數(shù)學(xué)問(wèn)題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題類型多種多樣，具體問(wèn)題要通過(guò)具體情境來(lái)加以解決。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要明確新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的解決問(wèn)題能力的要求，以及教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)，充分考慮學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和分析現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)信息，并將這些信息與日常學(xué)習(xí)的知識(shí)相結(jié)合，構(gòu)建出具有啟發(fā)性的解決問(wèn)題框架，幫助學(xué)生掌握一定的策略方法，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決問(wèn)題能力低下的成因

教師在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)和技能的傳授上，而忽視了對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。這也就造成了在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的解決問(wèn)題能力水平難以得到提升。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛

當(dāng)前，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)質(zhì)量是教師的考核重點(diǎn)，教師在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題能力時(shí)，往往習(xí)慣地依靠多講多練來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的技能。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師“填鴨式”的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授，這也導(dǎo)致其無(wú)法真正理解所學(xué)內(nèi)容，從而難以提升解決問(wèn)題的能力。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)會(huì)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，因?yàn)檫^(guò)于看重教授過(guò)程，從而輕視了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，使得學(xué)生無(wú)法將自己所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)用來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而限制了學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升。

（二）教學(xué)重結(jié)果而輕過(guò)程

在實(shí)際教學(xué)中，教師過(guò)于重視標(biāo)準(zhǔn)解法、范例的講解和解題技巧的傳授，而忽視學(xué)生學(xué)的過(guò)程，甚至剝奪學(xué)生自己讀懂題的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)只剩下模仿，被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒能主動(dòng)參與解題方法的探索，遇到較難問(wèn)題第一時(shí)間想到的是等他人的幫忙或指點(diǎn)，就無(wú)法構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師要真正樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)理念，其任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探索，多元地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于小學(xué)生而言，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏、知識(shí)儲(chǔ)備少。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有畏難情緒和排斥心理。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)相脫離，創(chuàng)造性地使用教材，利用多元的教學(xué)方式將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行形象化展示，通過(guò)直觀、生動(dòng)的教學(xué)情境讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，讓其在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師通常過(guò)分關(guān)注學(xué)生對(duì)于教材問(wèn)題的解決，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)無(wú)法從深層次分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，教師往往會(huì)通過(guò)講題、練習(xí)等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，而輕視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生的實(shí)踐能力關(guān)乎其對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力，而教師對(duì)于實(shí)踐能力的輕視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只是單純地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有真正對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的價(jià)值

解決問(wèn)題能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備的一種能力，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更加注重學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著重要意義。

（一）幫助學(xué)生建立解決問(wèn)題的信心

自信是學(xué)習(xí)成功的有利心理?xiàng)l件，是保持積極心態(tài)的前提。面對(duì)困難和挫折時(shí)，能從中汲取教訓(xùn)，轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。建立解決問(wèn)題的信心要從幫助學(xué)生積極的自我認(rèn)知開始，能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，接受自己的不完美，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值和潛力。接受一個(gè)新的班級(jí)，要求每個(gè)學(xué)生每周寫三條自己的優(yōu)點(diǎn)，教師每周為每個(gè)學(xué)生寫一條優(yōu)點(diǎn)，師生通過(guò)寫信的方式進(jìn)行交流，幫助學(xué)生迅速樹立自信，認(rèn)識(shí)自我。幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是樹立自信的手段，每節(jié)課專門為“學(xué)困生”設(shè)計(jì)3到5個(gè)問(wèn)題，課中巡視指導(dǎo)時(shí)善意地提醒，鼓勵(lì)學(xué)生展示自我、樹立信心。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心的關(guān)鍵時(shí)期，也是小學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力發(fā)展的重要階段。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際年齡段的認(rèn)知特征，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)獲得成功，從而提升他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和信心。

（二）提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

在問(wèn)題解決的過(guò)程中，形成發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題的能力對(duì)小學(xué)生而言非常重要。首先，在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題不知道如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決時(shí)，教師需要根據(jù)實(shí)際認(rèn)知情況，采取有效措施來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。其次，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，對(duì)周圍事物比較好奇，而且思維能力還不夠成熟，如果這時(shí)教師不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，就會(huì)影響他們對(duì)數(shù)學(xué)的觀感。最后，數(shù)學(xué)知識(shí)有一定深度和難度，如果學(xué)生不能將這些知識(shí)理解和掌握并內(nèi)化為自己所需知識(shí)的話，那么就無(wú)法在以后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。因此，為了幫助學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解和把握的能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，教師主要是通過(guò)講、練來(lái)解決學(xué)科問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)思維定式，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺少主動(dòng)探索的積極性，而且教師在解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有一種權(quán)威心理，也就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的興趣不高。而《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于發(fā)表自己的意見?！苯處熢趲椭鷮W(xué)生提升解決問(wèn)題能力的過(guò)程中，不要局限于某一方面，而是要注重其多方面的發(fā)展。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維能力和認(rèn)識(shí)水平還不夠成熟，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這樣才能更好地幫助其提升解題能力?？偠灾?，教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅可以幫助提升解決問(wèn)題的思路，而且能提高其自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的舉措

