《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，物理核心素養(yǎng)是物理學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和實(shí)踐學(xué)習(xí)能力具有積極的意義，能夠輔助學(xué)生有效解決生活中的物理問(wèn)題，為全面貫徹立德樹(shù)人的教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造有利契機(jī)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)從思維、觀念、態(tài)度和探究能力等方面入手組織教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解物理課程的本質(zhì)，獲得更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界。為此，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)理念融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，引入多元化的物理教學(xué)模式，為學(xué)生思維與實(shí)踐能力的發(fā)展提供正確的方向引導(dǎo)，逐步構(gòu)建高質(zhì)量、高效率與高目標(biāo)的物理學(xué)習(xí)課堂。

一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化初中物理教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)

初中時(shí)期是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念、了解物理實(shí)驗(yàn)方法和分析物理現(xiàn)象的初始階段，也是學(xué)生思維認(rèn)知發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)其身心等各方面的健康發(fā)展有較大的影響。而能否在初中物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是影響物理教學(xué)持續(xù)且有效發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生形成物理的物質(zhì)觀與運(yùn)動(dòng)觀的基礎(chǔ)。因此，以核心素養(yǎng)為中心優(yōu)化初中物理教學(xué)，能夠加深學(xué)生對(duì)物理基礎(chǔ)概念和實(shí)踐方法的理解，使學(xué)生更從容地應(yīng)對(duì)各項(xiàng)物理考試，逐步塑造終身學(xué)習(xí)的良好意識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)探究與實(shí)踐參與的習(xí)慣。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生還能依據(jù)自身興趣選擇探索不同類型的物理知識(shí)，從更深層次分析物理現(xiàn)象，在物理課堂中體驗(yàn)新鮮感與滿足感，從而形成科學(xué)的價(jià)值觀念，系統(tǒng)地了解客觀世界的物質(zhì)發(fā)展規(guī)律，拓展思維空間。

（二）有利于提升學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用能力

初中物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，不僅來(lái)源于對(duì)生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，還服務(wù)于解決生活問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)需求，如水的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)，以及三態(tài)間的變化——凝固、升華、汽化、液化、熔化、凝華等內(nèi)容，都需要學(xué)生在具體的生活情境中理解、記憶與應(yīng)用。而且通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)生還能了解到不同事物發(fā)展的客觀規(guī)律，逐步塑造嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的探索精神，在階段性的學(xué)習(xí)中有所成就、有所突破。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)，能夠強(qiáng)化學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用與遷移能力，運(yùn)用實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度分析現(xiàn)實(shí)物理問(wèn)題、探索未知的知識(shí)領(lǐng)域，有助于借助科學(xué)知識(shí)解釋物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時(shí)，還能避免學(xué)生出現(xiàn)理論化與模塊化的學(xué)習(xí)問(wèn)題，增強(qiáng)其參與各項(xiàng)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式的缺陷，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為強(qiáng)化學(xué)生的物理思想基礎(chǔ)和理論基礎(chǔ)做好鋪墊。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化初中物理教學(xué)的策略

