我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教師要根據(jù)學(xué)生在某些活動中的天性，通過特殊方法引導(dǎo)他們踏入未知之門?！币孕W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)為例，數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與復(fù)雜性的特點，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言存在一定的學(xué)習(xí)難度。而在新課程改革的大背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得以保障，教師需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，引導(dǎo)學(xué)生自行叩開數(shù)學(xué)之門。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，更是推動學(xué)生實現(xiàn)知識構(gòu)建的重要路徑，讓學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下產(chǎn)生探索欲望與求知熱情，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升?？v觀當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計方法，不難發(fā)現(xiàn)，有些教師并未真正意識到課堂提問的重要價值，甚至在課堂提問的構(gòu)建中不得其法，致使問題設(shè)計過于瑣碎零散，缺乏目標(biāo)性與邏輯性，難以真正促進教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的優(yōu)化路徑展開詳細探討，就數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計視角、立足目標(biāo)與實踐功效展開進一步說明，以期發(fā)揮課堂提問的理想效果，推動課堂質(zhì)量“更上一層樓”。

一、基于整體視角，確定問題主線，構(gòu)建知識框架

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在課堂提問的設(shè)計時，一些數(shù)學(xué)教師往往局限于學(xué)生對單一問題的掌握情況，導(dǎo)致問題過于瑣碎或者缺乏連貫性，不利于學(xué)生從整體視角認知與理解教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識框架，為未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?；诖耍谡n堂提問的設(shè)計中，教師要具備整體視角，將課堂提問劃分為核心問題與輔助問題。核心問題反映教學(xué)內(nèi)容的主線，貫穿于教學(xué)活動的全過程，讓學(xué)生感受知識點生成的過程，了解知識之間的聯(lián)系。教師圍繞核心問題設(shè)計輔助問題，加強學(xué)生理解，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，核心問題具有重要影響。想要確定核心問題，教師就需要深入研讀教材內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，把握教學(xué)重點，確定教學(xué)核心，并將零散的知識進行整合。同時，核心問題的設(shè)計也要基于學(xué)生當(dāng)前的思維特點與認知經(jīng)驗，避免核心問題過于容易或困難，以此來保障核心問題真正在教學(xué)實踐中具有驅(qū)動性。

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)（五四制）三年級下冊第四單元《家具中的學(xué)問——小數(shù)的初步認識》為例，通過對單元教學(xué)內(nèi)容的整體性分析，確定本單元的三個核心問題，即小數(shù)的意義、小數(shù)的用途、小數(shù)與分數(shù)的異同。在這三個問題的引導(dǎo)下，教師可以創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更為深刻與具象化地分析問題、解決問題，把握本單元的邏輯脈絡(luò)，并構(gòu)建相對應(yīng)的知識體系。首先，針對“小數(shù)的意義”這一問題，教師可以先利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)購買家具的具體情境，讓學(xué)生對照不同家具尺寸表中的數(shù)據(jù)進行思考，引發(fā)學(xué)生對小數(shù)意義的初步認識。然后，針對“小數(shù)的用途”這一問題，教師可以讓學(xué)生用米尺對自己身邊的某樣物品進行測量，并且匯報數(shù)據(jù)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)測量往往得不到整數(shù)的數(shù)據(jù)，于是，對小數(shù)的用途有了直觀的感受。最后，針對“小數(shù)與分數(shù)的異同”這一問題，教師可以配合板書，從分數(shù)與小數(shù)的形式和意義兩方面進行探討。這三個核心問題貫穿于教學(xué)始終，而圍繞核心問題創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境有助于學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)知識框架的構(gòu)建，讓教學(xué)內(nèi)容更具層次性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞知識要點，展開問題設(shè)計

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實踐中，幫助學(xué)生掌握具體知識是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在，課堂提問的設(shè)計應(yīng)該助推教學(xué)目標(biāo)的完成，并與教學(xué)目標(biāo)保持高度一致。因此，在課堂問題的設(shè)計中，教師要在明確課堂目標(biāo)的前提下，圍繞知識要點，讓問題設(shè)計更具有精準(zhǔn)性、目標(biāo)性與導(dǎo)向性，將課堂內(nèi)容的重難點與連接點作為問題設(shè)計的關(guān)鍵立足點。

