隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022版）》和《普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2020版）》的修訂完成，課程內(nèi)容發(fā)生了很大的變化。名師工作室是新課程實施的“排雷兵”，他們是素養(yǎng)本位學(xué)科課程的實施者，是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索者，是“教、學(xué)、評”一致性的實踐者，是凸顯學(xué)生主體地位、實現(xiàn)育人方式變革的示范者。名師工作室負責(zé)人的主要任務(wù)就是在這些新課程實施的重難點上尋求突破，形成符合地域教育發(fā)展實際的經(jīng)驗和成果。這些實踐成果會被廣大教師借鑒運用，為更好地實施新課程鋪平道路。

新修訂的義務(wù)教育教材將于2024年秋季投入使用。新教材的編寫很好地把新課標的要求和內(nèi)容都融入了進去。新課程重在扭轉(zhuǎn)“重教輕學(xué)”的問題，教學(xué)由教師的“教”走向?qū)W生的“學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體地位，強調(diào)課程的綜合性和實踐性，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，最終實現(xiàn)育人方式的轉(zhuǎn)變。

隨著教學(xué)理念的不斷深化，我們對學(xué)科課程以及課程實施的思考可能會有進一步的理解。

一是對杜郎口薄弱學(xué)校教學(xué)改革樣態(tài)（先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練）的理解。此教學(xué)樣態(tài)強化了學(xué)生預(yù)習(xí)這一階段，突顯了學(xué)生的參與性，在薄弱學(xué)校教師主導(dǎo)能力弱的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和主動性反而得到了一定的提高。這種教學(xué)改革樣態(tài)下，由于確保了學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，教師的角色由主導(dǎo)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。此教學(xué)模式后來被固化，但由于在課堂教學(xué)時間內(nèi)進行預(yù)習(xí)，使得教學(xué)任務(wù)的完成有了不確定性，所以被后來的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)所取代。杜郎口教學(xué)模式之所以沒有在優(yōu)質(zhì)學(xué)校被接受，是因為優(yōu)質(zhì)學(xué)校的教師主導(dǎo)能力更強，教師主動發(fā)揮教學(xué)魅力吸引學(xué)生聽課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。此種教學(xué)模式使得學(xué)生的主體地位得到了確立，小組合作學(xué)習(xí)成為了一種常態(tài)，教師的“學(xué)生活動的組織者”角色得到了強化。

二是對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的理解。導(dǎo)學(xué)案采用預(yù)習(xí)前置的方式，即把在課堂上的預(yù)習(xí)前置到了前一天的自習(xí)中，既保證了預(yù)習(xí)的時間，又能夠抓住在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題從而使教學(xué)有針對性。

這兩種教學(xué)樣態(tài)本質(zhì)上都是以知識傳授為中心的教學(xué)。如何以課程的理念實施進行教學(xué)呢？學(xué)科課程規(guī)劃要做好。正如崔允漷教授所說，教學(xué)一冊教材，要把教學(xué)計劃變成課程實施綱要，讓學(xué)生做到“門兒清”：學(xué)習(xí)這一冊教材內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該做哪些，教師應(yīng)該做哪些；教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的內(nèi)容、是可以通過小組合作共同完成的，哪些內(nèi)容是需要師生共同去完成的，等等。把這些任務(wù)清單規(guī)劃出具體的完成時間，形成路線圖式的學(xué)科課程實施綱要，師生遵循綱要去完成這一冊書的課程學(xué)習(xí)，這就是課程規(guī)劃。當(dāng)用課程的理念實施教學(xué)時，教授方式和學(xué)習(xí)方式都得以轉(zhuǎn)變，育人目標也就得以實現(xiàn)。名師工作室的使命就是把新課程實施中的“學(xué)科課程教學(xué)”“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”“教、學(xué)、評一致性”“學(xué)段銜接”這些難點、重點的“雷”排除，形成經(jīng)驗和成果，供教師學(xué)習(xí)借鑒。這就是名師工作室應(yīng)當(dāng)擔(dān)負起的新時代教育變革的重任。

（作者單位：晉城市基礎(chǔ)教育中心；晉城市教科研中心）

責(zé)任編輯田薇