〔摘要〕 推進高校思想政治課實踐教學(xué)改革是貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于“大思政課”重要指示精神、提升高校思政課教育教學(xué)效果的重要舉措。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)中還存在著教學(xué)縱深發(fā)展但有效創(chuàng)新能力不足、學(xué)生參與度高但教學(xué)質(zhì)量參差不齊、教學(xué)形式多樣但保障機制不足等問題，迫切需要在課程設(shè)計的知行統(tǒng)籌、數(shù)字化資源的立體貫通、教學(xué)效果與質(zhì)量的有機統(tǒng)一等方面下功夫，協(xié)同構(gòu)建主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的實踐育人體系。

〔關(guān)鍵詞〕 高校；思想政治課；實踐教學(xué)；協(xié)同模式

〔中圖分類號〕G641 〔文獻標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2024）04-0061-03

當(dāng)前，高校思想政治課建設(shè)整體上進入提質(zhì)增效、內(nèi)涵式發(fā)展的新階段。2022年7月，教育部等十部門聯(lián)合發(fā)布了《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》，就全面推進“大思政課”建設(shè)作了明確部署。思政課要達到預(yù)期實效性，用好“社會大課堂”是全面推進“大思政課”建設(shè)的重要途徑。思政課的實踐教學(xué)以“補短板”的方式破解了“入腦入心”的現(xiàn)實難題，它與理論教學(xué)既相互獨立又緊密聯(lián)系，既互為條件又相互促進，成為貫通課堂的理論認(rèn)知與“社會大課堂”踐行的紐帶。筆者通過對當(dāng)前高校思政課實踐教學(xué)方法和效果的調(diào)研分析，本著主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則就教學(xué)方法的優(yōu)化進行了有益探索。

一、高校思政課實踐教學(xué)的抽樣調(diào)研

為全面了解高校思政課實踐教學(xué)開展的情況，筆者實地參觀考察了北京、上海、重慶、山西等地的眾多高校，對多位思政課教師進行了訪談，在此基礎(chǔ)上設(shè)計了實踐教學(xué)方法和效果調(diào)查問卷，并在大學(xué)生中進行了調(diào)研。本次調(diào)研選取了一所地處我國中部、以理工科為主的綜合性大學(xué)，共發(fā)放問卷4000份，回收有效問卷3874份。對調(diào)研對象進行分析可以得知，從性別來看，男女生分別占比53%、47%；從年級組成來看，大學(xué)一、二、三年級學(xué)生分別占比36%、41%、23%；從專業(yè)劃分來看，文科、理科學(xué)生分別占比45%、55%。問卷調(diào)研采取不記名方式，在思政課結(jié)課后進行，以期能夠較真實地獲得學(xué)生的所思、所想、所愿和所得。

在實踐課的滿意度層面上，90%的學(xué)生認(rèn)可實踐教學(xué)的必要性，而對于學(xué)校近幾個學(xué)期開展的實踐教學(xué)效果選擇“滿意”的占57%，選擇“一般”的占35%；關(guān)于“思政課上課過程中，你的參與情況如何”，選擇“認(rèn)真聽課，積極參與”的占51%，選擇“選擇性參與”的占42%；關(guān)于“你認(rèn)為任課老師的教學(xué)組織形式如何”，選擇“新穎”的占64%，選擇“一般”的占33%，3%的學(xué)生認(rèn)為“枯燥無味”。問卷還設(shè)計了影響學(xué)生思政實踐課學(xué)習(xí)主動性和積極性的主要因素選項，反饋結(jié)果中“教學(xué)方法和教學(xué)手段”的因素占70%，“教學(xué)內(nèi)容”的因素占54%，“任課教師”的因素占38%。可見，任課教師如何“教”，已成為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的重要因素。

在教學(xué)手段和方法層面上，關(guān)于“你愿意接受的思政課課堂實踐方式有哪些”，選擇“有圖有視頻的多媒體教學(xué)”的占87%，選擇“案例式教學(xué)”的占58%，選擇“討論式教學(xué)”的占51%，選擇“爭論性話題辯論”的占48%，而選擇純“理論講授”的僅占19%，這一數(shù)據(jù)說明在思政課教學(xué)中，學(xué)生更樂于接受多樣化、寓教于樂、注重實踐能力提升的方法；在回答“你對教師采用微助教、藍墨云等在線教學(xué)軟件的看法”時，52%的學(xué)生選擇“非常喜歡”，37%的學(xué)生認(rèn)為“可以改善課堂氣氛”，選擇“不喜歡”的僅占4%，由此可見，學(xué)生對思政課實踐教學(xué)中運用新興多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了較高的歡迎程度。

