摘要：目的：新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)不能單純傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合，能大幅提升美育質(zhì)量，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)?；诖?，文章分析小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合策略。方法：文章基于小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合的價值，提出二者融合策略，包括“語文+音樂”“語文+美術(shù)”“語文+戲曲”“語文+演唱”等。結(jié)果：將小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育相融合，能夠潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力，展現(xiàn)核心素養(yǎng)培育下的跨學(xué)科優(yōu)勢。同時，基于全方位育人理念，突出藝術(shù)教育在語文學(xué)科中的地位，不僅能充分激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)的興趣，還能在一定程度上豐富語文教學(xué)素材，讓學(xué)科美育以課堂為載體，延伸其邊界，全面提高語文教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新。結(jié)論：當(dāng)前新課改持續(xù)深入推進(jìn)，小學(xué)語文學(xué)科要順勢而為，積極促進(jìn)跨學(xué)科知識的傳授，在加強(qiáng)學(xué)科教育的同時，增強(qiáng)美育滲透能力，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。特別是針對現(xiàn)階段教育多元化、個性化的新需求，還要加強(qiáng)語文教學(xué)與藝術(shù)教育創(chuàng)新，突破學(xué)科之間的界限，全方位培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；藝術(shù)教育；美育；融合

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）13-0-03

當(dāng)前，我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不再“唯分?jǐn)?shù)論”，學(xué)生的綜合發(fā)展及核心素養(yǎng)提升得到關(guān)注。小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合，符合素質(zhì)教育的新要求，是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種創(chuàng)新嘗試。將小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育相融合，貫徹素質(zhì)教育倡導(dǎo)的全方位育人，即通過挖掘和融入美育元素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其中，新課改提倡跨學(xué)科整合教學(xué)，這能夠打破小學(xué)語文與藝術(shù)學(xué)科的界限。教師可在教學(xué)中融入更多的藝術(shù)元素，使課堂變得更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)科創(chuàng)新。

1 小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合的價值

1.1 改變小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育理念的深刻變革，傳統(tǒng)的教育方式與新形勢下的教學(xué)需求已不相適應(yīng)，如在小學(xué)語文教學(xué)中過度強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識，而忽視了學(xué)生內(nèi)在情感和能力的培養(yǎng)，無疑會使教學(xué)效果大打折扣，也與新課改的要求不符。因此，必須抓住跨學(xué)科融合的契機(jī)，思考如何將語文與藝術(shù)學(xué)科結(jié)合起來，解決以往教學(xué)效果不佳的問題。同時，通過跨學(xué)科融合教學(xué)，夯實(shí)語文學(xué)科教育基礎(chǔ)，并借助藝術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，提升學(xué)生的審美情趣和文化素養(yǎng)，從而為學(xué)生提供自主探索的空間，拓展實(shí)踐學(xué)習(xí)平臺，為小學(xué)語文課堂教學(xué)注入全新活力。

1.2 滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合，有助于創(chuàng)新教育方法、豐富教育內(nèi)容，這更符合教與學(xué)的實(shí)際需求。相較于單純的語文教學(xué)，二者深度融合，能有效改善課堂教學(xué)的枯燥氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，給教師提供更加直觀的參考，推動語文教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化［1］。小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育的融合，除了能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識外，還可以利用圖片、游戲、作品、實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生感知學(xué)科和藝術(shù)，助力跨學(xué)科知識有機(jī)融合。同時，在藝術(shù)教育中傳播語文知識，往往可以促進(jìn)課內(nèi)與課外相互連通，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和表達(dá)能力。此外，通過多媒體工具創(chuàng)造藝術(shù)化的教學(xué)情境，能讓學(xué)生更深入地理解作者的思想情感和作品的審美特征，從而提升文化素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

1.3 激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的情感

語言文字和藝術(shù)都具有形象思維的屬性，二者在情感表達(dá)方面有諸多共通之處。例如，在語文教學(xué)過程中，若僅僅依賴口頭講解，難免使學(xué)生感到枯燥乏味，無法完成向?qū)W科領(lǐng)域的聚焦。而如果藝術(shù)教育缺少了語言文字的支撐，也會變得更加抽象，學(xué)生往往只能欣賞色彩和旋律，難以深刻理解藝術(shù)作品所傳達(dá)的情感和思想。由此可見，語文教學(xué)與藝術(shù)教育存在天然的融合潛力，語文和藝術(shù)緊密結(jié)合，能夠使音畫元素與文字元素相得益彰，不僅能為學(xué)生帶來更直觀、更生動的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能讓他們了解不同藝術(shù)形式之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的情感。

