自《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）實施以來，道德與法治學科在落實立德樹人根本任務方面的重要性得到教育教學者的高度重視，不少具有創(chuàng)新性與實效性的教育策略應運而生，使道德與法治教學實踐迎來了新的發(fā)展機遇。其中，項目化學習憑借其獨特性受到教育教學者的高度關注。所謂項目化學習，就是學生在某一階段，通過對具有真實性與價值性的課題進行研究，從而掌握具體的知識、提高實際技能的一種創(chuàng)新型學習模式，這一新穎的教學模式在很大程度上保障了學生的主體地位，讓學生成為課堂的“主人翁”，并且將教材中的知識與學生的實際活動相結合，為學生提供了自主思考與探索的契機。由此可見，要想促進道德與法治學科教學效率與質量雙重提高，順應新課程改革背景下的教育發(fā)展趨勢，教師需要積極挖掘項目化學習在小學道德與法治中的應用路徑，創(chuàng)設科學的學習活動，從而實現(xiàn)項目化學習在道德與法治教學中的常態(tài)化發(fā)展?；诖?，本文立足于新課程改革視域，詳細探究了小學道德與法治學科開展項目化學習的必要性與實踐路徑。

一、小學道德與法治項目化學習的意義與價值

（一）有效發(fā)揮學科本身的育人功效

道德與法治課程發(fā)揮著不容忽視的育人功效，是后續(xù)思想政治課程修養(yǎng)的重要基礎，也是小學階段開展德育的關鍵路徑，更在學生的價值觀建立、認知塑造、思想發(fā)展等方面發(fā)揮著不容忽視的重要作用，因此，提升道德與法治教學的實效性、優(yōu)化教學成果迫在眉睫。然而，傳統(tǒng)的道德與法治教學多采用“說教式”和“灌輸式”的方法，這樣的教學模式很難加深小學階段學生的理解，更無法激發(fā)學生學習的積極性與主動性，而項目化學習模式的應用能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀。

首先，項目化學習具有更鮮明的探究性與對話性，學生在學習過程中需要全身心投入，并有著更寬廣的思考空間，能夠感同身受地深化理解、積極接受教學內(nèi)容，并對自己的言行舉止產(chǎn)生積極影響。以部編版小學道德與法治四年級下冊第7課《我們的衣食之源》教學為例，項目化學習通過具體生活情境的引入，讓學生從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)生活方式的認識過渡到對自身實際生活的解讀，在項目化學習中，教師可以引入問題，如“如果沒有農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)，生活會產(chǎn)生哪些問題”，引發(fā)學生對現(xiàn)實生活的思考，并通過“民生發(fā)展提案”的提出，幫助學生深刻認識民生問題，樹立勤儉節(jié)約的習慣，深刻認識到個人成長與社會、國家的發(fā)展息息相關。這樣的教學設計在很大程度上發(fā)揮了道德與法治學科的育人功效，給予了學生深刻的體會。

（二）發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)

在新時代背景下，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才已然成為社會給予教育教學的重任，因此在開展教學活動時，教師不僅要關注學生對知識的理解與落實情況，更應該關注學生綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展情況，讓教學設計推動學生綜合發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，學生的課堂參與度較低，教師對學生綜合能力的關注度不夠。而當前的教育教學已經(jīng)由傳統(tǒng)的“知識論”轉變?yōu)槿缃竦摹八仞B(yǎng)論”，因此，作為道德與法治的教育教學者，在關注學生對學科內(nèi)部知識掌握情況的同時，不能忽視學生綜合能力的發(fā)展。項目化學習的實踐應用就很好地順應了這一趨勢，學生的主體地位得以強化，綜合素養(yǎng)也得到提升。

以部編版小學道德與法治六年級上冊第四單元《法律保護我們健康成長》為例，在開展項目化學習時，教師可以讓學生以小組為單位完成以下任務——“收集法律在日常生活中保護個人成長的具體案例”“從司法保護、社會保護、學校保護與家庭保護四個方面出發(fā)，分別列舉實例并進行分析說明，將分析結果生成項目報告”“將項目報告進行展示”。這三個任務有助于提高學生的信息搜集與整理能力、小組合作能力、理解能力與語言表達能力等多方面的能力，實現(xiàn)了學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、小學道德與法治項目化學習的實踐路徑

