2022年發(fā)布的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)的課程理念強(qiáng)調(diào)，要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，課程目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)的內(nèi)涵確立。同時，它對教師也提出了要求，教師要強(qiáng)化素養(yǎng)定義，圍繞單元主題挖掘育人價(jià)值，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線，深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和生活經(jīng)驗(yàn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的重組和整合，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇內(nèi)容功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。這表明我們現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入了以單元為基本單位的備課和教學(xué)模式階段，即大單元教學(xué)。而目前為止，與之匹配的教材還沒有出版，原教材內(nèi)容或形式不能滿足育人模式的改變，因此需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。

一、概念界定

核心素養(yǎng)，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。

大單元教學(xué)，是指以單元為承載主題意義的基本單位，圍繞一個主題大概念進(jìn)行統(tǒng)整式教學(xué)。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)以基本問題作為分課時主題，用任務(wù)串來組織目標(biāo)、情景、知識點(diǎn)和活動，指向真實(shí)情景下的問題解決方案。

教學(xué)內(nèi)容整合，是指在本研究中根據(jù)單元主題大概念，對原教材以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容前后的調(diào)整與適當(dāng)?shù)脑鰷p，使得單元內(nèi)容呈現(xiàn)整體性、遞進(jìn)性的特點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)造有主題意義的大單元學(xué)習(xí)。

二、存在的問題

大單元教學(xué)已經(jīng)勢在必行，而有的教師還不能轉(zhuǎn)變觀念，對大單元教學(xué)不甚了解，主要存在以下問題。

（一）不了解大單元的內(nèi)涵

有的教師認(rèn)為自己已經(jīng)按照教材本身不同主題的單元進(jìn)行教學(xué)，不明白為何還要進(jìn)行大單元教學(xué)。正如概念界定，大單元是主題意義的基本單位，要圍繞一個主題大概念進(jìn)行統(tǒng)整式教學(xué)，在把“大概念”轉(zhuǎn)化為“基本問題”，也就是分課時子主題的時候，要對問題進(jìn)行建構(gòu)，使問題與問題之間、問題內(nèi)部的諸要素之間存在一種關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系，形成一個意義上互為聯(lián)系的“問題結(jié)構(gòu)”。而在以往的單元中，課與課之間缺乏這種邏輯聯(lián)系，活動的開展也大多僅涉及學(xué)生語言知識和語言技能方面的內(nèi)容，不能很好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境中知識遷移以及問題解決。

（二）對教材中教學(xué)內(nèi)容的理解有偏差

現(xiàn)在很多教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，還是停留在“教教材”的理念中，認(rèn)為把教材里涉及的內(nèi)容完全講給學(xué)生，就算完成了教學(xué)目標(biāo)，甚至出現(xiàn)“考什么，教什么”的應(yīng)試做法，這非常不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，違背了新課標(biāo)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向和創(chuàng)新導(dǎo)向的原則。因此，要變“教教材”為“用教材教”，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理的整合和補(bǔ)充，使其具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，指向主題意義。

（三）設(shè)計(jì)大單元，整合教學(xué)內(nèi)容時難易度把握不準(zhǔn)確

有的教師在探索大單元教學(xué)的初期，對主題大概念的選取過分追求“高大上”，教學(xué)內(nèi)容求新求異、量多，超出了學(xué)生的接受范圍，使得目標(biāo)無法落實(shí)，同時牽扯了教師用大量精力去搜集和拓展教材以外的材料，從長遠(yuǎn)的角度看，不利于教師對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的堅(jiān)持。

三、問題的解決

為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，幫助教師順利地開展大單元教學(xué)，我結(jié)合人教精通版小學(xué)英語教材四年級上冊第五單元，闡述開展大單元教學(xué)內(nèi)容整合的步驟。

（一）分析教材，前后聯(lián)系，初步判斷單元主題

語篇承載著表達(dá)主題的語言知識和文化意識，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的文體素材。進(jìn)行大單元教材整合，首先要分析教材，總結(jié)小學(xué)階段教材內(nèi)容，歸納相關(guān)話題，分析相關(guān)話題單元分別是從什么角度進(jìn)行闡述的，從而幫助確定本單元的主題。下面我們以選取的精通版小學(xué)英語教材為例進(jìn)行分析。

這個單元的原話題是“I like those shoes”，shoes是鞋、like表達(dá)個人喜好，因此本單元主題范疇屬于人與自我中的個人喜好和情感表達(dá)。在小學(xué)英語階段，與本單元相關(guān)的話題有快樂英語二年級下冊的第二單元Clothes，內(nèi)容是交流自己對某件衣服的喜惡。三年級下冊第六單元也出現(xiàn)了服裝的相關(guān)內(nèi)容，這個單元主要是運(yùn)用“Is this/that you...”句型詢問物品的主人，主題不是服裝，而是失物招領(lǐng)，屬于生活與學(xué)習(xí)中的自理能力。五年級下冊第二單元“Can I help you”則是一個購物的話題，屬于人際溝通范疇，并且11課的情境是在商店買衣服，與本單元課的情境相關(guān)。

