英語是初中階段的重要學(xué)科，兼具人文性與工具性。然而在當(dāng)前英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度與思維能力不同，所以傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的統(tǒng)一化教學(xué)手段難以發(fā)揮理想的效果，因而分層教學(xué)法的應(yīng)用成為了解決這一難題的關(guān)鍵路徑。

一、分層教學(xué)法的內(nèi)涵與價(jià)值概述

所謂分層教學(xué)法，就是在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與需求，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有針對性與實(shí)效性的教學(xué)成果，從而針對不同能力層級(jí)的學(xué)生展開具體的教學(xué)活動(dòng)，以此來讓教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的發(fā)展需求，幫助學(xué)生邁向更高的階梯，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展。在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，需要教師對學(xué)生的認(rèn)知情況、基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面分析，并以此作為對學(xué)生進(jìn)行分層的重要依據(jù)。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用發(fā)展的眼光，根據(jù)學(xué)生的成長調(diào)整學(xué)生所位于的層級(jí)，并結(jié)合課時(shí)內(nèi)容與重點(diǎn)對層級(jí)成員進(jìn)行不斷調(diào)整，確保教學(xué)手段與學(xué)生的適配性。

分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用既符合了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的具體要求，又能在很大程度上督促教師提高自身的教學(xué)水平，拉近師生之間的關(guān)系，提高教師對學(xué)生個(gè)體的關(guān)注度。可以說，分層教學(xué)法在一定程度上豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，將英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生劃分為統(tǒng)一層級(jí)，能夠使其在學(xué)習(xí)合作中激發(fā)小組合作意識(shí)，齊心協(xié)力地解決問題。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑探究

（一）基于綜合視角，對學(xué)生進(jìn)行分層

在實(shí)踐中，教師要做好學(xué)情前測，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考量，從全方位、多角度了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)、思維能力、認(rèn)知學(xué)習(xí)能力，并圍繞學(xué)生在聽、說、讀、寫四方面的具體表現(xiàn)將其進(jìn)行細(xì)致劃分。在綜合考量學(xué)生能力的過程中，教師可以以學(xué)生的測試結(jié)果、課堂表現(xiàn)等平時(shí)表現(xiàn)與考試成績?yōu)橐罁?jù)，也可以采用以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)的英語口語測試、技能訓(xùn)練與英語測試等方法對學(xué)生的水平進(jìn)行摸底。只有教師從綜合視角出發(fā)，對學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行全方位把握時(shí)，學(xué)生才能被合理分層，更有針對性地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以聽力摸底為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語聽力測試結(jié)果，將其劃分為三個(gè)層級(jí)——屬于A級(jí)的學(xué)生聽力能力強(qiáng)，聽力測試的正確率達(dá)到了90%及以上，這類學(xué)生在面對邏輯性強(qiáng)的句子時(shí)，能夠?qū)⑵溥M(jìn)行條理性的梳理與分析，并在此基礎(chǔ)上選出正確的選項(xiàng)；屬于B級(jí)的學(xué)生聽力能力中等，在聽力測試中正確率達(dá)到了65%以上，這類學(xué)生在面對邏輯性較強(qiáng)的長句時(shí)能夠抓住關(guān)鍵詞，在面對常規(guī)句子時(shí)能夠選出正確的答案；屬于C級(jí)的學(xué)生聽力則有待提升，正確率低于65%，在面對邏輯性較強(qiáng)的長難句時(shí)無法準(zhǔn)確定位關(guān)鍵詞，面對常規(guī)句子也無法高效準(zhǔn)確地選擇出正確答案。通過以上的摸底調(diào)查，教師可以在聽力方面對學(xué)生進(jìn)行高效分層，并為其安排符合學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求的教學(xué)方案，以此來滿足其學(xué)習(xí)需求。除此之外，在說、讀、寫這三方面，教師可以安排同樣的摸底測試，并制定出相對應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，教師才能夠綜合全面地看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，立足于多元視角考查學(xué)生的具體學(xué)情。

