高三歷史復(fù)習(xí)不僅是對高中階段歷史課程的回顧與總結(jié)，也是學(xué)生歷史考試能力提升的途徑，更是對學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的涵育，因此具有重要意義。在筆者看來，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的自主能動性，只有在教、學(xué)、評三個層面共同發(fā)力，即教師制訂復(fù)習(xí)計劃、學(xué)生參與復(fù)習(xí)全過程，與貫穿復(fù)習(xí)過程的評價制度形成合力，才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)的最優(yōu)結(jié)果?；诖?，本文對指向教—學(xué)—評一致性的高三歷史復(fù)習(xí)策略進(jìn)行深入探究，旨在提高高三歷史復(fù)習(xí)效率。

一、高三歷史復(fù)習(xí)中存在的問題

（一）復(fù)習(xí)形式單一，激趣性缺乏

高三歷史課程復(fù)習(xí)中常見的問題是復(fù)習(xí)形式單一。有的教師在開展復(fù)習(xí)課時，會要求學(xué)生背誦所學(xué)知識，或者做大量的練習(xí)題，這種復(fù)習(xí)形式并不符合當(dāng)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無疑會降低學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，無法營造濃厚的復(fù)習(xí)氛圍。有的教師會要求學(xué)生抄寫重點知識，目的是幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的記憶，這種復(fù)習(xí)形式無法使學(xué)生獲取更深刻的理解，還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。長此以往，教師抓得累，學(xué)生學(xué)得累，最終影響了高三歷史的復(fù)習(xí)質(zhì)量，阻礙了學(xué)生高考成績的提高。

（二）復(fù)習(xí)內(nèi)容空泛，針對性不強(qiáng)

復(fù)習(xí)內(nèi)容缺乏針對性，不符合學(xué)生的個性化差異是高三歷史課程復(fù)習(xí)中的另一個問題。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力存在較大的差異，單一的復(fù)習(xí)形式并不能滿足班級所有學(xué)生的個性化需求。剛進(jìn)入高三的學(xué)生一般是斗志昂揚的，但是內(nèi)容單一的復(fù)習(xí)模式會逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性。此外，缺乏針對性的復(fù)習(xí)會浪費學(xué)生寶貴的時間，無法達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，嚴(yán)重影響著學(xué)生的考試成績。教師缺少與學(xué)生互動的意識，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，最終導(dǎo)致復(fù)習(xí)課程與學(xué)生學(xué)情脫節(jié)。高效的復(fù)習(xí)能夠事半功倍，而無針對性的復(fù)習(xí)只能與初衷背道而馳。所以，高中歷史教師在開展復(fù)習(xí)課程的時候應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性化差異設(shè)計難度不同的復(fù)習(xí)任務(wù)，以此來滿足學(xué)生個性化的復(fù)習(xí)需求。

二、教—學(xué)—評一致性對高三歷史復(fù)習(xí)的要求

首先，評估要與課標(biāo)內(nèi)容相一致。教師應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，以學(xué)科概念為依托，檢測學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平。其次，評估要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。評估要與落實核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一，指向核心素養(yǎng)的落實，通過有效的評估提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再次，評估要與教學(xué)過程相呼應(yīng)。教師要以教學(xué)提示中的評價要求為起點，研究教學(xué)提示中提出的評價要求，根據(jù)評價要求擬定評價要點，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，這樣才能較好地實現(xiàn)教—學(xué)—評的一體化。比如，歷史課程中關(guān)于歷史思維，在教學(xué)提示方面提出了評價要求，應(yīng)注重用批判性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，同時通過優(yōu)化提問的方式得到學(xué)生的更多反饋。因此，教師要在把握歷史學(xué)科目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上開展問題引導(dǎo)式教學(xué)，并側(cè)重評價學(xué)生的思維邏輯能力。最后，評估要與教和學(xué)的內(nèi)容相對應(yīng)。教師應(yīng)針對教與學(xué)的不同內(nèi)容采用多元化的評估方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)評價的導(dǎo)向性和激勵性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

