【摘 要】對(duì)主題意義的探究是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。Recycle復(fù)習(xí)單元在小學(xué)英語教學(xué)中具有舉足輕重的地位?；谥黝}意義探究的Recycle復(fù)習(xí)單元教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以意義語境為依托，以多元活動(dòng)為抓手，深化學(xué)生對(duì)于主題意義的理解。以PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Recycle 1的教學(xué)為例，教師應(yīng)從“確定主題意義、構(gòu)建意義語境、促進(jìn)意義探究”三個(gè)方面入手，通過復(fù)習(xí)提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力與深度思考能力。

【關(guān)鍵詞】主題意義；小學(xué)英語；復(fù)習(xí)單元；教學(xué)策略

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)學(xué)生參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。對(duì)主題意義的探究是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。復(fù)習(xí)單元的教學(xué)也應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以意義語境為依托，以多元活動(dòng)為抓手，通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、拓展和綜合運(yùn)用，在此過程中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在PEP教材中，Recycle復(fù)習(xí)單元占據(jù)了全冊(cè)的大量篇幅，具有舉足輕重的地位。同時(shí)，該復(fù)習(xí)單元暗藏單元主題線，有利于幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)、梳理、歸納所學(xué)的語言知識(shí)，形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。本文結(jié)合PEP《英語》四年級(jí)上冊(cè)Recycle 1的教學(xué)，探討主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)策略。

一、深研教材，明晰主題，確定主題意義

主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)單元教學(xué)的前提是確定主題意義。因此教師要在把握課標(biāo)要求和深研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘隱藏的主題意義和育人價(jià)值，形成統(tǒng)領(lǐng)各課時(shí)教學(xué)的主線。

（一）橫縱聯(lián)合，提煉單元主題意義

教師應(yīng)從課程育人的角度出發(fā)，立足單元整體教學(xué)，橫向串聯(lián)，梳理單元各課時(shí)之間的聯(lián)系，挖掘課時(shí)內(nèi)容的聚焦點(diǎn)，解讀課時(shí)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)做到縱向融合，打破復(fù)習(xí)單元的獨(dú)立形式，將各冊(cè)中具有相同話題的單元聯(lián)系起來，統(tǒng)整到當(dāng)前的復(fù)習(xí)教學(xué)中。

四年級(jí)上冊(cè)Recycle 1由3個(gè)課時(shí)組成。第1課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“Read aloud.”。第2課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“Connect and say.”和“Look， listen and write.”。第3課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是“Look and find.”“Read aloud and match the pictures.”“Look at the pictures and finish the dialogues.”。本單元屬于“人與社會(huì)”范疇中的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”主題群。從橫向來看，本單元各課時(shí)都涉及相關(guān)教材人物。第1課時(shí)的故事發(fā)生地點(diǎn)是教室，主人公從書包這一物品開啟對(duì)話，進(jìn)而聊到朋友，第2課時(shí)是朋友之間的語音游戲，第3課時(shí)主要談?wù)摗昂门笥选边@一話題?？梢园l(fā)現(xiàn)，3個(gè)課時(shí)均指向“朋友”這一主題。從縱向來看，前3個(gè)單元的主題分別是“My classroom”“My schoolbag”“My friend”，話題分別圍繞教室、書包和朋友展開?？v向勾連，可以發(fā)現(xiàn)本復(fù)習(xí)單元融合了前3個(gè)單元的核心語言知識(shí)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和人際交往密切相關(guān)。因此，教師基于教材內(nèi)容和語篇，提煉出了“Friends”這一主題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受“朋友”這個(gè)概念，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)朋友之間的差異并做到尊重差異，感受朋友之間一起學(xué)習(xí)、玩游戲的快樂，體會(huì)朋友之間互幫互助的意義，形成珍惜友誼的價(jià)值取向。

（二）前后勾連，提煉課時(shí)主題意義

確定了單元主題意義之后，應(yīng)以單元主題意義為統(tǒng)領(lǐng)，對(duì)每一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行勾連、融合，提煉各課時(shí)的主題意義和核心育人價(jià)值，建立大小主題之間的意義聯(lián)結(jié)。經(jīng)過橫向串聯(lián)和縱向融合，能夠細(xì)化子主題，形成支撐單元主題的子主題支架。

在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合主題意義，梳理復(fù)習(xí)單元的教學(xué)脈絡(luò)，形成基于主題意義探究的單元整體教學(xué)框架（如表1）。由表1可見，在單元主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，各課時(shí)構(gòu)成了一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的有機(jī)整體，并且各課時(shí)的子主題之間具有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性，共同指向單元主題的建構(gòu)與深化。

二、聚焦整體，創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建意義語境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，參與到語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動(dòng)中。情境的創(chuàng)設(shè)有利于信息的整合、意義的建構(gòu)和知識(shí)的遷移。教師應(yīng)以探究主題意義為目標(biāo)，融合各課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的意義探究語境，將零散的內(nèi)容整合到一個(gè)完整的情境鏈中，形成貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)單元的教學(xué)情境，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。

（一）鏈接生活，構(gòu)建單元主情境

Recycle 1包含多個(gè)板塊，旨在復(fù)習(xí)鞏固前面三個(gè)單元的重點(diǎn)語言知識(shí)。經(jīng)過分析可以發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)板塊之間缺乏情境的關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師可基于主題意義和單元整體，將教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行對(duì)接，以“John and his classmates’ School Day”這一線索貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)單元，創(chuàng)設(shè)單元主情境。

（二）串聯(lián)板塊，創(chuàng)設(shè)課時(shí)子情境

教師結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，以教材人物John和他的同學(xué)為主線串聯(lián)情境，設(shè)置“晨間聊天、課間游戲、上英語課”三個(gè)子情境，形成情境鏈（如表2），構(gòu)建完整的探究語境。

