隨著教育改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)正在面臨著前所未有的變革，新課標不僅要求傳授基礎(chǔ)的化學(xué)知識，更強調(diào)化學(xué)與其他學(xué)科的交融，以豐富學(xué)生的知識體系、提升其實踐應(yīng)用能力?？鐚W(xué)科實踐是當下初中化學(xué)課程改革的重難點，基于項目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)作為前沿教學(xué)模式，旨在突破學(xué)科壁壘，加深學(xué)生對知識的理解與運用。新課標以化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，倡導(dǎo)多學(xué)科知識的有機融合與學(xué)生的全面參與。本文依據(jù)《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》的指導(dǎo)思想，深入探究初中化學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)的設(shè)計策略，如強化知識整合、精準選擇教學(xué)方法、探尋素養(yǎng)發(fā)展線以及有效補充教學(xué)資源等，以期在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科能力方面取得實質(zhì)性的突破，更好地迎接融合教學(xué)的挑戰(zhàn)，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，有助于學(xué)生構(gòu)建知識體系，提升綜合素養(yǎng)。

一、加強知識整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)

深入總結(jié)多年來的學(xué)科教育經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，教育效果在很大程度上受到知識整合與教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的影響，實施初中化學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)時，教師要從不同的角度深入挖掘化學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，找到一個能夠貫穿各學(xué)科的主題或核心問題作為教學(xué)切入點，實現(xiàn)學(xué)科知識的有效融合。

以初中化學(xué)滬教版教材九年級下冊“食品中的有機化合物”為例，在教學(xué)過程中，教師圍繞有機化合物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)、維生素等內(nèi)容展開，以人體所需營養(yǎng)項目為主題，內(nèi)容具有較強的理論性，學(xué)生識記具有較大的困難?；诳鐚W(xué)科融合策略在課堂中的落實，教師可以將初中生物八年級下冊的“選擇健康的生活方式”融入課堂教學(xué)活動，在復(fù)習(xí)生物知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將生物教材中出現(xiàn)的物質(zhì)歸類到有機化合物的分類中，根據(jù)健康方式的選擇制定生活作息表，精確到餐食種類，從而促使學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到生物中，將生物知識融入化學(xué)中，實現(xiàn)跨學(xué)科融合，幫助學(xué)生整合學(xué)科知識，提高學(xué)習(xí)效果。

再以九年級下冊的“溶液的形成”一課為例，該課程主要探討了溶液的形成過程及其基本特性，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新性地設(shè)計跨學(xué)科項目式教學(xué)主題——“溶液科學(xué)：多學(xué)科的交融探索”。在該主題下，教師巧妙地將初中化學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等學(xué)科知識融為一體，利用數(shù)學(xué)中的比例概念，引導(dǎo)學(xué)生計算溶液中溶質(zhì)與溶劑的比例，進而深入理解溶液的濃度與配制方法，同時結(jié)合物理知識，探究溶質(zhì)在溶劑中的溶解過程，以及溶液導(dǎo)電性等物理性質(zhì)。跨學(xué)科項目式教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生全面、深入地理解“溶液的形成”一課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情，通過實踐操作與問題解決，學(xué)生能夠更直觀地感受到化學(xué)與其他學(xué)科之間的緊密聯(lián)系，從而提升綜合素質(zhì)以及解決問題的能力。這種教學(xué)模式充分展現(xiàn)了跨學(xué)科項目式教學(xué)的核心理念，即整合多學(xué)科的知識與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力為目標。