在教學(xué)實踐中，教學(xué)內(nèi)容的重點與難點容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以跟上教師的節(jié)奏，實現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要抓住重難點進行設(shè)問，通過課堂提問幫助學(xué)生解開學(xué)習(xí)中的“結(jié)”，讓學(xué)生不僅能夠抓住重點，還善于突破難點。以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)（五四制）三年級下冊第五單元《繁忙的工地——角和線》中“角的度量”的教學(xué)活動為例，在這一單元的教學(xué)活動中，學(xué)生需要認識量角器，了解量角器度數(shù)的基本單位，并使用量角器測量物體。分析與研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)重點與難點在于讓學(xué)生在仔細觀察量角器的基礎(chǔ)上，學(xué)會使用量角器對角的度數(shù)進行測量。因此，教師可以圍繞這一難點展開課堂提問設(shè)計，通過“量角器的中心在哪里、0度刻線是哪個、量角器內(nèi)外圈層的刻度分別有著怎樣的含義”等問題的設(shè)計，為學(xué)生的觀察活動指明方向，提高教學(xué)效率。繼而，教師可以提出“該如何使用量角器測量角度”這一問題，引發(fā)學(xué)生的合作探究，讓學(xué)生在思考問題的過程中加深理解，感受知識生成的全過程。

課堂提問的設(shè)計除了要反映重點與難點以外，還需要關(guān)注新知與舊知的關(guān)聯(lián)性。只有這樣，才能讓學(xué)生在“溫故而知新”的學(xué)習(xí)過程中，構(gòu)建完整的知識框架。例如：在青島版小學(xué)數(shù)學(xué)（五四制）三年級下冊第六單元《保護大天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生所學(xué) “三位數(shù)乘一位數(shù)”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的具體知識，引導(dǎo)學(xué)生將基本算法遷移到課堂應(yīng)用中，并設(shè)計如下問題：“每桶鉛筆有32根，小明有12桶鉛筆，他共有多少根鉛筆？”“一本練習(xí)冊有128頁，5本練習(xí)冊有多少頁？25本練習(xí)冊有多少頁？”這一系列循序漸進的問題設(shè)計，將新知識與舊知識相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思考，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，豐富問題功效，強化提問功能

在課堂提問的設(shè)計中，教師不僅要關(guān)注問題的具體內(nèi)容，而且要發(fā)揮提問功能。課堂提問不僅是幫助學(xué)生深化知識理解的助推器，而且是教學(xué)反饋的重要來源。因此，在課堂提問時，教師需要在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，強化問題的功能性，提高課堂教學(xué)的反饋效率，及時調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏與策略，實現(xiàn)教學(xué)效率與質(zhì)量的雙重提升。

首先，在設(shè)計課堂問題時，教師可以通過“回憶性”提問，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，幫助學(xué)生回憶所學(xué)內(nèi)容，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這一提問類型常見于復(fù)習(xí)課或新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。以上文提到“角的度量”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以在復(fù)習(xí)課上就量角器的使用方法展開“回憶性”設(shè)問，引發(fā)學(xué)生系統(tǒng)性地回顧與思考——“量角器的每一個小格有怎樣的含義？”“量角器的0刻度線在哪里？”“在測量角的時候，將哪一點與角的頂點對齊？如何查找角的角度？”這一系列問題設(shè)計調(diào)動學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，將量角器的使用步驟進行整理，為學(xué)生提供解決問題的具體方法。

其次，為引發(fā)學(xué)生的深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生深刻意識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，在課堂提問時，教師可以應(yīng)用“思維性”問題，在引發(fā)學(xué)生深入探究的同時，檢驗學(xué)生掌握知識程度、靈活應(yīng)用能力與數(shù)學(xué)技能應(yīng)用等綜合能力。如在“角的度量”教學(xué)中，教師可以提出問題：“如果我們手中沒有量角器，該如何畫出45°角？”這一問題引發(fā)了學(xué)生的多方面思考，讓學(xué)生立足于不同出發(fā)點的探索，最終確定不同的答案，實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展與提升，讓學(xué)生打破僵化思維，將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，提高知識遷移能力。

總而言之，隨著新課程改革的逐步深入，教育教學(xué)已然走向了“素養(yǎng)論”，學(xué)生的主體地位得到重視與保障，優(yōu)化課堂提問是教學(xué)改革迫在眉睫的著力點。基于此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要樹立創(chuàng)新意識，運用科學(xué)策略，在課堂提問的構(gòu)建中擁有整體視角，圍繞教學(xué)目標(biāo)與知識要點確定課堂提問的內(nèi)容，并且發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強化課堂提問效率，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與成果，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂綻放思維之花。

（吳 瑩）