三、指向教—學(xué)—評一致性的高三歷史復(fù)習(xí)策略

（一）做好復(fù)習(xí)計劃，有序提升能力

1.重基礎(chǔ)——核心知識要通關(guān)。

（1）必勾時空脈絡(luò)。

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，時空觀念是重要的內(nèi)容。以中國古代史為例，在復(fù)習(xí)每個朝代之前，筆者先通過時空坐標(biāo)軸確定該時段的時間定位，再結(jié)合教材的朝代形勢圖確定該時段的空間定位，如此既復(fù)習(xí)了基礎(chǔ)知識，又掌握了基本框架，有助于學(xué)生形成完整的知識體系。

（2）必過核心知識。

教師用圖示梳理每個專題的核心知識。圖示梳理核心知識的方法將知識簡潔、清晰地呈現(xiàn)出來，學(xué)生更容易接受。例如，在復(fù)習(xí)“儒家思想的演變”時，教師可以以圖表的形式將儒家思想的演變分為五個時期，從背景、內(nèi)容、影響三個方面進(jìn)行梳理，從而使學(xué)生的復(fù)習(xí)更加清晰明了。

（3）必清核心問題。

教師檢測學(xué)生對每個專題核心知識的掌握程度。以魏晉時期為例，筆者對“門閥政治”“九品中正制”“民族交融”這三個核心概念進(jìn)行重點講解，配合隨堂檢測，力圖讓學(xué)生在課堂上高效掌握相關(guān)知識。

（4）必會答題金句。

教師提煉每個專題下的答題必備術(shù)語。做大題時，學(xué)生經(jīng)常遇到表述匱乏或表達(dá)不出所想的情況，這是因為專業(yè)術(shù)語儲備不夠，教師重點落實必會的答題金句，能夠讓學(xué)生做題時的回答更規(guī)范、更專業(yè)。比如，現(xiàn)行的高中歷史新教材中有“學(xué)習(xí)聚焦”專欄，筆者將這部分表述整理出來，配合教材目錄復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生對課本表述的進(jìn)一步落實。

2.破重點——突破重點、熱點、考點。

（1）硬核聚集，突破重難點。

精選典型真題，構(gòu)建解題思維；聚焦核心主題，解透重點，突破難點。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，教師對重難點深入挖掘并補(bǔ)充，有利于學(xué)生真正理解。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計針對性訓(xùn)練，讓學(xué)生練全、練透。例如，在復(fù)習(xí)“中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的歷程”這一知識點時，教師可以補(bǔ)充四個內(nèi)容：“工農(nóng)武裝割據(jù)”的內(nèi)涵；中國共產(chǎn)黨對革命道路探索的趨勢與特點；國共十年對峙時期的四個轉(zhuǎn)移；中國共產(chǎn)黨從幼稚走向成熟的表現(xiàn)。

（2）素養(yǎng)培優(yōu)，研透熱考點。

綜合高考評價體系，關(guān)注社會熱點和考點，提升學(xué)科素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，筆者選取諸如“紅色黨史，百年逐夢”“制度自信，國家治理”“科技創(chuàng)新，興國之力”“生態(tài)文明，和諧共生”“大國博弈，合作共贏”等主題，這些主題既是高頻考點，也是社會熱點，有助于學(xué)生鞏固知識點、構(gòu)建框架。

3.講方法——縱橫貫通，突破大題。

第一，縱向做到專題貫通，橫向做到中外關(guān)聯(lián)。在每一階段的總結(jié)中，教師從專題縱向或中外橫向的角度貫通階段重難點知識，將古今中外脈絡(luò)打通，開闊學(xué)生視野。第二，突破大題，解法支招。大題是學(xué)生的短板，通過全方法研析大題題型，能夠快速提升學(xué)生解答大題的能力。教師在每一個專題的最后列舉一個高考大題，先研究命題立意，再分析解題思路，用三步解題法來提高學(xué)生的答題能力。第一步：審設(shè)問，定方向。從審題關(guān)鍵、限定項、求答項、提示項四個方面來展示。第二步：讀材料，提信息。思考從材料中提取的信息分別是什么，再結(jié)合所學(xué)知識去分析。第三步：列要點，組答案。

