實證研究結(jié)果顯示，勞動教育與小學語文、藝術(shù)學科的融合對提升學生的綜合素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展具有顯著作用，本文闡釋了勞動教育的新價值，為跨學科教學提供了新的范例。

一、勞動教育與小學語文、藝術(shù)學科融合的必要性

小學語文與藝術(shù)學科，作為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)和審美情感的重要載體，傳統(tǒng)側(cè)重于知識與技能的傳授，卻在一定程度上忽視了文本背后的勞動價值及藝術(shù)創(chuàng)作中的勞動體驗，這不僅限制了學生對文化知識的深層次理解，而且影響了學生在藝術(shù)創(chuàng)作中感受勞動之美的機會。勞動教育的融入，對小學語文、藝術(shù)學科而言，意味著一種全新的教學視角和方法，能幫助學生更深入理解文本中的勞動精神，體會藝術(shù)創(chuàng)作背后的辛勤付出，增強對文化知識和藝術(shù)作品的感悟與鑒賞能力。勞動教育所強調(diào)的實踐與創(chuàng)新，也正是小學語文、藝術(shù)學科所需要的，能激發(fā)學生的創(chuàng)造與想象力，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)新精神。

因此，勞動教育與小學語文、藝術(shù)學科的融合，是教育理念更新的必然要求，更是提升學生綜合素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的重要途徑，融合教育能打破傳統(tǒng)學科間的界限，實現(xiàn)知識與技能的有機整合，讓學生在學習過程中不斷提升自身綜合素質(zhì)，同時能為學生提供更加廣闊的學習空間及更加豐富的學習體驗，讓學生在勞動中感受學習的樂趣，在學習中體驗勞動的價值。

二、小學語文、藝術(shù)學科的教育現(xiàn)狀

小學語文教學，其教學重點往往放在語言文字的錘煉及應試技巧的訓練上，而較少關(guān)注文本中蘊含的深層次的勞動文化與人文精神。在這種情況下，學生對課文的理解往往停留在表面，難以深入領(lǐng)略文字背后所承載的勞動價值觀和文化底蘊。

與此同時，藝術(shù)學科的教學也面臨著類似的挑戰(zhàn)。教師在教授藝術(shù)技能、引導學生感受作品時，更關(guān)注技藝的熟練度和作品的視覺效果，卻忽略了學生在創(chuàng)作過程中所應體驗的勞動過程與情感表達。這種偏向技能的教學方式不僅能削弱學生對藝術(shù)的興趣，而且能抑制他們創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。

這種學科間的隔閡，導致學生難以在語文、藝術(shù)學習中獲得全面的素養(yǎng)提升，更難以體會到不同學科間相互融通的樂趣。為改變這一現(xiàn)狀，我們需要在教學實踐中更加注重學科的整合與交叉，讓學生在不同學科的學習中都能感受到勞動的價值和創(chuàng)造的快樂，從而真正實現(xiàn)教育的全面發(fā)展目標。

三、勞動教育在小學語文、藝術(shù)學科中融合的實踐路徑

（一）教師角色的轉(zhuǎn)變與提升

在當前教育實踐中，教師的角色正經(jīng)歷著前所未有的變革，不再僅僅停留在知識傳授者的角色上，而是逐步演變?yōu)閷W生探索世界的引導者與同行者。為勝任這一全新角色定位，教師要具備堅實的學科基礎和卓越的教育教學能力。然而，融合教育的復雜性要求教師具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，跨學科整合能力成為教師必備的核心技能之一，需將不同學科的知識、方法與理念有機融合，打破學科壁壘，構(gòu)建富有創(chuàng)意與實效性的教學模式，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的設計上，貫穿整個教學過程。

此外，勞動教育在融合教育中的地位日益凸顯，對教師提出了新的要求，教師需要親身參與勞動實踐，深刻理解勞動的價值與意義，才能將勞動教育的精髓融入日常教學，實踐經(jīng)驗豐富了教師的教學內(nèi)容，提升了學生的勞動實踐能力。為推動教師的角色轉(zhuǎn)變以及專業(yè)素養(yǎng)提升，持續(xù)且深入的培訓和指導至關(guān)重要，應為教師提供多樣化的學習機會，如專題研討、案例分享、實踐操作等，以激發(fā)學生的學習熱情與創(chuàng)新精神。建立科學、全面的教師評價體系也是保障融合教育質(zhì)量的重要舉措，從多個維度對教師的專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力全面評估，以激勵教師不斷追求卓越。

（二）教學內(nèi)容的創(chuàng)新與整合

為推進勞動教育與小學語文、藝術(shù)學科的深度融合，首先需要在教學內(nèi)容上進行創(chuàng)新與整合，精心挑選既富含勞動主題，又能激發(fā)學生興趣的文本與藝術(shù)作品。