在教學(xué)內(nèi)容層面上，關(guān)于“你最希望通過思政課學(xué)習(xí)獲得什么”，選擇“在教師的引導(dǎo)下希望了解‘為什么’”的占45%，選擇“解決現(xiàn)實問題”的占42%，選擇“學(xué)習(xí)理論知識”的僅占8%，可見現(xiàn)如今學(xué)生的需求已不再停留于“是什么”的淺層認(rèn)知，而期望在教師的引導(dǎo)下解決“為什么”和“怎么樣”等問題，進而達到深層認(rèn)知；關(guān)于“你認(rèn)為學(xué)校開展的思政課實踐教學(xué)存在的主要問題是什么”，選擇“教師主導(dǎo)，學(xué)生缺乏自主性”的占40%，選擇“過于形式主義，達不到實際的教育意義”的占35%，選擇“學(xué)校提供的實踐平臺有限”的占32%，可見教師的引導(dǎo)是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，思政課實踐教學(xué)尚需多探索、多開發(fā)；而在回答“你感興趣的課后實踐教學(xué)形式是什么”時，選擇依次是：“社會調(diào)查”占56%、“讀書活動”占47%、“校園工作類”活動占46%、“外出參觀”占45%、“小品舞臺劇等表演”占41%、“觀影活動”占40%、“辯論賽”占25%、“演講”占16%等，由此可見，學(xué)生對于思政課課后實踐更加重視范圍的拓展和社會經(jīng)驗的積累。

二、高校思政課實踐教學(xué)的調(diào)研結(jié)果分析

思政課實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和綜合能力的重要途徑，也是高校思想政治教育的重點。學(xué)生是教學(xué)的主體，也是重要的評價者，高校思政課實踐教學(xué)改革需要積極傾聽學(xué)生的需求和感受，分析學(xué)生的心理變化和興趣指向。

（一）實踐教學(xué)縱深發(fā)展但有效創(chuàng)新能力不足

高校思政課實踐教學(xué)與理論教學(xué)同進互補，實踐教學(xué)內(nèi)容不斷與時俱進、縱深發(fā)展，極大地提升了思政課實踐教學(xué)的效果。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些高校積極組織學(xué)生參與社會實踐項目，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動、社會調(diào)研等，引領(lǐng)學(xué)生直面社會現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。還有一些高校鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，通過創(chuàng)業(yè)團隊實踐、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)等活動培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。這些實踐教學(xué)的縱深探索，能夠促使學(xué)生近距離接觸社會，激發(fā)創(chuàng)新潛能和問題意識，但同時也面臨著兩大困境：一是“知”與“行”的統(tǒng)一問題。部分學(xué)生對思政課重視程度不夠，仍停留在聽一聽、看一看、背一背階段，缺少對現(xiàn)實問題的深入思考；二是課外實踐的普及難問題。比如組織師生到歷史博物館開展實踐活動，如果全部學(xué)生都參與，會面臨人員規(guī)模大、安全隱患高的風(fēng)險。

（二）學(xué)生參與度高但教學(xué)質(zhì)量參差不齊

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和主動性較以往發(fā)生了很大變化，對社會強烈的了解預(yù)期、知識的延展性和更廣泛的人際交往成為許多大學(xué)生的主要需求。多數(shù)高校積極回應(yīng)學(xué)生需求的變化，不斷推陳出新豐富實踐教學(xué)形式，學(xué)生參與度日益提高，但同時也對思政課教師的實踐經(jīng)驗和組織能力提出了更高的要求。一些思政課教師尤其是年輕教師在課堂上講得繪聲繪色，但對實踐課如何開展、教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)定、應(yīng)該采用什么方法、如何真正取得實效缺乏深層次的思考。

（三）實踐教學(xué)形式多樣但保障機制不足

調(diào)研結(jié)果顯示，目前許多高校采取符合大學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)規(guī)律并為大學(xué)生喜聞樂見的形式開展實踐教學(xué)，如社會調(diào)研、閱讀活動、演講辯論、角色參與性活動等，不僅使學(xué)生直面社會實際，而且通過自主學(xué)習(xí)和主動探索增長了才干、拓寬了視野〔1〕。同時也發(fā)現(xiàn)，有一些高校對思政課實踐教學(xué)重視度不夠，在經(jīng)費、人力、物力等方面支持不足，影響了思政課實踐教學(xué)的健康開展。部分高校在開展思政課實踐教學(xué)過程中缺乏管理規(guī)范，缺少部門分工配合的協(xié)同機制和經(jīng)費管理機制，致使思政課實踐教學(xué)主要采取學(xué)生自主分散實踐的形式，教師只負責(zé)布置實踐題目以及收取實踐報告，對學(xué)生的實踐活動缺乏控制引導(dǎo)，為部分學(xué)生弄虛作假提供了可乘之機，影響了教學(xué)實效。

