xué)教學(xué)參考（語文）202409＼內(nèi)文＼9y1.jpg>[鐫刻的“1800年”字樣， ][設(shè)計理念：“跑出加速度，武昌正青春”][環(huán)繞的浪花，象征著 ][ 是辛亥革命的歷史見證]

16.為讓更多跑友發(fā)現(xiàn)武昌的美，賽事期間組委會同步舉行了“和武昌一起奔跑”的線上跑活動，將跑步記錄和對擁有1800年歷史的武昌的祝福上傳至微博。請結(jié)合材料內(nèi)容，上傳你對武昌的愿景吧！

#和武昌一起奔跑# @武昌古城半程馬拉松

這三道題既有針對單個材料理解的判斷題，也有需要綜合多個材料信息做出推斷、解釋的填空題，還有以自身的視角對文本進(jìn)行反思、評價，了解隱含意義的開放題。特別是關(guān)于“武昌古城半程馬拉松完賽獎牌”的題目設(shè)計，內(nèi)涵豐富，呈現(xiàn)出語文學(xué)習(xí)與美術(shù)、歷史等學(xué)科互相融合的綜合性、實踐性特點。三道題都關(guān)乎理解、關(guān)乎信息的處理，然而對理解的層級要求又各不相同。同時，“武昌半程馬拉松”“中新網(wǎng)電”“微博話題”這些生活熱點事件、互聯(lián)網(wǎng)元素，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，與時俱進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，體現(xiàn)了語文新課標(biāo)對第三學(xué)段語文教學(xué)提出的“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現(xiàn)信息”的要求。

（二）在真實情境中考查學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)

情境是展示素養(yǎng)的舞臺，是考查核心素養(yǎng)的載體。語文新課標(biāo)明確指出：“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實情境下解決問題的過程和結(jié)果評定其素養(yǎng)水平?！币虼?，無論是哪一種類型的題目，考點都是基于真實情境的恰當(dāng)、得體、富有創(chuàng)意的表達(dá)或是對實際問題的解決。

例如，第一板塊“積累·構(gòu)筑語言家園”，主要考查學(xué)生的語言積累和語言運用能力，其中的“傳承中華文化之旅”的第9小題設(shè)計如下。

9.詩詞中的家國情懷。

（1）《聞官軍收河南河北》中“ ， ”是作者聽聞失地收復(fù)后的喜悅；

（2）《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“ ， ” 是作者對收復(fù)失地的渴望；

（3）《從軍行》中“ ， ” 是戍邊將士決心打敗進(jìn)攻之?dāng)车挠⑿蹥飧牛?/p>

（4）《涼州詞》中“ ， ”是戍邊將士久久不得還鄉(xiāng)的慷慨悲涼。

朗讀背誦優(yōu)秀詩文是加強積累、增強語感，使學(xué)生提升文學(xué)語言學(xué)習(xí)興趣、接受優(yōu)秀文化熏陶、提高語文素養(yǎng)的必要前提。這一題不是簡單地要求學(xué)生記憶詩句，而是創(chuàng)設(shè)了一個個具體的語境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的古詩文積累，搜尋相關(guān)的語句回答問題。這不僅考查學(xué)生的積累能力，而且考查學(xué)生的理解和運用能力，具有人文熏陶的積極導(dǎo)向。

（三）在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中考查學(xué)生的核心素養(yǎng)

《語文命題技術(shù)研究》一書中指出：對于現(xiàn)代文閱讀來說，一組題目就是一個閱讀引導(dǎo)過程。題組中各個題目的思考方向、思維容量、題目與題目之間應(yīng)盡量構(gòu)成一條“邏輯鏈”。學(xué)生攀緣這條“邏輯鏈”的過程，就是一個理解不斷走向縱深的過程，就是一個體驗思維路徑的過程，就是一個習(xí)得方法、策略的過程。

教師命題要關(guān)注學(xué)生能力的階梯發(fā)展，以閱讀支架促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生在完成一個個具體的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的層級遞進(jìn)。如，我們研制了以下綜合性閱讀題目。

17.【要點概括】《漢字的自白》講述了哪幾方面的內(nèi)容？請用簡潔的語言概括出來。

[② ][④象征意義 ][③ ][①基本情況 ][《漢字的自白》 ]