（一）深度解析概念，樹(shù)立科學(xué)的物理觀念

在物理教學(xué)體系中，物理觀念是指學(xué)生在分析物理現(xiàn)象和理解物理概念中建立的總體化認(rèn)知，是其完成物理實(shí)驗(yàn)的思想指引，在頭腦中對(duì)物理規(guī)律總結(jié)和升華的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)深入解析教材中的物理概念，從多角度分析物理概念之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的物理學(xué)視角解釋實(shí)際問(wèn)題，這有利于規(guī)避外部環(huán)境因素對(duì)學(xué)生思想的不良影響，實(shí)現(xiàn)由低階思維向高階思維的過(guò)渡，從而塑造學(xué)生科學(xué)的物理觀念，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)立足物理課程的本質(zhì)特點(diǎn)，組織趣味化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激活學(xué)生的好奇心與探索欲，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第二章《物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度》為例，本章主要讓學(xué)生了解尺度、質(zhì)量和密度的物理概念，明確質(zhì)量是物質(zhì)的基本屬性，學(xué)會(huì)用密度與質(zhì)量的相關(guān)知識(shí)解答生活實(shí)際問(wèn)題，掌握運(yùn)用刻度尺、量杯或量筒測(cè)定物體長(zhǎng)度與體積的基本方法。在實(shí)際教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)基本物理概念的理解，輔助其掌握不同密度單位之間的換算方法，教師應(yīng)向?qū)W生提供鋁塊、木塊和鐵塊幾種材料，引導(dǎo)其探究相同物質(zhì)體積與質(zhì)量之間的關(guān)系。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用天平測(cè)量不同體積大小的鋁塊的質(zhì)量，依據(jù)實(shí)驗(yàn)測(cè)算將鋁塊體積與質(zhì)量之間的關(guān)系繪制成對(duì)應(yīng)的圖表，綜合數(shù)據(jù)圖像明確質(zhì)量與體積之間的正比關(guān)系。另外，教師可以向?qū)W生展示固體、氣體的密度信息，拓展學(xué)生理解物理概念的角度，助力其物理觀念的形成。

（二）設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，提升科學(xué)思維品質(zhì)

總結(jié)以往學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)思維是指引學(xué)生完成邏輯推理和批判驗(yàn)證的基礎(chǔ)，也是其模型建構(gòu)能力與質(zhì)疑創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的直觀體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生能否運(yùn)用事實(shí)證據(jù)和邏輯推理對(duì)提出的信息、觀點(diǎn)和結(jié)論進(jìn)行辯證思考的能力，對(duì)構(gòu)建高效的物理課堂有直接影響。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)從各種教育思想中汲取教學(xué)靈感，圍繞物理學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，塑造其良好的物理思維品質(zhì)。而且，教師應(yīng)注重問(wèn)題內(nèi)容和難度的科學(xué)設(shè)計(jì)，靈活把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地分析物理現(xiàn)象，促進(jìn)其物理思維與實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的共同發(fā)展。

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第一章《物態(tài)及其變化》為例，本章主要讓學(xué)生了解氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種物質(zhì)的基本形態(tài)，嘗試準(zhǔn)確描述三種物態(tài)的基本特征，明確液體溫度計(jì)的工作原理和使用過(guò)程中的注意事項(xiàng)，依據(jù)水的三態(tài)變化解釋自然界中的水循環(huán)現(xiàn)象，分析影響蒸發(fā)和沸騰速度快慢的因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)綜合各部分的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：不同物質(zhì)形態(tài)之間如何轉(zhuǎn)化？日常生活中有哪些熔化、凝華、蒸發(fā)的實(shí)例？水在不同形態(tài)的轉(zhuǎn)化中處于吸熱還是放熱狀態(tài)？引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地梳理單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，在自主思考與合作交流中聯(lián)想更多物態(tài)變化的實(shí)例，迸發(fā)更多分析物理現(xiàn)象的思維靈感。面對(duì)學(xué)生問(wèn)題討論中的矛盾點(diǎn)，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)化調(diào)節(jié)，不斷拓展學(xué)生物理思維的廣度與深度，逐步構(gòu)建完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）組織合作實(shí)驗(yàn)，鍛煉科學(xué)探究能力

要想對(duì)不同物理現(xiàn)象的規(guī)律進(jìn)行科學(xué)探究與實(shí)踐驗(yàn)證，學(xué)生需要在觀察物理現(xiàn)象后提出自己的想法，綜合聯(lián)系相關(guān)的物理概念，圍繞猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、展開(kāi)實(shí)踐操作，最終在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論、交流與反思中建立良好的物理學(xué)習(xí)品質(zhì)。而初中生具備的科學(xué)探究能力包括問(wèn)題解答、證據(jù)分析、交流互動(dòng)等方面，需要教師全面貫徹因材施教的教育理念，提供科學(xué)化、針對(duì)性強(qiáng)的教育引導(dǎo)。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)物理知識(shí)難度的不同，組織自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，給予學(xué)生更多鍛煉實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，拓展物理認(rèn)知角度。同時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)，彌補(bǔ)以往“聽(tīng)實(shí)驗(yàn)”與“看實(shí)驗(yàn)”的不足，增強(qiáng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的參與感，確保其核心素養(yǎng)穩(wěn)定發(fā)展。