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出：“要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的重要性，并從多方面入手來(lái)提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師可以從以下幾個(gè)方面入手來(lái)提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考

具體問(wèn)題要通過(guò)具體情境來(lái)加以解決。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出不同類型的問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析、推理、計(jì)算等多種方式尋求解決方法，進(jìn)而幫助他們提升解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)幾分之一”，教材的情境是分蛋糕，真實(shí)的蛋糕拿來(lái)分，是否平均分只能靠經(jīng)驗(yàn)判斷，學(xué)生感受不深。把蛋糕用紙片代替，學(xué)生總覺得數(shù)學(xué)都是假的。將情境改成分橡皮泥，并提供天平，學(xué)生通過(guò)多次分，直到兩份同樣多?？蓜?dòng)手操作的現(xiàn)實(shí)情境吸引了學(xué)生的參與，加深了對(duì)平均分配的理解和認(rèn)識(shí)。由于親身體驗(yàn)分的過(guò)程，學(xué)生描述如何分都有話可說(shuō)。有效促使學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。此外，在情境教學(xué)過(guò)程中，教師要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生營(yíng)造具有啟發(fā)性和探索性的氛圍，從而幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力。

（二）借助學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律

要想提升解決問(wèn)題的效率就必須發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律。在實(shí)際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較和分析來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而提升其解決問(wèn)題的能力。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活中積累經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)才能運(yùn)用自如。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“轉(zhuǎn)化的策略”，求[12]+[14]+[18]+[116]= ，如果僅僅追求此題的得數(shù)是多少，多數(shù)學(xué)生更愿意通過(guò)找規(guī)律，直接寫出答案，而不愿意轉(zhuǎn)化為分正方形的方法找規(guī)律，求得題目的答案。把算式轉(zhuǎn)化為分正方形，要提出更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生進(jìn)一步的探索。如A.[12]+[14]+[18]+[116]+…[1n]○1；B.1-（[12]+[14]+[18]+[116]+…[1n]）○0。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，在小組內(nèi)說(shuō)出自己的想法。再讓小組代表將自己的想法說(shuō)出來(lái)，然后全班學(xué)生進(jìn)行討論和交流，最后引導(dǎo)總結(jié)歸納出規(guī)律，并利用規(guī)律來(lái)解決此類問(wèn)題，這樣的方式既能提升學(xué)生解決問(wèn)題能力，又能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（三）鼓勵(lì)自主探究，豐富解題方法

解題方法的多寡也影響著學(xué)生解決問(wèn)題的效率。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分挖掘教材資源和生活資源來(lái)為學(xué)生提供自主探究、合作交流的平臺(tái)，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生當(dāng)前所能接受的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而幫助其提升解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)甲、乙兩數(shù)的和是16.5，甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位正好等于乙數(shù)。你知道甲、乙兩數(shù)各是多少嗎？首先引導(dǎo)你是怎樣理解“甲數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位正好等于乙數(shù)”，鼓勵(lì)舉例驗(yàn)證，學(xué)生找出甲數(shù)與乙數(shù)的數(shù)量關(guān)系，接著放手讓學(xué)生自主解答，在集體交流中展示自己的解題過(guò)程。最后當(dāng)出題老師，改變?cè)}其中的一個(gè)條件，考一考你的同桌，在集中匯報(bào)后評(píng)選最佳出題老師。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生習(xí)得的是解題的策略、思考的方法，不是學(xué)會(huì)解答某類型的題目，學(xué)生的思維在交流中碰撞，培養(yǎng)了解決問(wèn)題的能力。

（四）小組合作交流，培養(yǎng)解題意識(shí)

解題意識(shí)是學(xué)生解決問(wèn)題能力提升的關(guān)鍵。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于解題意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)合作交流的方式去分析、思考并解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠不斷地將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而提升其解決問(wèn)題的能力。例如：在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“圓的周長(zhǎng)”這一內(nèi)容時(shí)，課堂中總是有部分學(xué)生無(wú)法理解：為什么圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍至4倍之間。為此，設(shè)計(jì)小組要進(jìn)一步討論。匯報(bào)要求：隨機(jī)抽小組成員匯報(bào)，小組成員可以補(bǔ)充，其他小組成員提出疑問(wèn)。如此目的明確的小組討論，組內(nèi)成員可以互幫互學(xué)，匯報(bào)時(shí)只有認(rèn)真聽他人的發(fā)言并進(jìn)行思考才能提出疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，也為進(jìn)一步探究圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系打下基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成解題意識(shí)，而且能夠讓他們?cè)诤献鹘涣髦屑由顚?duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

注：本文系壽寧縣規(guī)劃課題“解決問(wèn)題策略的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Snxjky21－036）的研究成果。

（徐德明）