在當今教育領(lǐng)域，探究式學習和大單元學習模式逐漸受到重視，這種教學方式注重學生的主動參與和深度思考。在初中語文教學中，寫作是培養(yǎng)學生語言表達能力和思維能力的重要環(huán)節(jié)。因此，探究大單元背景下的初中語文寫作教學策略備受關(guān)注。本文旨在探討在探究大單元背景下如何設(shè)計有效的初中語文寫作教學策略，以提升學生的寫作水平和綜合素養(yǎng)，期望通過深入研究和實踐，為教師提供可操作的教學策略，促進學生在語文寫作中的全面發(fā)展。

隨著教育教學改革的不斷深入，初中語文教學作為培養(yǎng)學生綜合語言運用能力和審美情趣的重要學科，也在不斷探索創(chuàng)新。作為語文學科中重要的組成部分，寫作教學一直備受關(guān)注。特別是在大單元教學理念下，如何更好地設(shè)計和實施初中語文寫作教學策略，已成為當前語文教學改革的熱點問題。

一、探究大單元教學方法的理論基礎(chǔ)

（一）探究式學習和大單元學習模式簡介

探究式學習強調(diào)學生通過提出問題、進行實驗、調(diào)查研究等方式，主動探索知識，從而建構(gòu)自己的理解和認知。這種學習方式注重學生的參與和合作，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。大單元學習模式則是將跨學科的相關(guān)知識內(nèi)容整合在一起，以問題、主題或項目為單位進行深度學習。

（二）語文寫作教學在探究大單元中的意義

在探究大單元中，語文寫作教學具有重要意義。首先，寫作是語文學科的核心能力之一，通過寫作，學生可以表達自己的想法、觀點和情感，提高語言文字表達能力。其次，探究大單元提供了豐富的話題和素材，可以激發(fā)學生對寫作的興趣，促進他們深入思考和表達。此外，語文寫作也可以促進學生在跨學科學習中的綜合運用，幫助他們將不同學科的知識進行整合和交叉應(yīng)用。因此，在探究大單元中，語文寫作教學不僅可以促進學生語文素養(yǎng)的提升，還可以培養(yǎng)學生的批判性思維和跨學科綜合能力。

二、初中語文寫作教學策略概述

（一）任務(wù)型教學法在寫作教學中的應(yīng)用

任務(wù)型教學法在寫作教學中的應(yīng)用可以有效激發(fā)學生的學習興趣和動力。通過設(shè)置具體、明確的寫作任務(wù)，如寫一篇記敘文描述周末的活動，撰寫一篇議論文表達個人觀點等，幫助學生明確寫作目的和要求，引導他們在實踐中提升寫作技能。任務(wù)型教學法注重學生的實際參與和體驗，培養(yǎng)他們解決問題的能力和創(chuàng)造性思維，幫助他們在寫作過程中能夠更好地理解和掌握寫作技巧。

（二）合作學習策略在寫作教學中的實踐

合作學習策略在寫作教學中的實踐有助于促進學生之間的互動和合作，提高他們的寫作水平和表達能力。通過小組討論、伙伴互批或合作寫作等形式，學生可以相互交流觀點，互相啟發(fā)，共同解決寫作中遇到的問題，提升寫作質(zhì)量。合作學習也可以培養(yǎng)學生的團隊意識和溝通能力，使他們在合作中學會尊重他人意見、協(xié)調(diào)合作，從而提高寫作能力。

（三）多媒體技術(shù)在寫作教學中的運用

多媒體技術(shù)在寫作教學中的運用可以豐富教學內(nèi)容和形式，提升學生的學習積極性和參與度。教師可以利用多媒體工具，如課件、視頻、音頻等，展示寫作范例、技巧講解，激發(fā)學生的寫作靈感和學習興趣，促進學生創(chuàng)造性思維和提升表達能力。

三、探究大單元背景下的初中語文寫作教學策略實踐

（一）如何設(shè)計與展開探究大單元的寫作任務(wù)

在探究大單元的背景下，可以設(shè)計具有探究性質(zhì)的寫作任務(wù)，例如讓學生選擇一個特定主題或話題進行調(diào)研和寫作，比如就某一歷史事件、社會現(xiàn)象或文學作品進行深入思考和寫作。任務(wù)可以包括調(diào)查研究、資料搜集、觀點論證等要素，從而引導學生在寫作過程中進行深度思考和探索。通過此類任務(wù)，學生將不僅僅參與寫作實踐，更在實際探究中發(fā)展了批判性思維和創(chuàng)造性表達能力。