（一）基于綜合視角，確定科學主題

在道德與法治項目化學習的設計與構建中，教師需要確定科學的教學主題，并以此作為后續(xù)教學環(huán)節(jié)的起始點。在教學主題的設計中，教師不能僅僅依靠教材內(nèi)容或學生的興趣點為設計依據(jù)，而應該具備綜合視角，從新課程標準、教材內(nèi)容安排以及學生具體的學習情況等多元角度出發(fā)，做出全方位的判斷與權衡，其中，要格外重視對教材內(nèi)容的研讀以及對學生具體學情的掌握。首先，教材是教師開展教學活動與學生進行學習活動的主要用書，充分反映了道德與法治學科的育人價值，教師要深入研讀教材，把握其中的核心內(nèi)容和單元主題，篩選出適當?shù)慕虒W主題，確保項目化學習始終圍繞育人目標而展開。其次，只有圍繞著學生的具體學習情況所設計的教學主題才能很大限度地符合學生的學習需求，圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”而展開，從而取得理想化的教育成果，如果教學主題偏離學生的實際情況，那么項目化學習效果自然難以達到理想成效。

以部編版小學道德與法治五年級上冊第四單元第8課《美麗文字 民族瑰寶》為例，從教材的角度進行分析可以發(fā)現(xiàn)，本課共包含四個板塊，即“豐富多樣的文字”“古老而優(yōu)美的文字”“意蘊雋永的文字”以及“影響深遠的漢字”。通過對這四個板塊內(nèi)容與關系的解讀可以發(fā)現(xiàn)，前兩個板塊的重點在于引導學生感受我國語言文字的豐富多彩，明白漢字的演變過程，并進行書法藝術的欣賞學習；后兩個板塊則將重點放在漢字寓意、字形字義的聯(lián)系關系、品味其中的文化內(nèi)涵上，并從多元化以及全球化的視角讓學生重新審視漢字，培養(yǎng)學生的民族自信心與文化自豪感。從學生具體學習情況的角度分析，漢字是學生所熟悉的學習內(nèi)容，但是學生對漢字的認識多停留在表面層次，對漢字背后蘊含的文化內(nèi)涵與演變過程的理解并不深刻?；诖耍處煴憧梢源_定“‘字’從遇見你——探尋漢字魅力”的教學主題，為后續(xù)項目化學習的設計奠定基礎。

（二）深研課程標準，梳理教學目標

有了明確的項目主題，教師就要以此為立足點，圍繞知識目標、核心素養(yǎng)以及能力素養(yǎng)三個方面設計對應的項目目標。在具體目標的制定工作中，教師要充分結合新課程標準以及學生的具體學習情況。新課程標準就不同學段以及不同學習主題的具體要求進行了明確闡述，并指出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，因此，教師需要以新課程標準為項目目標的設計參考。同時，教師要關注已有的教材目標，并以此為基礎圍繞項目主題與項目內(nèi)容進行適當?shù)脑鎏砼c修改，才能形成科學性與全面性的項目目標。在“‘字’從遇見你——探尋漢字魅力”的項目化學習中，項目目標的設計如表1所示。

（三）重視學習興趣，創(chuàng)設教學情境

在項目式學習的過程中，教師要抓住提高學生參與度的兩個關鍵點，即驅動問題與真實情境。項目的實施需要在結合真實情境的基礎上引入驅動性問題，從而提高學生參與的積極性，而在這一過程中，教師需要確保設計的驅動性問題也具備驅動性，只有這樣才能激發(fā)學生的學習熱情。首先，教師可以圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設一些對于學生而言具有挑戰(zhàn)性的問題，并讓學生通過自主探究、合作學習或教師指導等多種路徑完成，激發(fā)學生的挑戰(zhàn)意識，讓其在解決問題的過程中獲得知識、提高技能。其次，驅動性問題要具備趣味性，教師可以用學習興趣作為學生參與項目化學習的重要驅動力，這要求教師關注學生具體的學習情況。教師可以采用課前調查問卷的方式，就學生已有的知識經(jīng)驗與學生想了解的未知內(nèi)容兩個方面進行搜集，在把握學生具體學習情況的同時，使其成為教學設計的重要依據(jù)。最后，驅動性問題需要具備一定的開放性，從而幫助學生擺脫“正確答案”的思想認知束縛，在探究與學習中不斷思考，為學生提供表達自己想法的空間與平臺，從而提高學生思維的自主性與學習活動的積極性。

