《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的語(yǔ)言，是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對(duì)中國(guó)走向世界，世界了解中國(guó)，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用。義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)出工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生了解不同的文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)客觀、理性地認(rèn)識(shí)世界，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出了英語(yǔ)在實(shí)現(xiàn)跨國(guó)溝通和交流中的不可替代性，而將這一不可替代性的工具語(yǔ)言在實(shí)際中展現(xiàn)出來(lái)靠的又是什么呢？那就是閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。本文主要對(duì)有關(guān)英語(yǔ)閱讀能力的話題進(jìn)行進(jìn)一步的探究和分析。

小學(xué)不同階段對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求不盡相同，展現(xiàn)出逐級(jí)遞增的特點(diǎn)，受學(xué)生的個(gè)性特征、年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平等因素影響大體分為兩級(jí)。一級(jí)：識(shí)別閱讀對(duì)話中的話語(yǔ)轉(zhuǎn)換；知道閱讀的不同語(yǔ)篇類型；體會(huì)閱讀語(yǔ)篇中圖片與文字之間的關(guān)系。二級(jí)：判斷故事類語(yǔ)篇的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，辨識(shí)時(shí)間、地點(diǎn)和人物；通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇中的段落主題句與段落內(nèi)容之間的關(guān)系；利用語(yǔ)篇的標(biāo)題、圖片等信息輔助閱讀過(guò)程中的理解。

筆者認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀最終的目的是在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、實(shí)際生活、跨國(guó)交流中自由運(yùn)用語(yǔ)言，為個(gè)人、大眾和社會(huì)服務(wù)。所以，一個(gè)嶄新的課題就呈現(xiàn)在了我們的面前——如何轉(zhuǎn)變英語(yǔ)應(yīng)試思維，提升英語(yǔ)閱讀能力呢？這也是本文需要闡明的問(wèn)題。

一、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的現(xiàn)狀分析

在新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂當(dāng)中，教師教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)已逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘逃?，教師已不再單一地追求唯成?jī)論的原則，而是漸漸地轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的綜合運(yùn)用和有效融合。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)所形成的教學(xué)慣性使教師在一時(shí)之間很難作出突破性、徹底性、革命性的改變。在授課過(guò)程中，教師還是會(huì)有意無(wú)意地將語(yǔ)法和詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，造成“重寫輕讀”的現(xiàn)象，導(dǎo)致對(duì)提升學(xué)生能力的閱讀教學(xué)往往流于形式，無(wú)法以點(diǎn)帶面促進(jìn)學(xué)習(xí)。

針對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間和充足的耐心，受教學(xué)課時(shí)這一客觀因素的限制，大部分英語(yǔ)教師很難在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提供更多的時(shí)間來(lái)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的持續(xù)變化。與以提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)能力為目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及相關(guān)教學(xué)的研究方面還有較大的欠缺。以上是教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的道路上所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程對(duì)其閱讀能力的提高同樣也存在難度。首先，受身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定地維持對(duì)同一事物的動(dòng)機(jī)水平，而閱讀能力的形成恰恰是一個(gè)漫長(zhǎng)而又反復(fù)的過(guò)程，所以大多數(shù)學(xué)生在閱讀能力的養(yǎng)成過(guò)程中往往無(wú)法一以貫之。其次，大多數(shù)學(xué)生將英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)作必須完成的任務(wù)，缺少對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行自主探究和深入挖掘的精神。最后，學(xué)生也具有從眾性，容易以他人的行為作為標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闆](méi)有看到他人閱讀，自己也不去進(jìn)行日常的英語(yǔ)閱讀，覺(jué)得他人在閱讀中出現(xiàn)困難，自己也難于讀懂、讀會(huì)，主觀上產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)閱讀的畏難情緒。

教師和學(xué)生各自存在的問(wèn)題，共同導(dǎo)致了目前學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的欠缺和不足。

二、造成小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力差異的影響因素

影響小學(xué)生閱讀能力的因素有很多。具體來(lái)說(shuō)，由于主體和驅(qū)動(dòng)力的差異，可以分為兩個(gè)方面：內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素顧名思義是以學(xué)生自身為主體，由自我需要內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的，由主觀意愿主導(dǎo)而發(fā)生的閱讀能力的積極或消極變化。與此對(duì)應(yīng)，外在因素是由外界環(huán)境包括家庭、學(xué)校和教師在內(nèi)所引發(fā)的，由附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動(dòng)的，客觀上為了獲得某些贊同或受到某些批評(píng)而發(fā)生在閱讀能力方面的積極或消極變化。