三、協(xié)同構(gòu)建主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的實踐育人體系

新形勢下，要想發(fā)揮好思政課實踐教學(xué)的積極作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須在著力發(fā)揮高校教師主導(dǎo)性作用的同時，加大對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點的研究，注重發(fā)揮學(xué)生主體性作用〔2〕，協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)外各種資源貫通的“大思政課”格局。

（一）課程設(shè)計的知行統(tǒng)籌

“大思政課”理念下的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、相互統(tǒng)一，對二者進行合理統(tǒng)籌是構(gòu)建實踐育人體系首先要解決的問題。在課程設(shè)計上要突出交互性和體驗性，增加互動和實踐引導(dǎo)環(huán)節(jié)，最大限度地走近校園實踐、走近企業(yè)、走近崗位。教師的授課內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和成長成才要求，打通課堂教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)的壁壘，使課程設(shè)計接地氣、有特色。目前，國內(nèi)已有高校在這方面進行了積極嘗試，其將思政課實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)組織課程化，即把思政課各門課的實踐學(xué)分單列出來專門成立一門課程，設(shè)計了校內(nèi)實踐、校外實踐、暑期社會調(diào)研等環(huán)節(jié)，全部完成需持續(xù)一年半到兩年的時間。學(xué)生通過實踐課程，不但熟悉了電腦工具和設(shè)計工具，還接觸了編劇、表演、辯論等多種實踐形式，既長才干又受教育，這種理論與實踐統(tǒng)籌的做法深受學(xué)生的歡迎，為其他高校思政課實踐教學(xué)的開展提供了可資借鑒的樣板。

（二）數(shù)字化資源的立體貫通

伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”“微時代”的到來，數(shù)字化技術(shù)的運用成為賦能實踐教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量和效果的重要手段。高校要因勢利導(dǎo)，推動課程傳統(tǒng)優(yōu)勢同新技術(shù)高度融合，增強中國聲音的吸引力和時代感。一是合理運用信息傳播的新方式使工作“活”起來。教學(xué)環(huán)節(jié)拓展到實踐環(huán)節(jié)需要加強與數(shù)字資源的協(xié)同配合，“互聯(lián)網(wǎng)+思想政治教育”模式可以整合線上優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，跨越地域與時空限制，為實踐教學(xué)提供“鮮活”的紅色文化資源和媒介支持。同時，利用數(shù)字新課堂，教師可對學(xué)生實踐進行全程、靈活指導(dǎo)，實現(xiàn)教師和學(xué)生的全時段互動交流。二是運用數(shù)字化技術(shù)讓實踐教學(xué)效果“強”起來。要想使實踐教學(xué)不流于形式，達到對課堂主渠道的理論深化和情感固化，須有效發(fā)揮數(shù)字文化資源的動態(tài)性育人價值。數(shù)字文化資源融合視、聽、觸于一體，能夠使學(xué)習(xí)者有身臨其境的真實體驗感，如人工智能、3D影像、VR虛擬技術(shù)等數(shù)字化形式的運用有效打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)受場地、經(jīng)費和人員的限制，強化了實踐教學(xué)的感染力和吸引力〔3〕。

（三）教學(xué)效果與質(zhì)量的有機統(tǒng)一

教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高是思政課實踐教學(xué)改革的重要目標(biāo)。教學(xué)效果是指教育者在一定條件或環(huán)境下，在一段時間內(nèi)對教育對象實施教育行為，提升其可接受性和親和力，使教育對象發(fā)生的某種變化。教學(xué)質(zhì)量是從國家和社會對人才培養(yǎng)的要求出發(fā)，提出的客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在思政課實踐教學(xué)中，不能簡單地將教學(xué)效果等同于教學(xué)質(zhì)量，更不能片面地以教學(xué)效果代替教學(xué)質(zhì)量的評價，盲目地追求學(xué)生的高歡迎度而刻意降低教學(xué)質(zhì)量的要求。增強思政課實踐教學(xué)效果，不能一味地注重形式上的多樣性，否則易導(dǎo)致學(xué)生“入耳”卻沒有真正“走心”〔4〕。這就要求思政課教師在實踐教學(xué)過程中，既要具備教學(xué)內(nèi)容的吸引力和親和力，還要加強對學(xué)生的理論內(nèi)化和價值引領(lǐng)，在豐富教學(xué)形式的同時，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，真正踐行好“為黨育人、為國育才”的初心使命。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕馮務(wù)中.以問題教學(xué)法提升思政課實效性〔J〕.中國高等教育，2019（11）：7-9.

〔2〕習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強調(diào) 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)〔N〕.人民日報，2019-03-19（01）.

〔3〕田 珊.數(shù)字化紅色文化資源賦能高校思政課的價值及其路徑探析〔J〕.思想理論教育導(dǎo)刊，2022（07）：155-157.

〔4〕錢廣榮.在改進中加強思想政治理論課建設(shè)之邏輯關(guān)系〔J〕.思想理論教育，2017（04）：61-65.

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