一、問(wèn)題現(xiàn)狀

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野。時(shí)代的發(fā)展要求教師的教學(xué)行為不能一成不變、墨守成規(guī)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，缺乏與他人合作的意識(shí)，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新的意識(shí)。例如：“請(qǐng)舉手”是老師們課堂上常說(shuō)的一句話，在它的制約下，往往出現(xiàn)眾多只手舉在半空等待著老師“欽點(diǎn)”的場(chǎng)面，甚至老師規(guī)定學(xué)生統(tǒng)一舉手的高度和姿勢(shì)。此時(shí)，老師們面對(duì)舉起的手，去選擇誰(shuí)將獲得說(shuō)話的權(quán)利，有時(shí)還面臨叫錯(cuò)名字或叫不上名字的尷尬情景，白白浪費(fèi)課堂上有限的時(shí)間，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。實(shí)質(zhì)上，教師對(duì)舉手者的點(diǎn)名選擇，還在行使著“主宰”權(quán)，合作式學(xué)習(xí)也僅僅是座位形式上的變化。在當(dāng)前核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、立德樹(shù)人為根本任務(wù)的指導(dǎo)思想下，教與學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。

二、思路方法

“基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革”的一個(gè)核心思想就是要改變以往教學(xué)過(guò)程中師生之間的交往方式，要實(shí)現(xiàn)這種改變的主要途徑，就是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而自主、合作、探究正是新課程所倡導(dǎo)的新的教學(xué)方式。

改革后的教學(xué)方式首先要讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為自覺(jué)主動(dòng)、獨(dú)立思考的行為，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；其次，學(xué)習(xí)要通過(guò)師生之間、同學(xué)之間思想上、觀念上、學(xué)識(shí)上的溝通和交流，達(dá)成知識(shí)及認(rèn)識(shí)上的共識(shí)。自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)都是為了探究，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程才是獲得真知、提高實(shí)踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的過(guò)程。這種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)就是在每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，彼此互通獨(dú)立的見(jiàn)解，展示個(gè)性思維方法的過(guò)程，在交流中反思，使自己的見(jiàn)解更加豐富和全面，有利于創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，使學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的過(guò)程和快樂(lè)。

三、工作舉措

（一）課堂教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，必須先要掌握自讀文本的方法，我在閱讀教學(xué)中注重傳授給學(xué)生完整的知識(shí)體系。初中語(yǔ)文教材閱讀文章文體有散文、小說(shuō)、議論文、說(shuō)明文、詩(shī)歌和文言文。

散文，指導(dǎo)學(xué)生從散文的特點(diǎn)“形散神聚”入手。抓文章寫了哪些內(nèi)容（即形散），其共同表達(dá)的一個(gè)主題是什么（即神聚）。再去賞析文章中優(yōu)美且富有深刻含義的語(yǔ)句。

小說(shuō)：指導(dǎo)學(xué)生從小說(shuō)三要素入手，小說(shuō)講了什么內(nèi)容？故事情節(jié)是怎樣展開(kāi)的？主人公是誰(shuí)？人物形象和人物性格特征是什么？采用怎樣手法刻畫人物的？環(huán)境描寫怎樣起到烘托主題刻畫人物的作用？把握情節(jié)、人物、環(huán)境三要素之后，綜合整體，感知小說(shuō)表達(dá)的主題，即反映怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

議論文：指導(dǎo)學(xué)生從議論文結(jié)構(gòu)（引論—本論—結(jié)論），議論文三要素論點(diǎn)、論據(jù)、論證（即文章要證明什么、用什么證明、怎樣證明）以及議論文語(yǔ)言特點(diǎn)三方面去鑒讀。

說(shuō)明文：從被說(shuō)明對(duì)象及其特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、語(yǔ)言準(zhǔn)確性四方面內(nèi)容探知文本。

詩(shī)歌：從作者寫作背景和作者經(jīng)歷入手，再結(jié)合詩(shī)中所選取的意象、描寫的景物，進(jìn)而理解作者的思想感情。

學(xué)生掌握不同體裁文章的閱讀方法后，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，為課堂上合作探究打下基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)為每一個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化合作探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生很難與老師對(duì)話。即使是同學(xué)之間有時(shí)也很難建立起平等的對(duì)話關(guān)系。我嘗試探索避免這種情況的出現(xiàn)，首先取消“舉手”這一課堂慣例制度。

我向?qū)W生宣布：無(wú)論是誰(shuí)，想說(shuō)話可站起來(lái)說(shuō)。誰(shuí)想回答問(wèn)題，誰(shuí)愿意說(shuō)出自己的想法，誰(shuí)有興趣把自己的才能展示給大家，就請(qǐng)自行表現(xiàn)。課堂上，我不會(huì)指名道姓，更不會(huì)喊某個(gè)同學(xué)的名字，變“請(qǐng)舉手”為“還有補(bǔ)充嗎”“還有不同理解的嗎？”“還有想說(shuō)的嗎？”是我在課堂上常說(shuō)的話。這種“想說(shuō)就說(shuō)”決不是“坐在座位上亂說(shuō)亂喊”，為了避免由此帶來(lái)的課堂紀(jì)律的混亂，我規(guī)定：①不能坐在座位上說(shuō)，必須起立。②同時(shí)站起來(lái)的，誰(shuí)先開(kāi)口誰(shuí)先說(shuō)，另一個(gè)主動(dòng)坐下。③經(jīng)常說(shuō)的照顧不總說(shuō)的。起初，學(xué)生只是對(duì)這種方式很感興趣，爭(zhēng)相踴躍起立回答問(wèn)題。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的思維打開(kāi)了，形成固定的課堂模式，形成習(xí)慣，大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一定的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，根據(jù)自己的意愿選擇。有個(gè)別學(xué)生原來(lái)成績(jī)雖然不是很好，但思維敏捷，也積極參與學(xué)習(xí)，與老師、同學(xué)溝通，從而取得不同程度的進(jìn)步。

