【摘 要】人機交互技術(shù)使藝術(shù)教育更加形象化、情境化、多元化、智能化，為創(chuàng)造力、想象力、洞察力和好奇心的培養(yǎng)提供了有力的技術(shù)支持。具體教學中，教師可采用混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)、人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)、協(xié)作工具和在線學習平臺，以此模擬可觀察的學習環(huán)境，創(chuàng)建個性化的學習路徑，增強感知與實時反饋，促進社會互動與集體學習。

【關(guān)鍵詞】新質(zhì)教育；人機交互；小學美術(shù)

《關(guān)于全面實施學校美育浸潤行動的通知》要求通過數(shù)字技術(shù)賦能美育，利用國家和地方智慧教育平臺開發(fā)和更新美育教學資源，鼓勵利用云展覽、數(shù)字文博等新技術(shù)，促進文化的傳承與創(chuàng)新。人機交互技術(shù)使藝術(shù)教育更加形象化、情境化、多元化、智能化，為創(chuàng)造力、想象力、洞察力和好奇心的培養(yǎng)提供了有力的技術(shù)支持。本文以浙美版《美術(shù)》的教學為例，探討人機交互技術(shù)賦能小學美術(shù)教學的實踐策略。

一、混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)：模擬可觀察的學習環(huán)境

人工智能背景下，混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)為小學美術(shù)教育帶來了深刻的變革。MR不僅是一種技術(shù)工具，更是一種全新的教學策略。它可以模擬構(gòu)建三維藝術(shù)工作室，使學生直接觀察虛擬藝術(shù)家的創(chuàng)作過程。

在學習四年級下冊《茶香四溢》一課時，學生借助MR技術(shù)，沉浸在虛擬茶館中，觀察傳統(tǒng)茶具的設計與使用過程。通過這種沉浸式的體驗，學生不僅能夠直觀地理解茶文化的形成背景和藝術(shù)表現(xiàn)，還能在虛擬環(huán)境中嘗試設計和裝飾自己的茶具。在三年級上冊《我駕神舟游太空》一課中，教師借助MR技術(shù)，讓學生置身于太空場景中，觀察火箭發(fā)射的全過程。有了這樣的體驗，學生不僅加深了對航天知識的理解，還學會將虛擬場景中的設計應用到火箭模型的制作過程中。

此外，MR技術(shù)的交互性和即時反饋機制還能幫助學生得到具體指導和改進建議。且在個性化的虛擬空間中，每個學生都能接觸到最適合自己的學習內(nèi)容。這解決了傳統(tǒng)美術(shù)教育中學習資源和學習空間受限的問題，提高了美術(shù)教學的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學生的藝術(shù)感知能力和創(chuàng)造能力。

二、人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)：創(chuàng)建個性化的學習路徑

人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)在小學美術(shù)教育中的應用，極大地改變了學生的學習方式和教師的教學方式。通過AIGC技術(shù)，學生能夠在藝術(shù)創(chuàng)作的過程中獲得個性指導和實時反饋。這不僅能夠增強學生的學習體驗，還能促進學生創(chuàng)造力和批判性思維的發(fā)展。

例如，在學習四年級下冊《時鐘造型設計》一課時，學生通過AIGC技術(shù)探索了各種造型和色彩的組合效果，系統(tǒng)根據(jù)他們的設計提出優(yōu)化建議，使其更加符合美學要求和功能性要求。在學習五年級上冊《適合紋樣》一課時，AIGC技術(shù)幫助學生理解不同紋樣的設計風格及其背后的文化意義。學生通過AIGC技術(shù)瀏覽并選擇傳統(tǒng)和現(xiàn)代的裝飾紋樣，應用到自己的作品中。AIGC技術(shù)會根據(jù)學生的設計進行實時分析，并提供反饋，幫助學生調(diào)整圖案的布局、顏色和細節(jié)。這種互動不僅讓學生深入了解了裝飾紋樣的美學價值，還提升了學生在設計中的決策能力和創(chuàng)新思維。在學習六年級下冊《巧妙的包裝》一課時，AIGC技術(shù)也發(fā)揮了重要作用。在學生設計包裝盒時，AIGC技術(shù)能夠分析他們的初步設計方案，提出改進建議，并展示類似的成功案例。這種個性化的指導能夠使學生平衡美觀性與實用性的要求，并學會關(guān)注用戶需求。由此，學生不僅掌握了包裝設計的基本原則，還學會了如何在創(chuàng)作過程中不斷優(yōu)化和完善自己的作品。

AIGC技術(shù)的引入使得小學美術(shù)教育呈現(xiàn)出動態(tài)化和個性化特點。這種結(jié)合了社會學習理論的教學模式不僅提高了學生的藝術(shù)技能，還培養(yǎng)了學生的批判性思維和問題解決能力，為學生未來的學習和發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)：增強感知與實時反饋

增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)在學生的現(xiàn)實世界中融入了具有互動性的數(shù)字圖像和信息，極大地豐富了教學內(nèi)容和學習體驗。在AR技術(shù)的支持下，學生可以在自己的繪畫或雕塑作品中看到增強視覺效果，如利用AR技術(shù)疊加著名藝術(shù)家的作品或動態(tài)演示技術(shù)過程。這不僅能使學生直觀地了解藝術(shù)作品的結(jié)構(gòu)和技術(shù)，還能激發(fā)他們的模仿欲望和創(chuàng)作動力。