以北師大版九年級(jí)全冊(cè)第十一章《簡(jiǎn)單電路》為例，本章主要讓學(xué)生了解生活中簡(jiǎn)單電路的構(gòu)成，明確提供電能的裝置是確保簡(jiǎn)單電路運(yùn)行的重要工具，嘗試?yán)孟嗤牧蠈?duì)電路進(jìn)行不同的連接，總結(jié)電荷間相互作用的具體體現(xiàn)，分析串并聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ) 、性格特征與接受能力劃分對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，確保各小組之間學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，并為其提供小燈泡、電源和電流表等實(shí)驗(yàn)器材；鼓勵(lì)小組內(nèi)部自由分工，先完成串聯(lián)電路的設(shè)計(jì)，再使用不同的方法測(cè)量串聯(lián)電路中各處電流的大小，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，這一過(guò)程有效強(qiáng)化了學(xué)生交流思辨的能力，潛移默化地增強(qiáng)了其科學(xué)探究意識(shí)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

物理新課標(biāo)指出，教師應(yīng)順應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的變化，將更多信息化的教育資源引入實(shí)踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生立足整體化視角審視物理問(wèn)題，在頭腦中建立立體化、直觀化的認(rèn)知，增強(qiáng)其主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)科學(xué)篩選互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中的各項(xiàng)教育資源，圍繞物理知識(shí)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提升其在實(shí)踐中的專注度，使其主動(dòng)探究解決物理問(wèn)題的不同方法。同時(shí)，教師應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主質(zhì)疑，需要確保學(xué)生的問(wèn)題來(lái)源于生活經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容與自身興趣，引導(dǎo)其經(jīng)歷提問(wèn)、分析、交流、驗(yàn)證與反思的環(huán)節(jié)，從而以強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)為基礎(chǔ)推動(dòng)物理核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，提升物理教學(xué)的科學(xué)性。

以北師大版九年級(jí)全冊(cè)第十二章《歐姆定律》為例，本章主要讓學(xué)生了解歐姆定律的基本內(nèi)容，學(xué)會(huì)使用電壓表與電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)該導(dǎo)體的電流，科學(xué)分析電流與電壓、電阻之間的定量關(guān)系，判斷串、并聯(lián)電路中電阻關(guān)系的不同。在傳統(tǒng)教育模式下，出于對(duì)實(shí)驗(yàn)安全性和可行性等因素的考慮，學(xué)校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)有諸多限制，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與物理分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)教育資源引入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用動(dòng)畫(huà)演示的方式展示本課實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生用歐姆定律測(cè)量導(dǎo)體的電阻，創(chuàng)設(shè)立體化、直觀化的教學(xué)情境。同時(shí)，教師應(yīng)采用設(shè)疑和答疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生將本課的歐姆定律與前面的電路知識(shí)建立聯(lián)系，促進(jìn)其創(chuàng)新能力與科學(xué)探索精神的有序發(fā)展。

（五）緊密聯(lián)系生活，強(qiáng)化物理應(yīng)用思維

只有認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)性，才能拓展學(xué)生物理分析角度，提高其對(duì)物理問(wèn)題的思考能力，對(duì)后續(xù)應(yīng)用和遷移物理知識(shí)有積極的意義。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引入更多的現(xiàn)實(shí)性物理問(wèn)題，綜合分析不同物理知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，并應(yīng)用多種學(xué)科教育方法，幫助學(xué)生深入體會(huì)物理學(xué)習(xí)的魅力。

