《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科教學(xué)已成為教育教學(xué)的重要著眼點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)能夠打破學(xué)科之間的壁壘，將語(yǔ)文與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，解決真實(shí)生活問(wèn)題。

一、構(gòu)建學(xué)習(xí)主題，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，在靈活應(yīng)用中激發(fā)創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，要著眼于學(xué)習(xí)主題的選擇與確定，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)提供方向與思路。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在學(xué)習(xí)主題的構(gòu)建設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循整合性與探究性的原則，讓學(xué)生能夠基于學(xué)習(xí)主題實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的整合，并在逐步深入的探究與實(shí)踐中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。在構(gòu)建學(xué)習(xí)主題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)段、學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行充分考量——學(xué)習(xí)主題過(guò)大，雖能具備更強(qiáng)的包容性，但是對(duì)學(xué)生的深入探究與實(shí)踐操作能力都提出了更高的要求；學(xué)習(xí)主題過(guò)小，則會(huì)讓很多內(nèi)容受到限制，為學(xué)生提供的探究空間不足，導(dǎo)致其難以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合與應(yīng)用。除此之外，教師還要在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題時(shí)與學(xué)生的生活實(shí)踐相關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)為例，在這一單元中，我們游覽了世界各地的名勝古跡，本單元的口語(yǔ)交際主題是“我是小小講解員”，以此為跨學(xué)科主題構(gòu)建的立足點(diǎn)，結(jié)合家鄉(xiāng)地域文化歷史，設(shè)計(jì)出“探尋周村古商城”這一學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生圍繞本單元所學(xué)的具體知識(shí)，融合歷史、美術(shù)、信息技術(shù)以及道德與法治等多學(xué)科內(nèi)容，完成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過(guò)程中，設(shè)置“支架任務(wù)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究提供導(dǎo)向，例如：“探究明清古商城的商業(yè)風(fēng)貌、民俗民情”，要用到歷史學(xué)科與信息科技的學(xué)科知識(shí)；“手繪古城地圖”，要用到數(shù)學(xué)與美術(shù)學(xué)科的知識(shí)；“我們要保護(hù)古城”，則要結(jié)合道德與法治學(xué)科的內(nèi)容……

不僅如此，在整個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生將第七單元所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，用“小小講解員”的身份探尋周村古城的“前世今生”，將語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)真正的內(nèi)化吸收，讓知識(shí)“為我所用”。與此同時(shí)，在這一跨學(xué)科主題的構(gòu)建中，學(xué)生所擁有的創(chuàng)新空間是很大的，而創(chuàng)新能力更是完成本項(xiàng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的必備因素——“手繪古城地圖”需要?jiǎng)?chuàng)新思維，“寫(xiě)好講解稿”離不開(kāi)創(chuàng)新意識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)創(chuàng)造意愿，在嘗試探索中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新

科學(xué)合適的學(xué)習(xí)主題能夠推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的情境化，但是想要讓教學(xué)落實(shí)“解決真問(wèn)題”這一目標(biāo)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出真實(shí)的情景，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更為真實(shí)化、生活化，與學(xué)生的知識(shí)息息相關(guān)、緊密相連，讓跨學(xué)科教學(xué)成為社會(huì)生活的縮影，讓真實(shí)的生活問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造意愿，為學(xué)生的創(chuàng)造思維發(fā)展提供契機(jī)，讓學(xué)生在探索與嘗試中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師既要深研語(yǔ)文教材的具體內(nèi)容，又要關(guān)注學(xué)生的生活場(chǎng)景，找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活之間的融合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有意義、具備激發(fā)性與探究性的學(xué)習(xí)情境。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《秋天》的學(xué)習(xí)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，學(xué)生了解了秋天的特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際觀察大自然、熱愛(ài)自然環(huán)境這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容“記錄秋天的足跡”。為完成這一任務(wù)，師生考慮“秋天足跡”的具體內(nèi)容，并探索出合適的“記錄”方法。組織學(xué)生講秋游故事、用樹(shù)葉創(chuàng)意趣味數(shù)學(xué)，并進(jìn)行了“擁抱秋天”攝影展；開(kāi)展“我在秋天里長(zhǎng)大”主題匯報(bào)，學(xué)生進(jìn)行秋游故事寫(xiě)繪，拍下在秋天里最美的身影，并把照片寫(xiě)成故事，在故事中感受秋天景色的美、豐收的美、人情的美；學(xué)生就秋天的變化進(jìn)行梳理，從秋天的天氣、秋天的植物、秋天的動(dòng)物、秋天的水果、秋天的節(jié)日、秋天的保健等方面，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀察日記。和大家一起進(jìn)行了以“我眼中的秋天”為主題的學(xué)習(xí)收獲分享。而這一過(guò)程引發(fā)了學(xué)生的嘗試與探索，融合了美術(shù)、信息科技、科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)探索與實(shí)踐，學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到“秋天”并非只局限于自然中的季節(jié)概念，而與自己的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，因此這一跨學(xué)科主題教學(xué)的設(shè)計(jì)便能夠通過(guò)課程生長(zhǎng)力的體現(xiàn)，達(dá)到開(kāi)闊學(xué)生視野、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

