【摘 要】科學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提升科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。其中，語言表達(dá)、科學(xué)記錄和閱讀實踐等能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段學(xué)生存在觀察事物的目的性較弱、觀察順序混亂、邏輯思維不發(fā)達(dá)、語言表達(dá)不到位等問題。他們喜歡用繪畫、擬人化的語言進(jìn)行表達(dá)。立足這一實際，教師可以“三維六策”為核心，搭建繪聲、繪圖、繪本三個學(xué)習(xí)支架，多路徑培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，多渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察記錄能力，多載體提升學(xué)生的閱讀實踐能力，使學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；低段；繪聲；繪圖；繪本

學(xué)習(xí)既是一個獲取知識、提升能力的過程，也是一個獲得情感體驗和建構(gòu)人格的過程?？茖W(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)，也是提升科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。其中，語言表達(dá)、科學(xué)記錄和閱讀實踐等能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論可知，小學(xué)生正處于具體運算階段。該階段，學(xué)生逐漸開始去自我中心化，學(xué)會從他人的角度看待問題，認(rèn)知活動也具有了守恒性和可逆性的特點。但對于剛跨入這個階段的低段學(xué)生來說，仍以無意注意為主導(dǎo)，存在觀察事物的目的性較弱、觀察順序混亂、邏輯思維不發(fā)達(dá)、語言表達(dá)不到位等問題。相較而言，低段學(xué)生喜歡繪本、游戲等學(xué)習(xí)載體，愿意用繪畫、擬人化的語言進(jìn)行表達(dá)?；诖?，教師立足學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，選擇契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式展開教學(xué)。本文以教科版《科學(xué)》為例，闡述低段科學(xué)教學(xué)中以“三維六策”為核心，通過繪聲、繪圖、繪本三個學(xué)習(xí)支架（如圖1），助力低段學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的具體策略。

一、繪聲：多路徑培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力在人際交往中十分重要，能夠反映個體的思維方式。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，各個環(huán)節(jié)均離不開語言的表達(dá)。教師可根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)能力了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思維發(fā)展情況。針對低段學(xué)生，教師可以“繪聲”為主旨，通過創(chuàng)設(shè)情境、提供語言支架等方式，幫助他們用科學(xué)的語言表達(dá)觀點、闡述問題，并完成情景劇中的角色扮演活動等。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵表達(dá)

在培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)言的習(xí)慣時，教師要找到貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的話題作為新課的導(dǎo)入，以此激活學(xué)生的原有經(jīng)驗，引導(dǎo)他們積極地表達(dá)。

例如在一年級上冊“周圍的植物”單元的教學(xué)起始課中，教師呈現(xiàn)了公園的照片，讓學(xué)生尋找認(rèn)識的植物。此外，教師還通過播放視頻，呈現(xiàn)更多常見的植物，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。為了給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會，教師要求學(xué)生先與同桌交流，再與小組成員交流，最后向全班同學(xué)匯報交流結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師引入了情景劇，讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，投入研討過程，深刻體會不同角色的想法。例如，在《觀察植物》這節(jié)課中，教師引入了“我說你來猜”的蒙眼游戲，讓學(xué)生擔(dān)任“表達(dá)者”和“猜測者”兩種不同的角色，進(jìn)一步認(rèn)識植物。

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔模型理論可知，有效的學(xué)習(xí)方法是觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的按鈕，即創(chuàng)設(shè)討論、實踐和講給他人聽的任務(wù)情境。在講給他人聽時，可以賦予學(xué)生“小老師”的身份，鼓勵學(xué)生將實驗過程中的發(fā)現(xiàn)講給其他同學(xué)聽，從而鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在《觀察植物》這節(jié)課中，教師要求學(xué)生充當(dāng)“小老師”，將自己觀察到的植物的特點講給小組成員聽。在這一過程中，學(xué)生不僅進(jìn)一步內(nèi)化了知識，還有效輸出了知識，實現(xiàn)了活學(xué)活用。

（二）提供支架，輔助表達(dá)

低段學(xué)生在語言表達(dá)方面容易出現(xiàn)語言混亂、缺乏邏輯性的情況。部分學(xué)生想說、敢說，但往往詞不達(dá)意。對此，教師要充分結(jié)合低段學(xué)生的認(rèn)知能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題，為學(xué)生提供支架，幫助學(xué)生理清思路，使學(xué)生順暢地表達(dá)與交流。每節(jié)課的研討匯報環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點，教師可以為學(xué)生搭建語言表達(dá)支架。