4.練題型——專題強(qiáng)化練題型，突破專項訓(xùn)練。

教師針對每個專題設(shè)置對應(yīng)的考點專項訓(xùn)練，緊扣命題方向，突破高頻考點，提升學(xué)生的綜合能力。此外，教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)試思維習(xí)慣和答題規(guī)范的訓(xùn)練。答案的呈現(xiàn)方式是相當(dāng)重要的，只有在答題規(guī)范上千錘百煉，將訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為做題的潛意識，才能讓學(xué)生將所學(xué)知識最大限度地呈現(xiàn)出來，從視覺、規(guī)范、完整度上說服閱卷教師給出高分。

在平時的講評課上，教師需要側(cè)重對做題思維和材料分析技巧的滲透，加深學(xué)生的印象。在隨后的小組合作中，學(xué)生按照科學(xué)的步驟逐步內(nèi)化表達(dá)邏輯，從點到線，一步步滲透到位。習(xí)慣的糾正是個漫長而艱巨的工作，需要多重復(fù)，平時學(xué)生的書寫規(guī)范，教師也要在課堂上強(qiáng)調(diào)，這點看似細(xì)微，實則都是在學(xué)習(xí)過程中不斷磨合形成的。一旦習(xí)慣養(yǎng)成了，就會給復(fù)習(xí)帶來事半功倍的效果。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)

教—學(xué)—評一致性的實現(xiàn)始于教學(xué)設(shè)計。教師要從核心素養(yǎng)出發(fā)，綜合分析課程、教材、學(xué)生等要素，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體、明確的，能夠指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

對于教師來說，明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以幫助其制定教學(xué)計劃，確保教學(xué)過程的有序性和針對性。有了清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師就可以更好地組織復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，以及評估學(xué)生的復(fù)習(xí)成果。

對于學(xué)生來說，明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以幫助他們了解自己需要掌握的知識。學(xué)生可以根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)來制定復(fù)習(xí)計劃，更好地安排復(fù)習(xí)時間。同時，明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們更加專注地進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，在高三下學(xué)期，筆者會針對每次大型考試給出一個復(fù)習(xí)總目標(biāo)，并制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)建議表，命名如“三月奪分計劃”“四月加固計劃”“五月?lián)炻┯媱潯保寣W(xué)生在復(fù)習(xí)長跑中有方向、有階段、有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（三）落實核心素養(yǎng)，優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容

核心素養(yǎng)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點，也是教—學(xué)—評一致性的落腳點和著力點。如果說制定復(fù)習(xí)目標(biāo)解決的是“去哪里”（為什么教、教什么）的問題，那么復(fù)習(xí)活動解決的就是“怎么去”（怎么教）的問題。復(fù)習(xí)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道，教師應(yīng)秉持核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，設(shè)計有助于核心素養(yǎng)形成的復(fù)習(xí)活動。

設(shè)計復(fù)習(xí)活動時，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)要求，分析教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每一學(xué)習(xí)主題涉及的范圍、層次、要點以及核心概念，不僅要整體把握教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，還要把握教學(xué)內(nèi)容主線與相應(yīng)核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，根據(jù)實際需要對“內(nèi)容要求”相關(guān)主題進(jìn)行重新組合，加強(qiáng)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。整合教學(xué)內(nèi)容可以是基于單元主題的整合，也可以圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行整合，還可以運用大概念進(jìn)行整合。以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修3《文化交流與傳播》為例，在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，除了做相關(guān)習(xí)題和歸納錯題之外，教師還可以借助思維導(dǎo)圖，先給學(xué)生出示關(guān)于歷史思維導(dǎo)圖的例子，再給予學(xué)生一定的時間整理思路，制作思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行針對性的點評，有利于提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效果。此外，歷史教師可以讓全班學(xué)生投票選出思維導(dǎo)圖制作較為優(yōu)秀的幾名學(xué)生，并給予他們一定的獎勵，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還有利于建立良好的師生關(guān)系。