18.【文意理解】對文中漢字的自白，下列說法不正確的一項是（ ）

A.漢字家族中的表意文字是詞素音節(jié)文字，乃倉頡在三千多年前所造。

B.漢字是世界上使用人口最多、流傳范圍最廣的一種文字，被稱為“第五大發(fā)明”。

C.歷史上的其他文字不斷衰亡，只有漢字獨矗世界文字之林，不斷地發(fā)展。

D.漢字是中華民族不老的“神話”，未來還將續(xù)寫輝煌。

19.【語句賞析】讀第⑤自然段畫線部分，這個部分在表達(dá)上的特點是

20.【主旨把握】有人說，英語是國際指定的官方語言，學(xué)好英語比漢語更重要，你怎么看？請結(jié)合短文內(nèi)容及生活實際，分條說明理由。（至少三點）

第17題考查的是學(xué)生提取信息、整體把握短文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的能力；第18題考查的是學(xué)生通讀材料，綜合理解文意的能力；第19題，從品味語言的角度讓學(xué)生深度研讀，從內(nèi)容到方法，考查學(xué)生對語言的內(nèi)化與賞析能力；第20題是主觀題，是在對文章主旨把握的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生條分縷析的表達(dá)能力，具有較強的思辨性，是對五年級下冊語文教材第六單元語文要素的延展。從這四道題可以看出，試題難度呈螺旋上升、能力考查呈層級遞進(jìn)的趨勢。

應(yīng)該說，試卷中每一個測試工具都是以學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)的，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成都體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的若干個方面。命題思維不是在“點”中運轉(zhuǎn)，而是瞻前顧后、上掛下聯(lián)，要思考每道題是處在知識鏈條的哪一環(huán)、知識能力網(wǎng)格中的哪一格，并找到材料與材料之間的關(guān)聯(lián)點，形成結(jié)構(gòu)化的意義組合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的完成過程中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系。

三、編制一份關(guān)注語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平的試卷

統(tǒng)編語文教材五年級下冊第三單元是以“遨游漢字王國”為主題的綜合性學(xué)習(xí)單元。這是統(tǒng)編語文教材繼三年級、四年級在普通單元中穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”欄目之后，第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個單元內(nèi)容自成體系，以活動貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動的方式帶動整個單元的學(xué)習(xí)，其中的習(xí)作要求是學(xué)寫簡單的研究報告。

語文新課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量提出這樣的要求：“能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗，初步形成自己的理解和認(rèn)識；能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較其異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中?！蓖ㄟ^研讀語文教材和語文新課標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)，本單元習(xí)作的測評點除了要求學(xué)生了解基本的研究報告的格式，還要特別注意觀察記錄學(xué)生語言經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化水平，即對語言材料的整合水平，要通過資料整理的結(jié)果和研究結(jié)論的推出，評估學(xué)生是否形成主動積累語言材料的意識、是否養(yǎng)成積累語言材料的習(xí)慣、是否能對學(xué)過的各類材料進(jìn)行歸類、是否能初步發(fā)現(xiàn)語言材料之間的聯(lián)系等方面的素養(yǎng)。于是，在本次命題中，我們在習(xí)作方面打破慣性思維，大膽突破：將綜合性閱讀文本與習(xí)作材料打通使用，并補充相應(yīng)的“資料袋”，要求學(xué)生撰寫簡單的研究報告。

【習(xí)作】（共30分）

我們平時讀書、看報、寫文章，都離不開漢字。漢字是國之瑰寶。在本學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)活動中，你一定對漢字以及漢字的歷史有所了解和研究吧！請在以下題目中任選其一，借助前面的綜合性閱讀和下面的“資料袋”，完成一份簡單的研究報告。

題目1：關(guān)于漢字傳播歷史的研究

題目2：關(guān)于漢字文化地位的研究

要求：（1）注意研究報告的基本格式和要求；

（2）使用圖示或表格等方式整理資料；

（3）對資料進(jìn)行簡要的概括與分析，分條呈現(xiàn)研究結(jié)論。

從題干來看，這次習(xí)作既是考查學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，也考查學(xué)生有效獲取信息、整理信息、運用信息的能力。這個題目的設(shè)計，旨在拓寬習(xí)作教學(xué)的視域，走出思維定式，打破文體壁壘，對學(xué)生語言經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化水平進(jìn)行觀察、分析檢測。

總之，以考試命題改革，促“教—學(xué)—評”一致性落地，意味著教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價要指向共同的目標(biāo)，以真正促進(jìn)教師專業(yè)化水準(zhǔn)的提升和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2] 章新其，任學(xué)寶.語文命題技術(shù)研究[M].杭州：浙江教育出版社，2017.

（責(zé)編 韋 雄）