以“‘字’從遇見你——探尋漢字的魅力”這一項目設計為例，教師可以設計“如何制作一本趣味盎然的漢字手冊”這一驅動問題，并圍繞驅動問題分解出對應的項目任務——“思考漢字手冊應該具備的內(nèi)容”“調查同學對漢字內(nèi)容的興趣點”“制作漢字手冊”。

（四）尊重個性發(fā)展，搭建合適支架

在新課程改革的背景下，教育教學者要充分理解并尊重學生的個體差異，適時運用差異化教學方法，確保不同能力層級的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到最大程度的進步，最終實現(xiàn)綜合發(fā)展。在項目化學習中，學生的主體性得以增強，因此，教師需要在學習小組的構建與學習支架的搭建過程中從學生的具體情況出發(fā)。首先，在小組安排的過程中，教師既需要考慮到學生的具體學習情況與性格特點，構建“組內(nèi)異質，組間同質”的學習小組，又要從項目學習的具體任務與活動出發(fā)，確保學生的能力水平能夠順利完成任務，實現(xiàn)組內(nèi)相互啟發(fā)、相互幫助。其次，在搭建學習支架時，教師需要圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”，將學生在學習中可能面臨的難點進行分解，為其提供相應的思路與資源，并根據(jù)學生遇到的具體問題類型以及學生的能力水平搭建相應的有效支架，使其成為學生完成學習任務、解決驅動問題的重要依托。

（五）注重全面發(fā)展，設計多元評價

教學評價是教學活動的重要組成部分，也是教師了解學生具體學習成果的重要路徑。然而，傳統(tǒng)的教學評價多以教師個人為主體，以學習成果為唯一的評價依據(jù)，因此存在著評價片面的問題，阻礙了學生的綜合發(fā)展。而在項目化學習視域下，教師需要根據(jù)具體的項目內(nèi)容促進評價主體的多元化與評價內(nèi)容的綜合化，以此來實現(xiàn)項目化學習的有效反饋。在設計課后評價時，教師可以采用個人評價與集體評價相結合的模式，在增設學生自評的基礎上，積極推進組內(nèi)互評與組間評價。另外，教師既要關注學生的學習過程，又要重視學生的學習成果，實現(xiàn)過程性評價與總結性評價相融合的方式。在評價內(nèi)容方面，教師要關注學生的學習能力、學習態(tài)度、實踐行為等多個方面。這樣的教學評價注重學生的全面發(fā)展，關注學生的綜合能力，既符合項目化學習的具體特點，又能夠充分反映學生在項目化學習過程中的表現(xiàn)，有利于幫助教師收集相關經(jīng)驗，有針對性地進行調整與優(yōu)化，為后續(xù)項目化學習在道德與法治學科的常態(tài)化應用提供有效依據(jù)。

三、結語

綜上所述，在新課程改革視域下，對小學道德與法治學科的特點進行深入分析發(fā)現(xiàn)，項目化學習在道德與法治學科的應用既有助于發(fā)揮學科本身的育人功效，又有助于實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面提高，具有不可忽視的價值。因此，作為教育教學者，需要在項目化學習的設計與探究過程中從綜合角度確定教學主題，立足于新課程標準的具體要求樹立教學目標，圍繞學生的學習興趣創(chuàng)設教學情境，尊重學生的個性發(fā)展，搭建合適的學習支架，從全面發(fā)展的角度進行多元評價，以確保項目化學習真正發(fā)揮理想的教學成效，讓道德與法治教育教學在迎來新的發(fā)展機遇的同時，成功應對當前的新挑戰(zhàn)。

（宋行軍）