（二）學生如何參與到探究過程中

在探究過程中，學生應(yīng)扮演積極的角色，參與到寫作探究的全過程中。他們需要開展主題調(diào)研并收集資料，分析整理相關(guān)信息，提出自己的見解并進行寫作實踐。學生還可以通過小組合作或討論，分享彼此的研究成果，相互啟發(fā)和促進。這種過程可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、團隊合作精神以及表達觀點的能力。在教學大單元時，教師可以通過提出引導性問題激發(fā)學生的好奇心、求知欲和想象，幫助他們挖掘研究興趣并持續(xù)關(guān)注課題。教師可以設(shè)計啟發(fā)式活動，如小組討論、角色扮演或?qū)嵉乜疾欤龑W生發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并進行實驗，促進他們通過體驗來深入理解和探索知識。教師可以鼓勵學生參與創(chuàng)造性任務(wù)，如設(shè)計項目或制作模型，以激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，幫助他們應(yīng)用所學知識。教師可以組織合作學習，讓學生在小組中相互交流、合作解決問題，分享觀點和經(jīng)驗，促進思維碰撞和知識共享。同時，教師可以為學生提供必要的資源支持，包括圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源和實踐工具，幫助他們獲取信息、進行獨立研究，培養(yǎng)學生信息獲取能力和自主學習能力。

（三）教師如何引導與促進學生的寫作探究

教師在探究大單元中扮演著引導者和促進者的角色，他們應(yīng)該為學生安排適當?shù)膶懽魅蝿?wù)，并指導學生進行調(diào)研和資料搜集，引導學生在寫作中展現(xiàn)批判性思維和進行創(chuàng)造性表達。教師還可以通過講解寫作技巧、提供范例指導、組織討論等方式，促進學生的寫作探究過程。在初中語文寫作教學中，教師應(yīng)該將理論指導與實踐相結(jié)合，通過講解寫作理論知識，如寫作結(jié)構(gòu)、修辭手法等，引導學生掌握寫作技巧，并通過大量的寫作實踐，讓學生將理論知識運用到實際寫作中，從而提高他們的寫作水平。此外，范文示范也是至關(guān)重要的，通過給學生展示優(yōu)秀的范文，讓他們學習到寫作的技巧和表達方式；通過分析范文，引導學生學會借鑒，提升自己的寫作水平。另外，主題導向也是必不可少的，教師要引導學生明確寫作的中心思想和主題，培養(yǎng)他們圍繞主題展開寫作的能力，這有助于提高其文章的邏輯性和條理性。同時，寫作過程指導和實踐反饋也是非常重要的教學策略。教師可以引導學生建立寫作的思維導圖、草稿、修改等寫作過程，培養(yǎng)他們系統(tǒng)化的寫作思維和方法，同時鼓勵學生進行寫作練習，并及時給予反饋，通過學生間相互修改、教師點評等方式，幫助學生發(fā)現(xiàn)寫作中的問題并及時改進。這樣綜合運用多種教學策略，可以有效提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生良好的表達能力和思維邏輯能力。

四、評價與展望

（一）教學效果評估

針對探究大單元背景下的初中語文寫作教學策略實踐，可以通過多種方式進行教學效果評估。教師可以通過學生的寫作作品質(zhì)量、寫作過程中展現(xiàn)的批判性思維和創(chuàng)造性表達能力等方面進行評估。此外，還可以結(jié)合學生的自我評價和同學互評，以及課堂表現(xiàn)和參與度等因素進行全面評估，從而更準確地了解教學效果。

（二）存在問題與改進建議

實踐中可能存在一些問題，如學生對探究性寫作任務(wù)理解不深、合作學習氛圍不夠融洽、教師在引導學生探究中不夠到位等。針對這些問題，可以提出改進建議，如加強任務(wù)設(shè)計的針對性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，加強教師的指導和反饋等，以提升教學效果。

（三）未來發(fā)展趨勢展望

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和教學理念的更新，探究性寫作教學將更加注重學生的自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。教師在角色定位上將更傾向為引導者和指導者，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，多媒體技術(shù)的應(yīng)用將進一步豐富教學內(nèi)容和形式，提升寫作教學的趣味性和效果。未來的發(fā)展趨勢將更加注重個性化、多樣化的寫作教學模式，促進學生在寫作中實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，學生在探究寫作過程中不僅提高了語文素養(yǎng)，而且培養(yǎng)了解決問題的能力和團隊合作精神，從而能實現(xiàn)全面發(fā)展。教師在語文寫作教學中，應(yīng)注重引導學生進行探究式寫作任務(wù)，通過調(diào)查研究和資料搜集展開深度思考和表達，以激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。教師在角色上需更多扮演引導者和促進者，為學生提供適當?shù)膶懽魅蝿?wù)和指導，引導他們在寫作過程中不斷提升自我。未來的教學實踐，教師要關(guān)注學生個性化需求，培養(yǎng)學生綜合能力。

（焦 佳）