二、注重方法選擇，共同解決學(xué)科問題

素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)課堂要求教師的角色從單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與促進者。在新課標背景下，探索化學(xué)跨學(xué)科實踐活動與項目化學(xué)習(xí)統(tǒng)整的廣域課程融合模式，為跨學(xué)科實踐活動的落地提供了路徑與方法，有利于凸顯化學(xué)課程的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，教師要充分運用各種教學(xué)方法和教育資源，創(chuàng)設(shè)多元化、互動式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以九年級下冊的“化學(xué)元素與人體健康”為例，本課的核心內(nèi)容是探究化學(xué)元素如何影響人體健康，為此，教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的跨學(xué)科項目式教學(xué)主題——“化學(xué)元素與生命之謎”。在這一主題下，教師可以采用合作探究的方式，鼓勵學(xué)生共同探討人體對化學(xué)元素的需求，以及這些元素在人體內(nèi)的功能與作用機制，結(jié)合生物學(xué)與營養(yǎng)學(xué)相關(guān)知識，幫助學(xué)生建立起全面的跨學(xué)科理解框架，深入認識化學(xué)元素與人體健康的緊密聯(lián)系。為了進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和跨學(xué)科思維，教師還可以設(shè)計一系列實踐活動，例如，讓學(xué)生分組進行實驗探究，分析不同元素對人體生理機能的具體影響；進行社區(qū)調(diào)研，了解當?shù)鼐用竦娘嬍辰Y(jié)構(gòu)和元素攝入情況，提出針對性的健康建議。這樣的教學(xué)設(shè)計有助于學(xué)生深刻理解“化學(xué)元素與人體健康”一課的知識，更重要的是，能夠有效提升學(xué)生的跨學(xué)科思維能力與實踐操作技能，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

再以九年級上冊“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量變化”一課為例，本課圍繞化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系、質(zhì)量守恒定律、微粒的觀點和解釋質(zhì)量守恒的本質(zhì)原因等內(nèi)容展開，具有較強的計算性和抽象性。在開展教學(xué)活動時，教師要注意學(xué)生的計算水平，加強對學(xué)生的指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際能力滲透數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生進一步了解化學(xué)數(shù)量關(guān)系的計算性，拓展學(xué)生對化學(xué)知識的理解深度，實現(xiàn)學(xué)科融合。而要想融入數(shù)學(xué)知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確質(zhì)量守恒定律，明確化學(xué)物質(zhì)之間的關(guān)系，從而融入數(shù)學(xué)知識，掌握具體數(shù)量之間的關(guān)系，得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和”這一結(jié)論，初步掌握數(shù)量關(guān)系。而后，教師可以結(jié)合生活實際舉例，如100ML水加入100ML酒精得到的溶液體積是多少？5g水受熱后的水蒸氣是多少克？幫助學(xué)生將化學(xué)理論融入實際問題，并運用數(shù)學(xué)計算方法來解決，從而提高學(xué)生的化學(xué)能力。

三、尋素養(yǎng)發(fā)展線，培養(yǎng)解決問題的能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》指出，初中化學(xué)跨學(xué)科實踐項目活動設(shè)計要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是初中化學(xué)跨學(xué)科實踐項目活動設(shè)計的起點，也是終點，它作為初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動的目標貫穿整個活動的始終。這一活動總目標包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維等四個維度的內(nèi)容。

例如，“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”這一初中化學(xué)跨學(xué)科實踐項目活動跨化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)科及物理學(xué)科，其素養(yǎng)發(fā)展線以化學(xué)核心素養(yǎng)為主，側(cè)重發(fā)展學(xué)生的元素觀與變化觀，并融合了生物學(xué)、地理學(xué)及物理學(xué)的核心素養(yǎng)。該跨學(xué)科活動以二氧化碳的制取與性質(zhì)及實驗作為核心環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生對“碳中和”“碳達峰”的認識，基于個人、國家、國際三個方面設(shè)計低碳行動方案。在“基于碳中和理念設(shè)計低碳行動方案”這一初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動中，以化學(xué)為核心的目標包括：化學(xué)觀念，通過化學(xué)跨學(xué)科實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的元素觀與變化觀；科學(xué)思維，用比較、分析、綜合等科學(xué)方法完成低碳行動方案；科學(xué)探究與實踐，通過二氧化碳的制取實驗培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)探究精神；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，培養(yǎng)綠色發(fā)展理念與可持續(xù)發(fā)展理念。