三、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富實(shí)踐活動(dòng)，在開(kāi)拓發(fā)展中推進(jìn)創(chuàng)新

想要讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師要把握跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題有著重要影響，也使得學(xué)習(xí)活動(dòng)更具備明確的導(dǎo)向性與關(guān)聯(lián)性。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)工作中，教師要遵循語(yǔ)文知識(shí)為主線的原則，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有豐富性與實(shí)踐性，并體現(xiàn)出任務(wù)內(nèi)容與具體操作的創(chuàng)新性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使其能夠在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，發(fā)展創(chuàng)新能力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的推薦書(shū)目《西游記》的整本書(shū)閱讀教學(xué)為例?！段饔斡洝纷鳛槲覈?guó)四大名著之一，故事體量大、人物眾多且個(gè)性鮮明，給學(xué)生的自主閱讀帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。立足問(wèn)題，基于跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的視域下，為學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)——“繪制西游路線圖”“制作人物關(guān)系網(wǎng)”“趣味西游”。在“繪制西游路線圖”中，我們可以設(shè)計(jì)出梳理“西游年表”“繪制山川簡(jiǎn)史”“我是西游小導(dǎo)游”等實(shí)踐活動(dòng)；在“制作人物關(guān)系網(wǎng)”中，我們可以設(shè)計(jì)出“我為取經(jīng)團(tuán)隊(duì)做名片”“神佛關(guān)系我知道”等實(shí)踐活動(dòng)；在“趣味西游”中，我們可以設(shè)計(jì)出“齊天大圣如何長(zhǎng)成：走近孫悟空的成長(zhǎng)史”“西游團(tuán)隊(duì)論功行賞頒獎(jiǎng)大會(huì)”“我們班的西游長(zhǎng)廊”等實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)既驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成整本書(shū)的閱讀任務(wù)，又與多個(gè)學(xué)科的知識(shí)相聯(lián)系，通過(guò)完成實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠得到最大程度的發(fā)展與提高。

四、構(gòu)建和諧氛圍，關(guān)注個(gè)性思想，在表達(dá)辯論中鼓勵(lì)創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)執(zhí)行教師所布置的人物，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，創(chuàng)新能力的發(fā)展更是無(wú)從談起。因此，想要為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片沃土，教師要積極創(chuàng)建平等、交流、合作、和諧的課堂，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)性。因此，在構(gòu)建跨學(xué)科主題教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供辯論與表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在闡述內(nèi)心想法、作證自我觀點(diǎn)的同時(shí)，將所學(xué)知識(shí)為我所用，真正體現(xiàn)在課堂實(shí)踐中。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》的教學(xué)為例，在完成教學(xué)任務(wù)后，以“我與魯濱遜互換身份”為主題展開(kāi)辯論賽，讓學(xué)生各自選擇自己的“陣營(yíng)”，闡述內(nèi)心的想法。在辯論過(guò)程中，學(xué)生不僅要著眼于課文文本與《魯濱遜漂流記》的內(nèi)容，更要運(yùn)用到數(shù)學(xué)、科學(xué)等多學(xué)科知識(shí)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，由一篇語(yǔ)文課文引發(fā)的思考逐步深入，學(xué)生的個(gè)性思想也得到了重視與提升，能夠善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽質(zhì)疑、在表達(dá)與辯論中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的發(fā)展與提升。通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的表象理解和感知與深度理解和融合，把新舊知識(shí)進(jìn)行融合遷移，再次對(duì)新知進(jìn)行重構(gòu)。可以對(duì)“基于科學(xué)，合理想象”的概念進(jìn)行遷移運(yùn)用，以復(fù)述、擴(kuò)寫(xiě)為支架“重構(gòu)冒險(xiǎn)故事”。在學(xué)習(xí)任務(wù)“制作二維碼名片”中，學(xué)生通過(guò)整合支架、匯聚多學(xué)科資源，完成的是現(xiàn)實(shí)世界的產(chǎn)品，在激勵(lì)情境中學(xué)生習(xí)得概念和技能，提升解決問(wèn)題的綜合能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科主題教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使創(chuàng)新能力得到有效發(fā)展，讓我們充分認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科教學(xué)已然成了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要路徑。作為一名語(yǔ)文教師，更需要我們樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)路徑，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)等作出科學(xué)有效的構(gòu)建，保障跨學(xué)科學(xué)習(xí)真正達(dá)到理想的效果，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新能力的沃土。

（徐德明）