小學(xué)階段的道德與法治課程涵蓋廣泛而分散的法治知識。教師如果僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可能會使學(xué)生忽略關(guān)鍵知識點。為了解決這一問題，我們可以實施項目式教學(xué)，它不僅能夠系統(tǒng)地整合和細(xì)化法治知識，還能引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，不僅能提高小學(xué)生的邏輯思維能力，還能培養(yǎng)他們的法治意識和法治素養(yǎng)。

一、項目式教學(xué)對提升學(xué)生法治素養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)熱情

在項目式教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生組成團(tuán)隊，共同搜集和整理法治資料，并確定研究項目的主要方向，完成相關(guān)學(xué)習(xí)或研討任務(wù)。這種方法能夠極大地激發(fā)學(xué)生對法治知識的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情。

（二）培養(yǎng)分析和解決問題能力

項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生通過獨立或者團(tuán)隊合作的方式，對法治本質(zhì)問題進(jìn)行研究，不再是教師主導(dǎo)、學(xué)生被動接受的模式。以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行的項目式學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生參與的積極性，而主動性和參與度的提升也可以促進(jìn)分析問題和解決問題能力的提高。

（三）增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和成就感

2022版課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要積極探索議題式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)。小學(xué)生喜歡新奇、有趣的東西，教師要緊密聯(lián)系生活，設(shè)計與生活密切相關(guān)的法治教育主題。在生活化的項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃，并通過團(tuán)隊共同努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如此既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，也獲得了完成任務(wù)的成就感。

二、項目式教學(xué)提升學(xué)生法治素養(yǎng)的實踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境提素養(yǎng)

教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)道德與法治課程的特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計與學(xué)生生活緊密相關(guān)的項目。通過從學(xué)生的生活情境中提取法治素材，設(shè)計引人入勝的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要明確項目的學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)，并允許學(xué)生自主設(shè)計研究，最終引導(dǎo)學(xué)生在教師和團(tuán)隊的協(xié)作下完成項目。

（二）明晰研究任務(wù)強(qiáng)素養(yǎng)

開展項目式教學(xué)時，教師首先要明確項目學(xué)習(xí)任務(wù)，確定核心法治知識點，根據(jù)知識點明確學(xué)習(xí)要求，列出所需材料，為學(xué)生提供確切可行的實施路徑。同時，教師要制定個性化計劃并指導(dǎo)學(xué)生合理分組，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配任務(wù)，明確自己在團(tuán)隊中所承擔(dān)的責(zé)任，更加主動地參與項目合作，從而更好地完成自己所負(fù)責(zé)的探究任務(wù)，讓法治知識更深入人心。

（三）項目展示互評秀素養(yǎng)

開展項目式教學(xué)時，教師要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計多樣化評價方式。項目式學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成任務(wù)后，應(yīng)該以小組形式在班級分享項目學(xué)習(xí)成果，開展小組間和小組成員之間的互評。整個評價過程由教師引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)自主評價，再由教師對學(xué)生們的法治研究成果進(jìn)行知識歸納、概括、總結(jié)和遷移運用，促進(jìn)學(xué)生對抽象的法治知識的理解和內(nèi)化。

三、項目式教學(xué)提升學(xué)生法治素養(yǎng)的實踐途徑

（一）基于“項目”的課前分享

在相關(guān)單元伊始，教師可以根據(jù)單元主題或課時主題，提前為學(xué)生設(shè)置好某一項目主題，如“曉法總動員”“權(quán)利義務(wù)在哪里”“我身邊的人大代表”等。學(xué)生分成若干項目小組，根據(jù)教師給定的單元大主題自主選擇某個具體的研究子項目，如“曉法總動員”主題下的一個法律熱點、“權(quán)利義務(wù)在哪里”主題下的一個法治故事、“我身邊的人大代表”主題下的一個典型人物等。小組經(jīng)過集體討論決定選擇哪個子項目學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行社會調(diào)查。在整個調(diào)查過程中，小組內(nèi)要保持持續(xù)交流狀態(tài)，根據(jù)調(diào)查所得進(jìn)行知識點的整理和分析，提煉觀點并作出闡釋，最后形成成果與其他小組同學(xué)進(jìn)行分享。分享的過程不是單向的信息傳遞，在這個過程中，小組與小組、個體與個體之間可以進(jìn)行互動，學(xué)生坐在一起交流困惑、收獲和感想。其間，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、評價或總結(jié)，積極為學(xué)生搭建基于“項目”的交流、分享、展示平臺。