2 小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合路徑

2.1 “語文+音樂”：把握教育融合的基本盤

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常采用“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，處于被動接受狀態(tài)，思維發(fā)展受到較大限制，語文教學(xué)效果也不盡如人意。這不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還會給學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，使其對學(xué)習(xí)望而卻步。隨著教育改革的不斷深化，教師要積極改變傳統(tǒng)教育理念，借助跨學(xué)科融合的契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)方法，巧妙利用音樂創(chuàng)造不同的情境和氛圍?！罢Z文+音樂”作為一種常見的教學(xué)方法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力［2］。

以四年級《海的女兒》一課為例，教師可以在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)篩選一些符合教學(xué)內(nèi)容及背景的音樂素材，在課前導(dǎo)入、教學(xué)、朗讀等環(huán)節(jié)播放，通過增加豐富的視聽元素，使教學(xué)內(nèi)容觸及學(xué)生的內(nèi)心。如在小人魚憧憬人間的階段，可以選擇一些舒緩的輕音樂作為背景音樂，以輕快的旋律反映小人魚的內(nèi)心活動；在小人魚救下并愛上王子的階段，可以選擇《夜的鋼琴曲五》《羅密歐與朱麗葉》等，營造夢幻氛圍；在小人魚自我犧牲的階段，則播放悲傷的旋律，從而讓學(xué)生在語言與藝術(shù)之間找到結(jié)合點(diǎn)，更深刻地理解文章的內(nèi)容。

2.2 “語文+美術(shù)”：增強(qiáng)教育融合的立體感

新課改背景下，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)要求也在不斷提高，相較于傳統(tǒng)教學(xué)，其更側(cè)重對學(xué)生意識和能力的啟發(fā)與培養(yǎng)，旨在通過提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)科教育全面升級。同樣，基于“語文+美術(shù)”的教學(xué)融合，不僅要求學(xué)生閱讀和理解文字部分，還要求其理解內(nèi)容的深層次含義，通過想象形成直觀的畫面，體會作者所傳達(dá)的情感［3］。但由于小學(xué)生的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)尚處于初級階段，在閱讀時往往難以通過想象與文章建立畫面和情感聯(lián)系。因此，要在實(shí)踐中增強(qiáng)教育融合的立體感，通過語文與美術(shù)之間的交流互動，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，幫助他們更好地理解教學(xué)內(nèi)容。

以五年級上《松鼠》一課為例，因?yàn)閷W(xué)生對松鼠知之甚少，往往只能通過觀看電視節(jié)目來了解，所以單純的文字描述很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于形成直觀印象?；诖?，教師在教學(xué)設(shè)計中要善于挖掘其中的美術(shù)元素，如展示松鼠圖片或播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察松鼠的外形特征，包括體形、顏色等，從而形成對松鼠的初印象。同時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解松鼠，可以“我眼中的松鼠”為題，組織課堂美術(shù)創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的觀察，繪制松鼠圖畫，讓學(xué)生深入了解動物對人類的意義，從而使學(xué)生關(guān)注大自然。教師既要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美，又要鼓勵其承擔(dān)起保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力及責(zé)任感。

2.3 “語文+戲曲”：以傳統(tǒng)文化為切入點(diǎn)

在新的時代背景下，小學(xué)語文教學(xué)除了要傳授基本知識，還要挖掘?qū)W科中潛在的育人價值，即緊貼現(xiàn)代教育理念的核心要求，利用學(xué)科優(yōu)勢傳承傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)文化成為語文教學(xué)和藝術(shù)教育融合的切入點(diǎn)。其中，“語文+戲曲”無疑是一種比較新穎和獨(dú)特的方式，也是語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合的重要方式。戲曲是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有豐富的形式和深厚的文化內(nèi)涵，匯集了心理學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、戲劇學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科。但受現(xiàn)代多元文化的沖擊，戲曲的社會影響力逐步弱化。因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重對傳統(tǒng)文化藝術(shù)的挖掘，將戲曲藝術(shù)融入課堂教學(xué)，如通過戲劇活動、互動式教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在角色扮演、游戲模仿、即興表演、創(chuàng)造性的戲劇實(shí)踐中，充分表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，從而加深對教學(xué)文本和傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，提升語言表達(dá)能力和價值判斷力。

