課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，教師應(yīng)樹立“教學(xué)評一體化”的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性?！敖虒W(xué)評一體化”是在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)評價緊密結(jié)合起來，形成一個互動、反饋的教學(xué)環(huán)境。開展小學(xué)語文“教學(xué)評一體化”教學(xué)的重點(diǎn)在于識別當(dāng)前教學(xué)中的問題，并思考學(xué)生應(yīng)該掌握、理解什么，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)評價量表，開展具體的教學(xué)活動。因此，“教學(xué)評一體化”教學(xué)類似于“逆向”教學(xué)，教師要更加關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元中的《田忌賽馬》主要講述了田忌通過智謀和策略在賽馬比賽中戰(zhàn)勝齊王的故事。這個故事蘊(yùn)含豐富的歷史文化背景和深刻的道德寓意，不僅揭示了智力與策略的重要性，而且體現(xiàn)了公平競爭的精神。據(jù)此，本文嘗試開展“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)踐探索。

一、解讀教材內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度、價值觀的塑造，有效的“教學(xué)評一體化”教學(xué)需要從教材內(nèi)容的深入解讀出發(fā)，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而設(shè)計(jì)出既有操作性，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

首先，解讀教材內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。以《田忌賽馬》為例，《田忌賽馬》這篇文章是一個關(guān)于“智慧比拼”的故事，其中蘊(yùn)含豐富的歷史文化背景、人物性格分析以及戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的思考。在教學(xué)前，教師要深入挖掘這些內(nèi)涵，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解和接受的知識點(diǎn)。這不僅能夠增加學(xué)生對文本的興趣，還能夠激發(fā)他們的思考，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

其次，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評一體化”教學(xué)實(shí)踐的核心。在解讀《田忌賽馬》教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確教學(xué)目標(biāo)。圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)以及人教版教材的教學(xué)要求，本節(jié)課的知識目標(biāo)為：掌握字、詞、句等基礎(chǔ)知識，了解“田忌賽馬”的故事內(nèi)容；情感目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)《田忌賽馬》理解策略和智慧的重要性，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的興趣和尊重，以及通過對故事人物的分析，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的競爭觀和合作觀。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定評價量表

很多教師在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，容易忽略將教學(xué)策略轉(zhuǎn)化為具體可操作的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生知道該學(xué)什么，但往往不清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么以及如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。因此，教師要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)化為可量化的指標(biāo)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生才能有針對性地學(xué)習(xí)和自我檢測，教師也能夠根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更加客觀、具體的評價。

據(jù)此，針對《田忌賽馬》這一課，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)評價量表（如表一所示）。

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要組成部分，對于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率具有重要作用。在“教學(xué)評一體化”的教學(xué)模式中，評價的地位不容忽視。據(jù)此，通過這樣的教學(xué)流程，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識到需要學(xué)什么、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，家長和教師也能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、參考評價量表，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

圍繞對教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的解讀，教師可以根據(jù)評價量表進(jìn)一步細(xì)化、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，由此才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“一體化”。據(jù)此，圍繞對《田忌賽馬》這一課的解讀，教師可設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動：

（一）教學(xué)活動一：揭示課題，推想內(nèi)容

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：

1.引入課題：“今天我們來學(xué)習(xí)一個有趣的歷史故事，題目叫《田忌賽馬》。”（板書課題）

2.齊讀題目，并簡要介紹田忌。

3.引導(dǎo)學(xué)生推想課文內(nèi)容：“田忌與誰賽馬？賽了幾次？結(jié)果怎樣？”

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：

1.齊讀生字，簡析“喪、惑、蔑”三個生字，熟讀、熟記本課的8個生字。

2.請學(xué)生回答三個問題，并將答案串聯(lián)起來。

（二）教學(xué)活動二：細(xì)讀課文，弄清賽局

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：

1.細(xì)讀課文，特別關(guān)注賽馬的具體過程。

2.討論孫臏在三次賽馬中所運(yùn)用的策略及其對結(jié)果的影響。

3.分析在三次賽馬的過程中，田忌和齊威王的心理變化。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：

1.小組討論，每組提煉出故事中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和人物心理描寫。

2.分組展示，進(jìn)行交流和點(diǎn)評。

（三）教學(xué)活動三：明確寫法，延伸課外

教學(xué)活動設(shè)計(jì)：

1.探討課文中的重要人物，文中三個人物誰最重要？為什么把田忌和齊威王寫得那么具體？

2.想象續(xù)寫，第二次賽馬結(jié)束，假如田忌與孫臏再次見面，田忌會對孫臏說些什么？

3.推測歷史反應(yīng)，假如齊威王得知孫臏的用計(jì)過程，會怎樣想？

學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)：

1.學(xué)生思考后，進(jìn)行小組內(nèi)討論，匯總各種觀點(diǎn)。

2.各組選出代表進(jìn)行匯報(bào)，展開討論。

四、教學(xué)總結(jié)

以上教學(xué)活動從教、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)出發(fā)，通過由“評”入“教”再滲透到“學(xué)”的過程，不僅關(guān)注知識的傳授，而且重視學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。首先，通過故事情節(jié)的分析、人物性格的探討，學(xué)生能夠更好地理解故事背后的深層意義，同時提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和批判性思維。其次，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)活動和課堂討論，學(xué)生的主動探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到有效提升。學(xué)生在互動中學(xué)習(xí)，不僅加深了對教材內(nèi)容的理解，而且學(xué)會了如何與他人溝通和合作。再次，評價環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面評價，這種全方位的評價機(jī)制幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，鼓勵學(xué)生反思，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

“教學(xué)評一體化”是新課標(biāo)背景下教育改革的重要方向，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)與評價的有機(jī)結(jié)合，不僅注重學(xué)生知識技能的獲取，而且重視對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和個性發(fā)展的支持。通過這種模式鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與和自我反思，從而實(shí)現(xiàn)更加高效和個性化的教學(xué)。在《田忌賽馬》的教學(xué)中，通過“教學(xué)評一體化”教學(xué)的實(shí)施，不僅提升了學(xué)生對課文的理解和分析能力，而且激發(fā)了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)造性思考。同時，通過合理有效的評價機(jī)制，學(xué)生得以在積極參與的同時，不斷自我完善和進(jìn)步。在未來的教育實(shí)踐中，這種模式有望在更廣泛的領(lǐng)域和學(xué)科中得到應(yīng)用，為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會需求全面發(fā)展的人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的視角。

（吳 瑩）