（二）分析單元分課時特點(diǎn)，確定單元主題

分析完教材，要根據(jù)本單元各分課時的特點(diǎn)，分析并確定本單元的主題，并且要確保該主題能從不同角度或不同深度與整個教材體系中其他相關(guān)主題相區(qū)分，從而凸顯其獨(dú)特性和教學(xué)重點(diǎn)。以這個單元為例，第一課時是Peter和媽媽討論天氣，根據(jù)天氣選擇出門要穿的衣物；第二課時是Lisa過生日，爸爸媽媽送給她連衣裙和禮帽作為生日禮物，Lisa表達(dá)了對連衣裙和帽子的喜愛；第三到五課時都是購物情境，分別描述了小主人公和爸爸媽媽在購買衣服時進(jìn)行挑選、試穿的過程，涉及情態(tài)動詞和單復(fù)數(shù)等語法上的升級，能力上則從爸爸媽媽幫忙挑選，到小主人公自主表達(dá)個人審美喜好的提升；第六課的趣味故事是小貓Mimi把箱子里的衣物都找出來穿到了身上，樣子很滑稽。各課時的子主題都或多或少指向圍繞不同的角度選擇衣物，以及表達(dá)對衣物的個人喜好。因此本單元的主題可以確立為“Choosing Clothes”。

（三）確定單元課時子主題

單元主題確定了，但原教材各課文本的子主題還不夠鮮明，需要分析各課時原文本特點(diǎn)，增強(qiáng)課與課之間的邏輯聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的真問題、真情境，確定各課時子主題，使各課時子主題結(jié)構(gòu)化均指向單元主題大概念。經(jīng)過分析，確定各課時的子主題如下：第一課時，根據(jù)天氣這一自然因素選擇衣物；第二課時，根據(jù)場合這一社交風(fēng)俗選擇衣物；第三課時，在購物中根據(jù)大小是否合身這一客觀因素選擇衣物；第四課時，根據(jù)個人喜好這一主觀審美選擇衣物；第五課時，根據(jù)價(jià)格這一理性思考來選擇衣物；第六課時，是選擇衣物的延伸——整理和處理衣物。

（四）整合教材內(nèi)容，補(bǔ)充材料，形成新文本

子主題確定后，以盡量少改動原文本為原則，通過補(bǔ)充或刪減內(nèi)容對原教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，使其能夠清晰明確地體現(xiàn)子主題，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供合理的語篇材料，幫助學(xué)生能夠解決真實(shí)生活中的問題。以第二課時為例，原教材文本主題不夠突出，于是要在原文本對話后，繼續(xù)說“I can wear them at the party”以此表示這身衣服適合出席派對穿，以展現(xiàn)本課“根據(jù)場合選擇衣物”的子主題。

（五）各課時核心素養(yǎng)解析

英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力包括感知與積累、習(xí)得與建構(gòu)、表達(dá)與交流等語言實(shí)踐活動，文化意識的培養(yǎng)則通過比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)，思維品質(zhì)則有觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)能力則包括樂學(xué)與善學(xué)、選擇與調(diào)整、合作與探究。這12條不必在每課中都出現(xiàn)，每課可以體現(xiàn)其中的兩樣或三樣，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，使得核心素養(yǎng)的不同方面在適合的子主題中達(dá)成，相互配合、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到最佳的育人效果。

如第二課時以下面三方面為目標(biāo)：習(xí)得與構(gòu)建，借助語言和教師的語氣，理解核心句型的表意功能；表達(dá)與交流，圍繞主題，運(yùn)用所學(xué)語言與同學(xué)交流，根據(jù)活動和場合選擇要穿的衣服；觀察與辨析，通過觀察圖片，了解不同職業(yè)制服的特點(diǎn)，對不同場合穿不同衣服的主題有了進(jìn)一步的了解——不同的工作場合也穿不同的職業(yè)裝，從而體會服裝具有凸顯專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的作用。

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，由“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)單元”，單元以大概念做粘合劑達(dá)成了素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的集合。面對紛繁的教學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行必要的調(diào)整、增減，融入其他版本教材和正規(guī)資源作為補(bǔ)充，必要時豐富跨學(xué)科內(nèi)容，使得教材內(nèi)容貼合學(xué)生的真實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識在真實(shí)生活中得到遷移運(yùn)用，用來解決真實(shí)生活中的問題，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)根本目的之所在。

（焦 佳）