（一）內(nèi)在因素

1.學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格。

學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知發(fā)展和個(gè)體學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異是影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要因素之一。對(duì)小學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x過(guò)程中所采取的認(rèn)知策略是不同的，因此每個(gè)學(xué)生感知閱讀內(nèi)容時(shí)，在大腦中形成的思維方式和信息輸出模式都各不相同，這種差異直接影響了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的積累和提升，兩者呈正相關(guān)性。

2.對(duì)中文的認(rèn)知方式和掌握程度。

漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，它博大精深，有著悠久的歷史，并且世界上所用的語(yǔ)種都有其相似性和共通性。所以學(xué)生對(duì)母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度對(duì)英語(yǔ)閱讀能力也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。熟練地掌握中文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)會(huì)對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力起到積極的推動(dòng)作用，反之則會(huì)起到消極和阻礙作用。

3.個(gè)體采用的閱讀方式。

不同的閱讀個(gè)體都有自己的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，兩者共同作用于閱讀的過(guò)程之中，影響著閱讀能力的養(yǎng)成。

4.學(xué)生對(duì)待閱讀的態(tài)度。

喜歡閱讀的學(xué)生可能更容易養(yǎng)成良好的閱讀技能。這些學(xué)生往往對(duì)閱讀充滿著巨大的興趣，所謂“興趣就是最好的老師”，他們對(duì)于閱讀的態(tài)度不是“要我做”而是“我要做”。如果一個(gè)學(xué)生用愛(ài)擁抱閱讀，用心感受閱讀，他們最終會(huì)享受閱讀的過(guò)程。

（二）外在因素

1.家庭的影響。

家庭成員的教育背景及其對(duì)培養(yǎng)孩子閱讀能力這一問(wèn)題的看法，一定程度上決定了孩子英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展速度和發(fā)展水平。在此列舉出一個(gè)正面的觀點(diǎn)加以驗(yàn)證：在看重孩子英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的家庭中，家人會(huì)適時(shí)創(chuàng)設(shè)閱讀的情境和機(jī)會(huì)，長(zhǎng)輩們?cè)敢夂秃⒆幼谝黄穑谳p松和諧的氛圍下一起享受英語(yǔ)閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)在陪伴孩子的過(guò)程中，不僅讓孩子感受到愛(ài)，同時(shí)也在潛移默化地幫助孩子積累英語(yǔ)閱讀的素材和經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)校及教師的影響。

閱讀活動(dòng)是人類社會(huì)所特有的實(shí)踐活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀又是從文本中獲取、梳理、整合并輸出信息以及提高認(rèn)識(shí)水平的重要方式。教師在學(xué)生閱讀的思想認(rèn)識(shí)方面是否具有啟迪作用，在興趣培養(yǎng)方面是否有引導(dǎo)作用，在閱讀方法方面是否有指導(dǎo)作用，在閱讀能力訓(xùn)練方面是否發(fā)揮了點(diǎn)撥作用，在閱讀材料選擇方面是否發(fā)揮了推動(dòng)作用，在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方面是否發(fā)揮了引領(lǐng)作用。這恰恰體現(xiàn)了學(xué)校，尤其是教師，在學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方面所能起到的決定性作用。

三、小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)途徑和策略

（一）教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

首先，適時(shí)、適度、適量提供適合學(xué)生英語(yǔ)閱讀的材料和內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)內(nèi)容融入英語(yǔ)情境，感受情緒變化，達(dá)到共情，通過(guò)英語(yǔ)閱讀感受自己所收獲的快樂(lè)。其次，教師要教授給學(xué)生有效的閱讀策略——泛讀和精讀，既讓學(xué)生能通過(guò)泛讀了解大意，又通過(guò)精讀感受細(xì)節(jié)。最后，給予學(xué)生正向的、具有鼓勵(lì)性的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到從朗讀過(guò)程中能夠得到的認(rèn)可，激勵(lì)其繼續(xù)在英語(yǔ)閱讀中進(jìn)行探索和嘗試。

（二）家長(zhǎng)發(fā)揮引導(dǎo)和陪伴作用

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，親子閱讀是一種值得提倡的良性閱讀模式。尤其對(duì)于小學(xué)生而言，在他們進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)的認(rèn)真傾聽(tīng)、積極回應(yīng)、鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，能夠給孩子帶來(lái)極大的滿足，給予孩子勇毅前行的不竭動(dòng)力。孩子的英語(yǔ)閱讀能力在陪伴和堅(jiān)持中慢慢得到提升。

雖然小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)面臨著諸多困難和重大挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為他們提供了寶貴的提升機(jī)遇。只有學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者融為一體，各自發(fā)揮應(yīng)有的作用，處理好相互的關(guān)系，相輔相成，才能真正把學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升落到實(shí)處，真正把學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)閱讀的態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)，從心理和根本上改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”這一難題。相信通過(guò)我們共同的努力，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

（焦 佳）