以北師大版八年級(jí)下冊(cè)第八章第二節(jié)《液體內(nèi)部的壓強(qiáng)》為例，本課主要讓學(xué)生了解液體對(duì)器壁以及液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，總結(jié)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)規(guī)律，學(xué)會(huì)使用微小壓強(qiáng)計(jì)，利用理想液柱法推導(dǎo)液體內(nèi)部的壓強(qiáng)公式，準(zhǔn)確判斷液體內(nèi)部壓強(qiáng)與底面積和液體重力大小是否有關(guān)。在實(shí)際教學(xué)中，教師如果直接講解壓強(qiáng)的概念，學(xué)生受生活經(jīng)驗(yàn)的限制，會(huì)出現(xiàn)一定的理解偏差。對(duì)此，教師應(yīng)拿出使用過(guò)的易拉罐，注入少量的水，將其放置在酒精燈上加熱，再將其放入涼水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察易拉罐冷卻過(guò)程中發(fā)生的形態(tài)變化，鼓勵(lì)其聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)做出對(duì)應(yīng)的說(shuō)明，并與學(xué)生一同探究該問(wèn)題的成因。學(xué)生在趣味化的實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)下掌握液體壓強(qiáng)的特征與規(guī)律，有助于激發(fā)其自主探究興趣。另外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的課后習(xí)題，帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)的生活場(chǎng)景中進(jìn)行解答，以達(dá)到學(xué)以致用的教育效果。

（六）整合教學(xué)方法，拓展物理課程內(nèi)容

在新課改教育背景下，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致物理教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。為此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)整合多種學(xué)科教育方法，從多維度對(duì)學(xué)生思維發(fā)散與實(shí)踐探究的過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，采用教學(xué)示范的方式組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位驗(yàn)證不同的物理定理。同時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生比較不同小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，嘗試采用不同方式解答自身的疑難問(wèn)題，圍繞學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)互動(dòng)交流，輔助其探究物理知識(shí)的奧秘。

以北師大版八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《學(xué)生實(shí)驗(yàn)：探究——物質(zhì)的密度》為例，本課主要讓學(xué)生了解密度的概念、公式和單位，學(xué)會(huì)利用密度表分析不同液體密度的大小，嘗試用天平和量筒等實(shí)驗(yàn)器材測(cè)量固體和液體的密度。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)“水和鹽水區(qū)別”的物理實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生從觀察外表入手進(jìn)行分析，對(duì)比同樣體積下兩種液體質(zhì)量的差異，并靈活變換物理實(shí)驗(yàn)條件。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，拉近其與物理知識(shí)之間的距離。

（七）鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)，塑造良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)

與初中階段的其他教育科目相比，物理課程的探究性與理論性更強(qiáng)，只有充分利用學(xué)科課程特征，才能提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性與有效性。因此，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開(kāi)展初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用自主探究的方式理解課程內(nèi)容，不斷拓展其自主思考空間，使其以更加輕松的狀態(tài)參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師還可以將同一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，要求每位學(xué)生預(yù)習(xí)一個(gè)核心知識(shí)，采用匯報(bào)演講的方式完成物理教學(xué)，給予其更多暢所欲言的機(jī)會(huì)。

以北師大版八年級(jí)下冊(cè)第九章《機(jī)械和功》為例，教師應(yīng)將授課內(nèi)容分為定滑輪、動(dòng)滑輪和杠桿等幾個(gè)部分，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)自行搜集學(xué)習(xí)資料，并在匯報(bào)中向?qū)W生提出問(wèn)題，使其獲得更全面的物理知識(shí)，確保其自主探究過(guò)程更加合理、高效，從而塑造良好的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化初中物理教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，促進(jìn)其思維認(rèn)知與實(shí)踐能力的同步發(fā)展，增強(qiáng)其對(duì)物理知識(shí)的理解與應(yīng)用意識(shí)。為此，教師要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，深入解讀物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，靈活調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生利用物理知識(shí)解釋生活中的物理現(xiàn)象，為提高物理教學(xué)的實(shí)效性奠定基礎(chǔ)。

（宋行軍）