以五年級下《紅樓春趣》一課為例，教師首先要為學(xué)生介紹相關(guān)的故事背景，讓學(xué)生全面了解《紅樓夢》的“前世今生”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。由于小學(xué)生閱讀古典名著略顯吃力，因此對古典名著的學(xué)習(xí)興趣不高?；诖?，教學(xué)設(shè)計可以獨(dú)辟蹊徑。例如，將《紅樓夢》與戲曲藝術(shù)相結(jié)合，通過音頻、影視片段、舞臺劇等方式，向?qū)W生立體呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由和開放的空間，轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入，并就戲曲表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的知識記憶能力、語言運(yùn)用能力和思維能力，使其在潛移默化中獲得情感體驗(yàn)和個性化認(rèn)知，使語文教學(xué)事半功倍。

2.4 “語文+演唱”：提升學(xué)生素養(yǎng)的新引擎

在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)詩詞歌賦無疑是重點(diǎn)內(nèi)容之一，但古代詩詞作品的語言風(fēng)格遵循的是當(dāng)時的語言特征與習(xí)慣，與當(dāng)代社會的語言風(fēng)格迥異。因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的過程中，往往不知所云、無從下手，學(xué)習(xí)壓力較大。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)詩詞歌賦，更強(qiáng)調(diào)對內(nèi)容的記憶與初步理解，正所謂“讀書百遍，其義自見”，要求將科學(xué)地記憶作為學(xué)習(xí)的第一步，在此基礎(chǔ)上通過長期的學(xué)習(xí)與積累，逐步理解內(nèi)容。因此，找到有效的記憶方法是關(guān)鍵，尤其在語文教學(xué)與藝術(shù)教育融合的背景下，必須通過科學(xué)的教學(xué)方式，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以五年級下《鳥鳴澗》一課為例，要積極尋找背誦技巧，即在教學(xué)的延伸環(huán)節(jié)結(jié)合音樂演唱，進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在與藝術(shù)教育融合的背景下，雖然在新課導(dǎo)入和“詩配畫”這兩個環(huán)節(jié)已經(jīng)或多或少地運(yùn)用了音樂，但小學(xué)生仍難以理解古詩《鳥鳴澗》中的意境。因此，要引導(dǎo)學(xué)生有感情地背誦古詩，將演唱活動引入課堂教學(xué)，嘗試通過音樂創(chuàng)編、視頻演播、古詩表演等多種形式，幫助學(xué)生更深入地理解古詩。教師可以參照《滿江紅》《俠客行》《水調(diào)歌頭》《游子吟》等音樂作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察其演唱的規(guī)律和特點(diǎn)，以此為參照，對《鳥鳴澗》進(jìn)行音樂創(chuàng)作。在具體實(shí)踐中，要將學(xué)生劃分為若干小組，合作創(chuàng)作，以優(yōu)美的旋律展現(xiàn)古詩詞的節(jié)奏、韻律、音調(diào)、情感和意境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對所學(xué)古詩詞的印象。

3 結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育的融合，是素質(zhì)教育大背景下的具體要求，這種跨學(xué)科的教育模式，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳播文化、培養(yǎng)學(xué)生語言能力的任務(wù)，而藝術(shù)教育則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，二者相互滲透、相互補(bǔ)充，不僅能夠豐富課堂教學(xué)形式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與藝術(shù)教育的有效融合并非易事，需要在融合過程中發(fā)揮創(chuàng)新能力，通過音樂、美術(shù)、戲劇、演唱等新形態(tài)，強(qiáng)化兩者之間的黏性，從而構(gòu)建多元化、人性化的教育模式。隨著新課改與素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，應(yīng)進(jìn)一步深化全方位育人理念，確保小學(xué)語文教學(xué)與藝術(shù)教育深度融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為新形勢下教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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