初中化學(xué)教學(xué)中常涉及壓強、密度等物理知識，如利用在密閉的容器中紅磷燃燒消耗氧氣，使容器內(nèi)壓強明顯減小，通過進入的水量來測定空氣中氧氣的含量；在“有關(guān)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)計算”中，常會運用到物理公式“質(zhì)量=密度×體積”。這要求教師將相關(guān)物理知識及時滲透于化學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生適當點撥。教師也可以利用生活中相互關(guān)聯(lián)的物理和化學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合生活實例引導(dǎo)學(xué)生理解物理知識在初中化學(xué)教學(xué)中的跨學(xué)科應(yīng)用。例如，在講解二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)時，教師在演示“瓶吞雞蛋”實驗時設(shè)計以下問題：“瓶口小于雞蛋的錐形瓶為什么能將置于瓶口的雞蛋吞進瓶內(nèi)？”之后，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系二氧化碳與氫氧化鈉的反應(yīng)（化學(xué)知識）以及壓強（物理知識）知識解決問題，從而體現(xiàn)跨學(xué)科知識在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。素養(yǎng)發(fā)展線是初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動的“生命線”。初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動設(shè)計緊緊圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，并融合其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科科學(xué)實踐與探究能力，培養(yǎng)學(xué)生運用綜合素養(yǎng)解決生活實際問題的能力， 促進學(xué)生變化觀等化學(xué)觀念的形成。

四、補充教學(xué)資源，滿足融合教學(xué)需求

在初中化學(xué)教學(xué)中，一些復(fù)雜的理論知識與實驗操作常使學(xué)生感到困惑，僅憑教材難以讓學(xué)生深刻理解，制約了學(xué)生的思維發(fā)展，實施初中化學(xué)跨學(xué)科項目式教學(xué)時，教師必須適時融入跨學(xué)科教學(xué)素材，展現(xiàn)與化學(xué)緊密相連的多元知識，滿足融合性項目教學(xué)的實際需求。

新課標下，初中各門課程都有其獨特的思維方式。語文學(xué)科的重點在于語言與表達，多用語言思維；數(shù)學(xué)注重形式與邏輯，多用推理思維與逆向思維；物理、化學(xué)注重在實驗中探究物理和化學(xué)原理，多用實驗思維；音樂多運用藝術(shù)思維，注重調(diào)動人的審美感受。以化學(xué)與音樂學(xué)科的結(jié)合為例，教師可以利用音樂中悠揚的旋律緩解學(xué)生的身心疲勞，利用藝術(shù)思維看待化學(xué)學(xué)科，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的美，培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣。在總復(fù)習(xí)時，教師可以將元素周期表、元素化合價知識及常見的金屬活動性順序配上動感音樂進行串燒，如“氫氦鋰鈹硼，碳氮氧氟氖，鈉鎂鋁硅磷，硫氯氬鉀鈣；一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，二三鐵， 二四碳，硫有負二正四六，銅汞二價最常見，單質(zhì)零價永不變；鉀鈣鈉鎂鋁，鋅鐵錫鉛氫，銅汞銀鉑金”。教師要注重教材解讀和教學(xué)資源的檢索補充，并做好課堂教學(xué)設(shè)計，緊密聯(lián)系生活實際，運用學(xué)生感興趣的歌曲，適時延續(xù)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對化學(xué)知識的記憶，從而促使學(xué)生利用藝術(shù)思維更好地感知化學(xué)與藝術(shù)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