第1個(gè)子情境呈現(xiàn)了John和Chen Jie早上到校后在教室里談?wù)摃秃门笥训膬?nèi)容，復(fù)現(xiàn)了第1至第3單元的主要句型和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生感受朋友之間互幫互助的意義。第2個(gè)子情境包含課間玩“城堡游戲”的場(chǎng)景，指向?qū)φZ音知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固和應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在完成一系列游戲闖關(guān)活動(dòng)的過程中體悟朋友之間的“Fun time”，加深對(duì)友誼的認(rèn)識(shí)。第3個(gè)子情境包含學(xué)生在英語課堂中談?wù)摗昂门笥选钡那榫?，通過“猜一猜我的好朋友”等活動(dòng)復(fù)現(xiàn)第3單元的核心語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。學(xué)生通過匹配圖片、續(xù)編對(duì)話等方式加強(qiáng)對(duì)第1至第3單元主要語言知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)到性格等方面存在差異的人也能成為朋友，感悟到尊重差異、互助友愛的友誼真諦。

在主情境的引領(lǐng)下，情境鏈層層推進(jìn)。在完整的探究活動(dòng)中，學(xué)生不僅全面、高效地復(fù)習(xí)了語言知識(shí)，還加深了對(duì)主題意義的認(rèn)識(shí)，完成了由主題意義引領(lǐng)的整體性學(xué)習(xí)。

三、多元開放，設(shè)計(jì)活動(dòng)，促進(jìn)意義探究

主題意義引領(lǐng)下的復(fù)習(xí)單元教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生在鞏固與運(yùn)用已學(xué)核心語言的過程中實(shí)現(xiàn)意義探究，發(fā)展綜合語言能力。因此，教師可圍繞單元主題意義，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)多元化、分層式、開放式的教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生將在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等有層次的活動(dòng)中靈活運(yùn)用語言知識(shí)，有效探究主題意義，發(fā)展語言能力。學(xué)習(xí)也逐步從文本走向真實(shí)的生活。

（一）借助多元化活動(dòng)，感知主題意義

多元化的語用活動(dòng)可以使學(xué)生深入理解語言知識(shí)。例如，在進(jìn)行“Read aloud.”板塊的教學(xué)時(shí)，教師先從“What’s in his schoolbag？”“Who’s John’s good friend？”這兩個(gè)問題出發(fā)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。接著，教師設(shè)計(jì)了“Look and guess.”這一任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，猜測(cè)John的書包是否很重，而后直接進(jìn)入文本，解決“What’s in his schoolbag？”這個(gè)問題，復(fù)習(xí)鞏固第2單元的主要語言知識(shí)。隨后，教師以“Who’s John’s good friend？”這一問題將教學(xué)引入下一階段，再以若干教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)第3單元的重點(diǎn)知識(shí)，激活學(xué)生描述人物或朋友的經(jīng)驗(yàn)。通過唱一唱、辨一辨、猜一猜等多元化活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固了第2至第3單元的核心語言，感知了單元主題意義。

（二）依托分層式活動(dòng)，深化主題意義

分層式活動(dòng)以突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)為目的，其難度逐步遞增。教師不斷完善和疊加任務(wù)，促使學(xué)生了解并掌握語言知識(shí)。例如，在第2課時(shí)的教學(xué)中，教師先基于文本，圍繞子主題，以“Let’s rap.”活動(dòng)復(fù)習(xí)了第1至第3單元的語音知識(shí)。然后設(shè)計(jì)了“Castle game”這一游戲，在復(fù)習(xí)前3個(gè)單元的語音知識(shí)的基礎(chǔ)上疊加了元音字母閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)律辨識(shí)活動(dòng)。最后通過“Running kids”游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語音知識(shí)，其中還增加了運(yùn)用語音知識(shí)閱讀相關(guān)繪本的活動(dòng)，達(dá)到了“Learn for reading.”的語音教學(xué)目標(biāo)。通過層層疊加、由淺入深的活動(dòng)，學(xué)生逐步體驗(yàn)到與朋友一起做游戲的快樂，對(duì)朋友的認(rèn)識(shí)變得更加立體、豐富，對(duì)單元主題意義有了更深刻的理解。教師圍繞“Fun time with friends.”，引領(lǐng)學(xué)生從復(fù)習(xí)鞏固、分類歸納到實(shí)踐運(yùn)用，最后延伸到課外繪本閱讀。師生共同參與，課堂十分活躍。

（三）創(chuàng)設(shè)開放式活動(dòng)，踐行主題意義

完成學(xué)習(xí)理解類和應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)后，教師以開放式活動(dòng)為支架，將任務(wù)拓展到真實(shí)的生活情景中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和意義的探究。例如，在第3課時(shí)的教學(xué)中，教師以“我為朋友畫像”為主要任務(wù)，以“連詞猜朋友”“用詞聊朋友”“看圖續(xù)對(duì)話”等活動(dòng)作為抓手。學(xué)生完成的畫像不局限于同學(xué)之間，還擴(kuò)大到了老師、家人甚至寵物。在這一過程中，學(xué)生完成了語言的操練，對(duì)主題意義的理解也實(shí)現(xiàn)了從單一片面向多元深入的進(jìn)階。

基于主題意義探究的復(fù)習(xí)單元教學(xué)指向?qū)W生的深度學(xué)習(xí)，其落腳點(diǎn)在于通過復(fù)習(xí)提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力與深度思考能力。教師要站在促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度，通過科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法和策略幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)不斷深化。

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