目前的高考注重對學(xué)生五大學(xué)科素養(yǎng)的考查，對學(xué)生運用知識來解釋歷史現(xiàn)象的能力要求較高，其命題特征是運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，突出學(xué)科立意，強(qiáng)調(diào)學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)潛力的考查，充分體現(xiàn)“小切口，大內(nèi)涵”的歷史考查要求。在高三歷史復(fù)習(xí)備考中，教師應(yīng)注意價值取向前置，關(guān)注長效熱點，選取典型的歷史現(xiàn)象，多聯(lián)系，深剖析，通過有效設(shè)問促使學(xué)生調(diào)動已有知識，不拘泥于歷史教科書的既有結(jié)論，在科學(xué)歷史觀的指導(dǎo)下，結(jié)合史料理解歷史現(xiàn)象，闡釋歷史問題，形成歷史價值觀，從而落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）重視活動實施，評價具體可測

教—學(xué)—評一致性模式下的課程邏輯從“期望學(xué)生學(xué)會什么”開始，復(fù)習(xí)課中，學(xué)生如何通過活動從單元整體角度構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)是關(guān)鍵。例如，在《古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展》這一單元教學(xué)中，單元大概念可以從單元標(biāo)題出發(fā)，確立為“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”，探究的問題可以設(shè)定為文明產(chǎn)生的原因、早期文明呈現(xiàn)的特點、早期文明發(fā)展的影響、從早期文明的發(fā)展演變中得到哪些啟示，以及如何看待人類文明的多樣性。這樣，學(xué)生在解決問題的過程中打通了單元內(nèi)各知識間的脈絡(luò)聯(lián)系，加深了對單元大概念的理解，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。之后，教師可以設(shè)計一個以單元大概念為核心的小論文題目，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行闡述。學(xué)生需要調(diào)動整個單元的基礎(chǔ)知識，有理有據(jù)、語言精練地表達(dá)，這種方法有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了有效檢測學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度，教師還可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的核心素養(yǎng)水平制定學(xué)業(yè)質(zhì)量評價細(xì)則，讓學(xué)生清晰自己還有哪些不足之處，明確努力的方向。

（五）基于學(xué)科關(guān)鍵能力，制定評價量表

在基于學(xué)科關(guān)鍵能力設(shè)計探究活動，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要思考如何實施評價活動，如何用評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何將評價整合到學(xué)習(xí)中，這需要教師制定活動評價量表，以有效落實教—學(xué)—評一體化。評價量表不能簡單地基于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、小組交流情況等維度進(jìn)行設(shè)計，還要依據(jù)學(xué)科關(guān)鍵能力的訓(xùn)練程序，真正發(fā)揮對學(xué)生高層次技能的引導(dǎo)作用。比如，在復(fù)習(xí)“北宋政治制度”知識點時，筆者以歷史人物宋神宗作為導(dǎo)入，從他的個人政治抱負(fù)和面臨的統(tǒng)治困境角度引出課題。身為少年天子，宋神宗希望通過富國強(qiáng)兵實現(xiàn)北宋的“大國夢”，但他所處的時代癥結(jié)與北宋中央集權(quán)加強(qiáng)的措施密切相關(guān)。這樣一來，教師依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體內(nèi)容，以學(xué)科概念為依托設(shè)計評價量表，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又真實地涵育了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總而言之，高三歷史復(fù)習(xí)應(yīng)該擺脫以往以教為主的方式，注重教—學(xué)—評一致性，基于核心素養(yǎng)要求，把握高考命題趨勢，以學(xué)生為主體，設(shè)計更科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，創(chuàng)設(shè)更豐富的復(fù)習(xí)活動，并將評價貫穿于全程，真正提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

注：本文系福建省中青年教師教育科研項目基礎(chǔ)教育研究專項2023年立項課題“重大主題教育有機(jī)融入中學(xué)歷史課堂教學(xué)實踐研究”（課題立項號：JSZJ23026）研究成果。

（宋行軍）