信息化的初中化學(xué)高效課堂可以引入豐富的多媒體資源，來增強學(xué)生對化學(xué)知識的感知?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)，如動畫、模擬軟件、實驗視頻等，能夠直觀地展示復(fù)雜的化學(xué)過程和實驗操作，幫助學(xué)生理解抽象的化學(xué)概念。通過多媒體資源的應(yīng)用，學(xué)生能夠深入了解化學(xué)原理的具體細節(jié)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時，教師可以播放一段生動的動畫視頻，展示不同類型的反應(yīng)動態(tài)，讓學(xué)生通過觀察反應(yīng)速率、產(chǎn)物生成等過程，更深入地理解化學(xué)反應(yīng)的基本原理。此外，教師可以利用虛擬實驗室軟件，讓學(xué)生在電子設(shè)備上進行化學(xué)實驗?zāi)M，通過自主操作、觀察反應(yīng)結(jié)果和進行數(shù)據(jù)分析提高實驗技能和科學(xué)思維。利用跨學(xué)科的豐富教學(xué)資源填補單一學(xué)科的教學(xué)空白，有利于學(xué)生全面、深刻地理解課程內(nèi)容，這樣的設(shè)計旨在提升學(xué)生的專注度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)探究興趣。這種跨學(xué)科的教學(xué)方式拓寬了學(xué)生的知識視野，有效提升了其綜合素養(yǎng)和解決實際問題的能力。

五、開展攜手備課活動，構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出重視化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和加強學(xué)科間相互聯(lián)系的要求。在初中化學(xué)教學(xué)中落實學(xué)科融合，要求教師具備多學(xué)科知識儲備，對教師自身專業(yè)素養(yǎng)的要求較高，但是就當下教師的備課情況來看，化學(xué)教師以獨立備課為主，對其他學(xué)科的知識儲備具有較大的局限性，難以真正將其他學(xué)科知識融入化學(xué)教學(xué)中?；诖?，學(xué)校要重視這一現(xiàn)象，組織教師開展跨學(xué)科培訓(xùn)活動，使教師明確跨學(xué)科教學(xué)的重要性，開展多學(xué)科教師共同備課活動，強化不同學(xué)科教師之間的交流，提高化學(xué)教師對其他學(xué)科的認知程度，拓展學(xué)科知識儲備，為跨學(xué)科融合奠定堅實的理論基礎(chǔ)，從而構(gòu)建高效的化學(xué)教學(xué)活動。

例如，學(xué)?？梢岳媒處熣n余時間，聘請相關(guān)教育專家開展跨學(xué)科融合教學(xué)培訓(xùn)，以跨學(xué)科對學(xué)生、對教學(xué)、對教育改革的作用為切入點，使教師明確跨學(xué)科融合的優(yōu)勢，幫助教師正確認知跨學(xué)科融合教學(xué)策略。而后，學(xué)校有針對性地組織教師成立跨學(xué)科融合備課小組，并根據(jù)個人能力和知識儲備選擇備課組長，由組長組織教師開展備課活動，加強教師之間的交流，增加教師的知識儲備，為教師設(shè)計跨學(xué)科融合教案提供靈感和理論支持，從而構(gòu)建高效的化學(xué)課堂。同時，身為一名新時期的初中化學(xué)教師，應(yīng)該與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，以新課標為理念，深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能，積極參與各級各類教研活動，在課堂教學(xué)中注重項目式學(xué)習(xí)的初中化學(xué)跨學(xué)科教學(xué)策略的滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓初中化學(xué)課堂教學(xué)更高效、更具魅力。

六、結(jié)語

綜上所述，跨學(xué)科項目式教學(xué)對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義，初中化學(xué)跨學(xué)科實踐活動以項目式學(xué)習(xí)的形式開展，體現(xiàn)出化學(xué)課程的實踐性與綜合性。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生能夠深入地理解以及應(yīng)用化學(xué)知識，并從多學(xué)科角度審視問題，提升知識整合能力與創(chuàng)新思維。教師需要精心策劃教學(xué)方案，提煉學(xué)科精華，幫助學(xué)生在合作中探究知識，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。同時，教師應(yīng)準確把握教學(xué)的交叉點，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的全面成長打下堅實的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式為學(xué)生的未來發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了有力支持，促進了初中化學(xué)課程全面育人目標的實現(xiàn)。

（宋行軍）