（二）基于“項目”的課前準(zhǔn)備

教學(xué)是教師與學(xué)生共同參與的互動過程。在這一過程中，課前準(zhǔn)備是激發(fā)學(xué)生積極參與的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實施項目式教學(xué)時，教師可以設(shè)計一些與項目相關(guān)的課前準(zhǔn)備活動，比如鼓勵學(xué)生參與實際調(diào)查研究。類似活動不僅為學(xué)生提供了必要的物質(zhì)和思想準(zhǔn)備，而且有助于他們更好地理解即將進(jìn)行的項目研究以及課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：講授六年級上冊第四單元第九課《知法守法，依法維權(quán)》前，教師可以給學(xué)生出示“自護(hù)維權(quán)小達(dá)人”的項目主題，安排學(xué)生針對當(dāng)前小學(xué)生自護(hù)自救方式開展調(diào)查研究；而講授六年級上冊第二單元第四課《公民的基本權(quán)利和義務(wù)》前，可以給學(xué)生布置“關(guān)于小學(xué)生公民認(rèn)知的調(diào)查研究”的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生針對當(dāng)下小學(xué)生對公民基本權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)知情況開展調(diào)查研究。再如：講授五年級上冊第二單元第五課《協(xié)商解決班級事務(wù)》和五年級上冊第一單元第三課《主動拒絕煙酒與毒品》前，分別布置給學(xué)生“研究制定班級事務(wù)協(xié)商制度”和“關(guān)于成長新問題的調(diào)查研究”的項目主題，引導(dǎo)學(xué)生針對班級事務(wù)的解決辦法與成長過程中的問題開展調(diào)查研究，在研究中走近法治、了解法律、熱愛生活、關(guān)心周邊的人和事務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生對法律制度的認(rèn)同感和對法治宣傳的責(zé)任感和使命感。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生針對一些調(diào)查方法進(jìn)行課前準(zhǔn)備，比如問卷調(diào)查法、訪談法、實地調(diào)研法。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)任務(wù)選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法開展調(diào)查，收集、分析數(shù)據(jù)后得出結(jié)論，最后提出觀點并發(fā)出倡議。這不僅能前置學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)效率，還能讓學(xué)生在調(diào)查中進(jìn)一步理解法治知識，讓法由心而發(fā)，而不是停留在書本上的冰冷知識。

（三）基于“項目”的課堂探究

部編版教材采用開放式呈現(xiàn)形式，以生活主題的方式整合和編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容化的特點，為項目式學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了條件。因此，學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，圍繞特定的主題進(jìn)行深入探究，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R。例如：講授四年級下冊第二單元第四課《買東西的學(xué)問》時，教師設(shè)置一個名為“身邊的消費陷阱”的項目主題探究活動，旨在幫助學(xué)生深入理解消費購物中可能遇到的法律問題。教師設(shè)計并布置相關(guān)項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分為不同小組，通過合作來探究和識別日常生活中的各種消費陷阱。在這個過程中，學(xué)生們學(xué)習(xí)如何概括和理解這些消費陷阱的特點，分析它們形成的原因，探討預(yù)防措施和解決辦法。最終，學(xué)生們總結(jié)出避免陷入這些消費陷阱的有效策略，并形成自己的結(jié)論。這樣的活動不僅能夠提升學(xué)生的法治意識，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力。

（四）基于“項目”的社會實踐

小學(xué)道德與法治課程并不是說教式教育，而是一門活動型課程，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，并著力于建立教材與學(xué)生之間的對話。因此，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不再僅僅是傳授知識，還要將項目式學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)多樣化的項目，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走出校園、走進(jìn)社會，深入到實踐活動中。教師通過開展一系列法治研學(xué)活動，如“走進(jìn)身邊的法律、提升法治素養(yǎng)”“法律守護(hù)成長微講壇”“致敬人大代表”等，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中走向社會，深入體驗，感受法治學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在生活中所經(jīng)歷或見到的每一個真實的事件，都能夠成為培養(yǎng)和提升他們法治素養(yǎng)的重要素材。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到法律知識，更能夠?qū)W會用科學(xué)的眼光看待社會現(xiàn)象，形成自己的觀點，從而在實踐中提升自己的法治素養(yǎng)。講授四年級上冊第三單元第九課《正確認(rèn)識廣告》時，教師可以布置“廣告法中的法律約束”項目式學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)子項目，在開展項目研究的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識，不斷思考，學(xué)會用科學(xué)的眼光看待各種廣告，進(jìn)而形成自己的觀點，實現(xiàn)終身受益。

總而言之，小學(xué)道德與法治教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理解和掌握課程要求培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，牢牢抓住法治教育的核心知識點進(jìn)行項目式教學(xué)設(shè)計，不斷探索更有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)活動開展方式，引導(dǎo)學(xué)生更主動、有效地參與項目探究，促使學(xué)生在實踐中不斷提升法治素養(yǎng)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

（柳艷芳）