在語文教學方面，可以選擇一系列描繪勞動場景的詩文，如學習《憫農(nóng)》等古詩，讓學生通過文字感受古代農(nóng)耕的艱辛與收獲的喜悅；學習《清明上河圖》這一描繪古代勞動場景的經(jīng)典畫作時，可以邀請語文教師共同設計一堂跨學科課程。這堂課上，語文教師負責解讀畫作中的文學元素和歷史文化背景，而藝術(shù)教師則指導學生運用畫筆或其他藝術(shù)媒介來創(chuàng)作自己心中的《清明上河圖》，這樣打破傳統(tǒng)學科界限的嘗試，讓學生在跨學科的學習中全面提升了綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。

在藝術(shù)學科教學時，結(jié)合勞動主題，引入多樣化的創(chuàng)作素材，學生在社會實踐中，親身體驗勞動的艱辛與樂趣，隨后，教師可引導學生運用所學繪畫、歌唱等，接觸以勞動為主題的作品，有助于培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造力，加深學生對勞動的認識與理解。

（三）教學方法的探索與嘗試

在教學方法層面，嘗試打破傳統(tǒng)模式，積極探索和實踐多樣化的教學手段，以期讓學生在親身體驗中深刻領(lǐng)悟勞動的艱辛與美好，創(chuàng)造性的教學方法有助于激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對勞動價值的認知。

以語文為例，教師可嘗試將課文內(nèi)容與實際勞動活動結(jié)合，在學習描繪農(nóng)耕場景的課文時，組織學生進行種植體驗，從播種到收獲，全程參與、親身體驗，通過這樣的實踐活動，學生更加深入地理解課文內(nèi)容，在勞動中培養(yǎng)珍惜糧食、尊重勞動成果的美好品質(zhì)。

同樣，在學習與手工藝相關(guān)的課文時，鼓勵學生動手制作小工藝品，如編織杯墊、制作簡易陶器等。制作過程中，學生體驗到工匠精神的獨特魅力，在動手實踐中培養(yǎng)耐心、細致等品質(zhì)。藝術(shù)課程中，也可積極融入勞動元素，設置以勞動為主題的創(chuàng)作，將自己對勞動的理解和感受融入作品中，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)造力，深化對勞動的認識與尊重，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受勞動的艱辛與樂趣，培養(yǎng)他們的勞動精神以及人文素養(yǎng)。

（四）實踐活動的設計與實施

在實踐活動的設計與實施上，要緊密結(jié)合學校和社區(qū)的實際資源，精心策劃一系列具有針對性且富有成效的勞動教育項目，旨在培養(yǎng)學生的勞動技能，同時深化學生對勞動價值與社會責任的理解。

如校社合作，開展“環(huán)保小衛(wèi)士”等公益活動。組織學生參與社區(qū)環(huán)境整治，制作環(huán)保宣傳海報，進行街頭環(huán)保知識宣講等，幫助學生深刻認識到自己作為社會一員的責任與使命，同時能在實踐中鍛煉學生的溝通能力與組織能力。

通過精心設計與實施的實踐活動，可以讓學生在親身體驗中感受到勞動的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學生的勞動意識與社會責任感，促進學生全面發(fā)展，為社會的和諧與進步貢獻一份力量。這些實踐活動也將成為學生難忘的成長經(jīng)歷，為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

（五）評價體系的完善與優(yōu)化

在勞動教育的評價體系上，傳統(tǒng)的以考試和作業(yè)為主的評價方式已經(jīng)無法滿足全面評價學生勞動教育成果的需求，必須對評價體系進行完善與優(yōu)化，注重過程性評價和多元性評價的有機結(jié)合，以更全面地評估學生的勞動態(tài)度、合作精神、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)。過程性評價應貫穿于勞動教育的始終，關(guān)注學生的參與過程、實踐體驗和學習成果，通過觀察記錄表等工具，教師可以系統(tǒng)地記錄學生在勞動教育中的表現(xiàn)，如參與度、主動性、持續(xù)性和合作精神等，真實反映學生在勞動教育中的態(tài)度與努力程度，為后續(xù)的改進與提升提供有力依據(jù)。

多元性評價則要求教師從多個角度、多個層面全面評估學生的勞動教育成果，除教師的評價外，還應引入家長、社區(qū)等外部評價主體，形成多元化評價體系，家長可以評價孩子在家庭中的勞動表現(xiàn)，社區(qū)可以評價學生在社區(qū)服務中的勞動素養(yǎng)與社會責任感，多元化評價方式能夠全面反映學生的勞動教育成果，促進校家社協(xié)同育人。為增加評價體系的實質(zhì)性與深度，還應注重評價內(nèi)容的創(chuàng)新性與實踐性。如評價學生的創(chuàng)新能力時，可以通過開展創(chuàng)新實踐活動，鼓勵學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將理論知識與實踐結(jié)合，解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，經(jīng)過實踐研究，更深刻認識到勞動教育與小學語文、藝術(shù)學科融合的重要意義和價值。這種結(jié)合可以顯著提升學生的勞動技能與審美能力，推動其全面發(fā)展。未來將持續(xù)深化這種跨學科實踐，為小學教育改革貢獻更多具有實質(zhì)性與創(chuàng)新性的成果。

（徐德明）