在學習三年級上冊《彩墨游戲》一課時，學生通過AR技術(shù)實時觀察筆墨變化產(chǎn)生的效果，并嘗試將不同的色彩和墨韻疊加在虛擬畫布上。這種互動式的創(chuàng)作過程能讓學生即時看到自己的繪畫效果，并不斷調(diào)整和完善自己的作品。在沉浸式的體驗中，學生不僅更好地理解了傳統(tǒng)彩墨畫的技法，還產(chǎn)生了強烈的創(chuàng)作欲望。在學習三年級上冊《彩色拼貼畫》一課時，學生通過AR技術(shù)預覽不同顏色和圖案的拼貼效果。這種互動的、動態(tài)的學習方式使得學生能夠在創(chuàng)作前更好地規(guī)劃和調(diào)整自己的設計，從而創(chuàng)作出更具視覺沖擊力和藝術(shù)表現(xiàn)力的作品。在學習四年級下冊《良渚古玉》一課時，AR技術(shù)進一步幫助學生深化了對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。學生通過AR技術(shù)近距離觀察良渚文化中的玉器紋飾，并將這些古老的設計元素應用到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中。此外，AR技術(shù)還支持學生在虛擬環(huán)境中完成各種元素的組合，實現(xiàn)了傳統(tǒng)紋樣與現(xiàn)代設計的融合。這種結(jié)合虛擬與現(xiàn)實的學習方式，不僅讓學生更加深刻地理解了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還激發(fā)了他們?nèi)诤蟼鹘y(tǒng)文化與現(xiàn)代元素進行創(chuàng)作的熱情。

在AR技術(shù)的支持下，學生不僅能在虛擬和現(xiàn)實之間自由切換，探索藝術(shù)創(chuàng)作的各種可能性，還能在互動和實踐中提高自身的藝術(shù)技能和創(chuàng)作自信?？梢哉f，AR技術(shù)的應用豐富了美術(shù)教育的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

四、協(xié)作工具和在線學習平臺：促進社會互動與集體學習

協(xié)作工具和在線學習平臺在小學美術(shù)教育中的應用，能為學生提供更多互動與合作的機會，提升學生的創(chuàng)作能力和團隊合作精神。在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，這些工具和平臺進一步促進了藝術(shù)教育的全球化，為學生提供了一個跨文化交流的環(huán)境，極大地拓寬了學生的學習視野，增進了學生對藝術(shù)的多樣性理解。

例如，在學習四年級下冊《生長的植物》一課時，學生利用協(xié)作工具和在線學習平臺，共同探討和創(chuàng)作與植物生長相關(guān)的藝術(shù)作品。學生分享自己的草圖，其他學生提供反饋和建議，幫助同伴完善這些設計。這種互動式學習的方式讓學生學會了如何在藝術(shù)作品中表現(xiàn)植物生長的過程和特點。在學習四年級下冊《節(jié)日的徽標》一課時，學生通過在線學習平臺展示自己設計的節(jié)日徽標，并從學生和老師那里獲得反饋和建議。通過觀察同伴的創(chuàng)作過程，學生能夠?qū)W習不同的設計思路和技巧，而后將其運用到自己的創(chuàng)作中。這種在線協(xié)作的方式提升了學生的設計能力，使他們更好地理解了文化符號的藝術(shù)表達效果。在學習四年級下冊《蟲蟲大聚會》一課時，學生通過在線學習平臺展示他們設計的昆蟲模型，并獲得同伴的實時反饋。他們了解了不同的創(chuàng)意和設計思路，結(jié)合同伴的建議改進自己的設計。這種協(xié)作方式激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，增強了學生的表達能力和團隊合作意識。學生在享受藝術(shù)創(chuàng)作帶來的樂趣的同時，還發(fā)展了關(guān)鍵的社交技能和創(chuàng)新能力，全面提升了學習質(zhì)量。此外，線上、線下融合教學也是一種有效的教學方式。它能使師生、生生之間的互動方式多樣化，讓學生便捷地學習，獲得優(yōu)質(zhì)的學習資源。

人工智能背景下的人機交互教學為美術(shù)課堂帶來了前所未有的創(chuàng)新，也極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)表現(xiàn)力。通過混合現(xiàn)實（MR）技術(shù)，學生得以置身于虛擬的藝術(shù)世界，親身體驗藝術(shù)創(chuàng)作的每一個環(huán)節(jié)，在觀察與模仿中提升實踐能力和創(chuàng)意思維。人工智能生成內(nèi)容（AIGC）技術(shù)通過設計個性化的學習路徑，為學生量身定制創(chuàng)作策略，并通過實時反饋幫助學生不斷優(yōu)化作品，激發(fā)學生的藝術(shù)潛能。增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)將虛擬與現(xiàn)實有效結(jié)合，使學生能夠直觀預覽并動態(tài)調(diào)整自身的藝術(shù)作品，不斷提升對色彩、空間和形式的感知與運用能力。協(xié)作工具和在線學習平臺的廣泛應用為學生創(chuàng)造了一個有效互動的學習環(huán)境，讓學生在合作中吸收創(chuàng)意，理解多樣化的表達方式。這些技術(shù)手段不僅豐富了美術(shù)教學的內(nèi)容與形式，還增強了學習的互動性和個性化，有利于培養(yǎng)學生的藝術(shù)核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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