二年級下冊“磁鐵”單元的總結(jié)課上，學(xué)生要在回顧整個單元的實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行匯報。為了降低表達(dá)難度，教師提供了如下表達(dá)支架：我做了 實驗，知道了磁鐵具有 的特點；磁鐵具有 的特點，我是從 實驗中知道的。學(xué)生可以任選一種表達(dá)支架，并對句式進(jìn)行微調(diào)。這樣既尊重了學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，又使學(xué)生明白了“一個句子可以有多種表達(dá)方式，但是句子的意思是保持不變的”，還有效達(dá)成了課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。需要注意的是，教師在設(shè)計語言支架時，要重視低段學(xué)生的已有經(jīng)驗和實際需求，把握他們的最近發(fā)展區(qū)。

二、繪圖：多渠道訓(xùn)練學(xué)生的觀察記錄能力

繪圖是指在科學(xué)學(xué)習(xí)中，采用圖示法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，使思維外顯。在低段科學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、及時記錄的習(xí)慣。具體教學(xué)中，可以鼓勵學(xué)生用簡筆畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等記錄觀察、操作等過程和實驗的結(jié)果。低段學(xué)生喜歡記錄植物的顏色、氣味以及動物的生活習(xí)性、外形特點等。

（一）科學(xué)記錄，做到尊重事實

圖示法指的是根據(jù)低段學(xué)生的思維特點，用簡單易懂的符號對實驗現(xiàn)象或過程進(jìn)行記錄和描述的方法，是小學(xué)科學(xué)探究中的一種重要的記錄方法。教師要提醒學(xué)生科學(xué)地畫圖，做到實事求是，尊重科學(xué)事實。教師可以將畫圖環(huán)節(jié)前置，了解學(xué)生的前概念，也可以讓學(xué)生邊探究邊畫圖進(jìn)行記錄。

以一年級上冊《給植物畫張“像”》一課為例，學(xué)生在繪圖和上色時，容易加上想象的內(nèi)容。針對這一情況，教師需要在畫圖前就要求學(xué)生：先觀察再畫圖，可以按照一定的順序畫，如先畫土，再畫莖，最后畫根和葉，要求尊重事實，看到什么畫什么。為了加深學(xué)生的認(rèn)識，教師也可以先呈現(xiàn)反向的案例——加入想象的繪畫記錄，讓學(xué)生進(jìn)行評判。

需要注意的是，科學(xué)課堂中的繪畫應(yīng)區(qū)別于美術(shù)課堂上的繪畫。因為美術(shù)課上的繪畫注重人文性和審美性，而科學(xué)課上的繪畫旨在記錄探究過程和科學(xué)現(xiàn)象，描繪的是事物整體和局部的特征，是客觀事實的反映。此外，拍照記錄也是學(xué)生常用的方式。學(xué)生十分熱衷于用照片記錄植物階段性的生長過程。如一年級的學(xué)生喜歡用照片和口頭語言向家長分享自己記錄的大蒜生長的過程，家長負(fù)責(zé)收集整理，親子合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）巧用圖表，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

一份優(yōu)秀的觀察記錄就是一份簡單的“科學(xué)報告”，對提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極其重要的作用。它不僅可以幫助學(xué)生高效地記錄，還能促使深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。對于低段學(xué)生來說，長周期觀察記錄單適合以表格勾選、簡圖繪制和圖片粘貼等方式完成。這樣不僅能呈現(xiàn)完整的記錄過程，還便于展開階段性評價，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)記錄的興趣。

例如學(xué)完一年級上冊“周圍的植物”單元后，教師倡議學(xué)生和家長一起完成一本植物種植記錄冊，把植物的變化過程用照片和文字的形式記錄下來。學(xué)生在家長的幫助下觀察、拍照記錄植物的變化過程，而后把不同時期的植物照片組合在一起，使植物的變化一目了然。這樣的過程中，深度學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生。這也為后續(xù)開展長周期的科學(xué)觀察記錄活動打下了基礎(chǔ)。

三、繪本：多載體提升學(xué)生的閱讀實踐能力

科學(xué)繪本兼具文學(xué)性、藝術(shù)性和科學(xué)性，十分適合小學(xué)生閱讀。在小學(xué)科學(xué)教材中，有很多關(guān)于科普閱讀的內(nèi)容，比如每一課最后都有拓展閱讀的內(nèi)容，每一冊都編排了科學(xué)家的故事。這些內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維等。教學(xué)過程中，教師可以借助科普繪本幫助學(xué)生擴(kuò)充科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作繪本，深化學(xué)習(xí)。