（二）圍繞具體學(xué)情，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)往往是以班級(jí)整體為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)的，雖然這一設(shè)計(jì)原則兼顧了班級(jí)整體的學(xué)習(xí)情況，但是對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與較弱的學(xué)生而言并不公平。不僅如此，這樣統(tǒng)一性的目標(biāo)設(shè)計(jì)容易造成學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在還未掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)被動(dòng)跟隨班級(jí)整體進(jìn)度，而造成無效學(xué)習(xí)的情況；而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則在這一過程中出現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)間被消耗，但知識(shí)與技能并未得到提高。在一個(gè)班級(jí)中，雖然處于中游水平的學(xué)生屬于絕大多數(shù)，但是必然會(huì)存在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。如果教師還延續(xù)著整體性的教學(xué)目標(biāo)，那么教學(xué)質(zhì)量與效率便難以得到提高，而分層教學(xué)法則需要教師根據(jù)具體學(xué)習(xí)情況與課程要求，對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，為不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)置出相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并以此為導(dǎo)向安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生能力水平相契合，滿足不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

以魯教版初中英語七年級(jí)上冊Unit1“What does he look like？”的教學(xué)為例，針對這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要考慮到不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)需求。以“Reading”部分的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)舉例，在這一部分學(xué)生需要對課文內(nèi)容進(jìn)行理解，并解決讀后問題。因此，教師可以將這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，既保障不同能力層級(jí)的學(xué)生都具備完成教學(xué)目標(biāo)的能力，又能夠在最大程度上提高學(xué)生的課堂參與率。對于屬于A級(jí)的學(xué)生而言，教師可以要求學(xué)生在閱讀短文的過程中，完成部分讀后問題，并結(jié)合短文中所出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞短語進(jìn)行造句。對于屬于B級(jí)的學(xué)生而言，教師要求其完成一遍短文讀后題即可。對于屬于C級(jí)的學(xué)生而言，教師則只需要讓其圈出短文中的重點(diǎn)詞匯，并且不限制閱讀時(shí)間與閱讀次數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能完成習(xí)題。這一分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情況，通過教學(xué)目標(biāo)的具體化與細(xì)致化讓學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)盡可能地完成教學(xué)目標(biāo)，將“減負(fù)增效”的目標(biāo)真正落實(shí)到實(shí)踐活動(dòng)中。

（三）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對課堂提問進(jìn)行分層

課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是一種高效的教學(xué)方式，有助于幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于讓學(xué)生集中注意力、抓住學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。而在分層教學(xué)的視閾下，教師可以在掌握學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，依照教學(xué)的具體內(nèi)容，對課堂提問進(jìn)行分層，通過差異化的課堂問題，讓不同能力層級(jí)的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，差異化的課堂提問也便于教師及時(shí)了解不同層級(jí)學(xué)生所存在的普遍問題，掌握不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更有針對性地開展課堂教學(xué)。

以魯教版初中英語八年級(jí)下冊Unit5“I think that mooncakes are delicious！”的教學(xué)為例，在“Reading”部分，學(xué)生要回答兩道問題，針對第一道客觀細(xì)節(jié)題，學(xué)生可以從文中找出答案，因此教師可以讓C級(jí)的學(xué)生進(jìn)行回答并給予積極反饋，而第二道題具有整體性，需要學(xué)生具備綜合視角，對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉，因此，教師可以提問A級(jí)的學(xué)生。同時(shí)，在課文翻譯時(shí)，教師可以按照學(xué)生的能力水平進(jìn)行提問，既保障每一層級(jí)的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，又能夠照顧到不同能力水平學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在課堂提問中，教師可以通過提問延伸A級(jí)學(xué)生的英語思維，落實(shí)B級(jí)學(xué)生對知識(shí)的深化理解，并促進(jìn)C級(jí)學(xué)生夯實(shí)工具具體知識(shí)，讓每個(gè)課堂提問都有針對性、有價(jià)值，最終保障課堂教學(xué)的效率與成果。

（徐德明）