取消課堂上“舉手回答問(wèn)題”的一貫要求，能最大限度地提供給每一個(gè)學(xué)生與老師、與同學(xué)平等對(duì)話的條件。

（三）打破課堂上“不許下位”的一貫要求，提供給學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)的互助性學(xué)習(xí)。我認(rèn)為，合作式教學(xué)絕不僅僅是形式上的變化，即將課桌擺成一定的合作學(xué)習(xí)形式，諸如：馬蹄式、丁字式、波浪式這樣座位形式的變化。無(wú)論形式怎樣改變，都沒(méi)有改變“學(xué)生固定一個(gè)位置”這一傳統(tǒng)教學(xué)形式，這種合作學(xué)習(xí)還是局限了相對(duì)固定的合作伙伴。我打破這種局限性、固定性，變“不能動(dòng)”為“隨便動(dòng)”，當(dāng)教學(xué)需要合作討論學(xué)習(xí)時(shí)，我允許學(xué)生可以離開(kāi)自己的座位，愿意與誰(shuí)合作就去找誰(shuí)，能和誰(shuí)合作有成效就與誰(shuí)合作，并且可以隨時(shí)改變合作交流伙伴，重新尋找合作學(xué)習(xí)對(duì)象。在這種自愿合作的前提下，合作的成員不固定，合作的人數(shù)不固定，我稱之為“自由合作”。這種自由結(jié)合決不是一會(huì)兒找張三、一會(huì)兒找李四的滿教室亂跑，要求是必須在老師規(guī)定時(shí)間內(nèi)找尋到一個(gè)自己認(rèn)為最完美的合作伙伴。在教學(xué)中，針對(duì)問(wèn)題的難易程度，“自由結(jié)合”“前后左右結(jié)合”與“小組結(jié)合”穿插使用，通常有一定難度的問(wèn)題采用“自由結(jié)合”式。

不論是哪一種形式的合作學(xué)習(xí)，教師的組織和指導(dǎo)是離不開(kāi)的。同時(shí)，組內(nèi)交流和組間交流都是不可缺少的，否則就失去了合作探究學(xué)習(xí)的意義。還應(yīng)該說(shuō)明一點(diǎn)，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都要采取合作學(xué)習(xí)的方式。應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境而采用不同的學(xué)習(xí)方式。

四、工作反思

自主合作探究式教學(xué)方式至今我已嘗試并堅(jiān)持了十多年，收獲滿滿。有了以上的認(rèn)識(shí)和一些探索，我一直在思考，在以后的工作中如何將這種教學(xué)模式應(yīng)用自如呢？我有以下幾點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)：

（一）大膽探索，勇于創(chuàng)新。豐富課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，因人制宜、因班制宜、因內(nèi)容而異，創(chuàng)造出適合特定班級(jí)、特定教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

（二）充分調(diào)動(dòng)暫困生學(xué)習(xí)的積極性，更多關(guān)注這部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的參與、投入程度，給予暫困生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，相信每一個(gè)學(xué)生都是與眾不同的。

（三）提高自己把握課堂的能力。這樣的教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生放任自流，教師清閑得無(wú)事可做。實(shí)際上，教師的責(zé)任更重了，需要教師說(shuō)得少了，需要教師思考得多了。引導(dǎo)什么，需要學(xué)生合作探究什么問(wèn)題？學(xué)生在交流中碰撞出更發(fā)散性的智慧火花，而教師回答不出時(shí)怎么辦？是鼓勵(lì)還是一棒打死？正確處理好以上問(wèn)題需要我們有良好的知識(shí)功底，駕馭課堂的能力。在工作中還要注意積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（四）加強(qiáng)班級(jí)基礎(chǔ)建設(shè)，形成穩(wěn)定的良好班風(fēng)，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境，并使學(xué)生養(yǎng)成自主合作探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

總之，構(gòu)建“自主合作探究式”的學(xué)習(xí)方式就是把課堂的教學(xué)活動(dòng)看作是一個(gè)教與學(xué)相統(tǒng)一的師生共同參與、共同合作的過(guò)程。它通過(guò)激發(fā)學(xué)生情感，密切各種合作關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中建立起平等友好、相互合作的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，形成民主、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，可以最大限度地提高教學(xué)效率，帶來(lái)學(xué)習(xí)的積極效果，以求達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的最佳境界。課程改革無(wú)論怎樣改，教學(xué)中無(wú)論用什么方式方法，其前提必須是是否適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，因人制宜、因班制宜、因內(nèi)容而異，創(chuàng)造出適合特定班級(jí)、特定教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方式，而“自主合作探究”教學(xué)方式的確是一枝耐人尋味的“鮮花”。

（侯金鶴）