（一）讀繪本：共讀與探討

教科版科學(xué)教材以學(xué)習(xí)者為中心，提倡素養(yǎng)本位的單元整體教學(xué)，注重學(xué)生能力、品格與觀念的培養(yǎng)。小學(xué)低段的科學(xué)教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣為主。完成基礎(chǔ)課時的教學(xué)后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生閱讀與單元主題有關(guān)的科普讀物，以此積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，內(nèi)化學(xué)科概念。

教師可以向低段學(xué)生推薦文字少的繪本，并以共讀的形式展開閱讀，如師生共讀、生生共讀、親子共讀等。學(xué)生遇到不認(rèn)識的字和有疑問的地方，可以與老師、同學(xué)一起解決，還可以把自己看到、想到的精彩內(nèi)容講給他人聽。在閱讀時，要引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問題。教師結(jié)合教材，梳理了適合一年級學(xué)生閱讀的繪本，如表1所示。

例如在學(xué)習(xí)一年級下冊“常見的動物”單元后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本《蚯蚓的日記》。學(xué)生提問：“為什么到了釣魚季，蚯蚓要鉆到更深的地方去呢？”“為什么下了一整夜的雨后，蚯蚓要爬到人行道上呢？”通過討論，學(xué)生了解到蚯蚓是用濕潤的皮膚進(jìn)行呼吸的。松軟的泥土中充滿了空氣，可以讓蚯蚓暢快地呼吸。但到了下雨天，土壤中水分含量較高，空氣變少了，因此蚯蚓只能到地面上來呼吸。學(xué)生在獨立閱讀和共同閱讀的過程中認(rèn)識新奇的事物，并將其與現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。這樣的閱讀過程能夠激發(fā)學(xué)生對周圍事物的好奇心和求知欲，為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)繪本：創(chuàng)造與實踐

繪本創(chuàng)作可以鞏固科學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。繪本創(chuàng)作可以融合在學(xué)習(xí)過程中，也可以安排在學(xué)習(xí)前和學(xué)習(xí)后。以一年級上冊“周圍的植物”單元為例，學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生自己創(chuàng)作與植物相關(guān)的繪本，加深學(xué)生對植物的認(rèn)識。有學(xué)生以松樹為主題，創(chuàng)作了繪本《小木凳誕生記》。該繪本介紹了松樹從種子長成大樹，而后被送進(jìn)加工廠，最后被制作成小木凳的故事。故事的編寫、圖畫的繪制以及最后的講解都由學(xué)生自主完成，全面展示了學(xué)生對于松樹這一植物的認(rèn)識。

在單元總結(jié)課上，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作繪本，整體梳理知識。例如在二年級下冊“磁鐵”單元的總結(jié)課上，教師依托“磁鐵寶寶闖關(guān)手冊”，設(shè)置了梯度闖關(guān)內(nèi)容。第一關(guān)要求學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成相關(guān)題目。第二關(guān)要求學(xué)生回憶生活中應(yīng)用磁鐵的例子，并學(xué)著用繪本的形式記錄下來。在課堂延伸環(huán)節(jié)，教師出示繪本范例，引導(dǎo)學(xué)生分析如何精準(zhǔn)地呈現(xiàn)磁鐵的使用情況。例如，在畫門吸的時候，可以凸顯門吸的位置，再配上簡潔的語句表現(xiàn)其特點。

繪本創(chuàng)作應(yīng)注重科學(xué)性和趣味性。教師要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，包括如何創(chuàng)作人物、如何建構(gòu)故事情節(jié)、如何添加適當(dāng)?shù)奈淖值?。在實踐過程中，學(xué)生積極開發(fā)了多個繪本，比如《小木凳誕生記》《塑料花采訪記》《探秘仙人掌》《樹葉寶寶找媽媽》等。這些繪本可以整合，作為“周圍的植物”單元的拓展內(nèi)容。

每一個學(xué)生都是獨立的個體。他們有著獨特的觀察方式、思維方式、解釋方式和表達(dá)方式。教師在設(shè)計活動內(nèi)容和實施活動的過程中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師還要搭建新舊知識之間的橋梁，采用多樣化的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

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