新課改實施以來，高中生地理實踐能力的培養(yǎng)受到廣泛關注，并逐漸成為地理學科改革與創(chuàng)新的重點。高中地理核心素養(yǎng)主要涵蓋四個方面的內容，即綜合思維能力、人地協調觀、地理實踐能力、區(qū)域認知。學生如果具備較強的地理實踐能力，就能對地理知識進行整體把握。由此可見，提高學生的地理實踐能力有利于對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而，本文對核心素養(yǎng)下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略進行探討，旨在促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下高中地理教學中開展實踐活動的意義

在高中地理教學中，開展不同形式的實踐活動主要具有如下幾方面的意義。

首先，通過參與實踐活動，學生能夠對高中地理知識的學習產生濃厚的興趣。相比于傳統的高中地理教學模式，學生更愿意參與到實踐活動中去，自主思考并解決問題。在這一過程中，學生自主學習能力得到鍛煉，對知識的學習充滿自信。

其次，高中地理教學中實踐活動的開展，能夠讓學生將教材中的知識與現實生活聯系起來。因而，教師就可圍繞教學主題設計實踐活動，并創(chuàng)設相應的情境，以此激發(fā)學生的思維活力，讓他們利用地理知識對生活中的一些地理現象進行解釋，加深對地理知識的認識與理解。

再次，結合高中地理教學實踐，通過參與實踐活動，學生能夠從不同角度認識“人地關系”，正確看待人與自然環(huán)境之間的關系，增強環(huán)保意識，對可持續(xù)發(fā)展的理念產生更深層次的理解。

最后，通過實踐活動的開展，能夠增進學生之間的溝通與合作。學生以小組合作方式對地理知識進行學習與探究，彼此之間取長補短，提高團結協作能力。

二、核心素養(yǎng)下高中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略

（一）設計探究實驗，激發(fā)學生的實踐興趣

在高中地理課堂教學中，學生通過參與形式各異的實踐活動，提高自身的實踐能力。地理探究實驗需要全體學生參與其中。這種方式能夠讓學生從探究實驗中理解所學的地理知識，并加深對這些知識的理解。另外，學生還可在參與地理探究實驗的過程中，親自操作、自主設計實驗，并對實驗結果進行觀察、分析，實現知識的內化、遷移及運用。因此，在高中地理課堂教學中，教師可設計一定形式的探究實驗，以此激發(fā)學生參與實踐活動的興趣，為提高其實踐能力奠定基礎。

例如：以高中地理中圖版（2019）的教學為例，第二章講述的主要內容為“自然地理要素及現象”。其中，第五節(jié)內容為“海水的性質和運動對人類活動的影響”。這一節(jié)的內容主要包括海水的溫度、鹽度和密度等。在講授這部分內容時，教師可將學生分為幾個小組，并設計地理探究實驗，讓學生們觀察不同鹽度條件下，海水的密度如何變化。第一步，材料準備環(huán)節(jié)。教師拿出課前準備好的實驗材料（海水樣品、量筒、密度計、滴管、高精度天平）并分配給各小組。第二步，實驗環(huán)節(jié)。首先，在教師的指導下，每個小組的學生將預定體積的海水樣品倒入3個量筒中；其次，學生使用“高精度天平”對樣品的質量進行稱量，同時記錄海水的質量；再次，使用滴管把不同濃度的飽和鹽溶液滴入3個量筒內，直到鹽溶液充分混合，利用密度計對海水密度進行測定，并做好記錄。教師引導學生重復上述測量步驟2次，確保實驗結果準確、客觀。最后，結合實驗數據，對海水樣品的鹽度進行計算。通過實驗，學生們結合實驗數據得知：海水鹽度提高后，其密度也隨之變大；實驗結果與傳統公式計算的結果相吻合，對實驗方法是否可行進行了驗證。由此可見，在高中地理課堂教學中，探究實驗能夠讓學生自主參與實驗設計并進行實驗探究，可從一定程度上調動學生參與實踐活動的積極性。

（二）利用角色扮演，增強學生的實踐意識

結合高中地理課堂教學實踐，角色扮演活動能夠讓學生參與到知識的學習與探究中，激發(fā)學生參與實踐活動的興趣。為此，在地理知識的教學中，教師要合理應用角色扮演，調動學生的多重感官，讓他們在扮演活動中加深對所學地理知識的認識與理解。在角色扮演活動中，學生能夠借助表情、神態(tài)、言語和肢體動作等，將所學的地理知識進行呈現，從而深層次理解地理知識。據此可以看出，在高中地理課堂教學中，設計不同形式的角色扮演活動，可讓學生主動參與到實踐活動中，從而達到增強學生實踐意識的目的。

例如：以高中地理中圖版（2019）第二章的教學為例，在這一章中，第一節(jié)內容為“主要地貌的景觀特點”。在講授這一節(jié)時，首先，教師優(yōu)先向學生介紹了本節(jié)課的主要內容為不同的地表形態(tài)，如黃土地貌、流水地貌、構造地貌、風沙地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌等。教師為學生創(chuàng)設了一個角色扮演的情境：大自然非常神奇，向人們展示了不同的地表形態(tài)，接下來，就讓學生體會這些不同的地表形態(tài)。其次，教師引導學生們扮演水、黃土、冰、風沙、海岸和地殼等不同環(huán)境要素，沒有參與到角色扮演中的學生作為活動的觀眾，在欣賞角色表演活動的同時，加深對教材內容的理解。當第一輪角色表演活動結束后，由“觀眾”扮演環(huán)境要素角色，進行角色輪換，讓班級中的每一名學生都能夠參與到角色扮演活動中。在角色扮演活動中，需要班級中的每一名學生結合自己所掌握的地理知識，對風化、侵蝕和堆積等現象予以呈現。當學生表演不同地表形態(tài)時，教師負責講解。通過這種形式的角色扮演活動，讓學生一邊學習知識，一邊進行實踐。這樣，既活躍了課堂氛圍，又讓學生在角色扮演中加深對地貌、景觀等知識的理解?？梢?，在高中課堂教學中，開展角色扮演活動，能夠豐富學生的學習體驗，讓學生對地理知識的學習充滿興趣，增強實踐意識。

（三）設計調查活動，提高學生的實踐能力

無論何種形式的地理知識，均需為生活服務。高中地理知識中包括大量的人文知識，而這些知識也存在于現實生活中。為此，教師就可借助這一特點，將地理知識的講授與現實生活結合起來，將教材中難以理解的知識點或相關概念以生活化的方式講出來。采用這種開展調查活動的方式，學生就能夠從實踐中感知到地理知識與現實生活之間的聯系，將所學的地理知識運用到生活中，實現理論學習與實踐相結合。這對提高學生的實踐能力是有利的。

例如：在講授高中地理中圖版（2019）必修二第五章內容時，其中第一節(jié)內容為“人類面臨的主要環(huán)境問題”。在講授這一節(jié)課內容時，教師首先向學生講述了中國環(huán)境問題的總體情況，并告訴學生環(huán)境污染問題主要表現為三類，即氣體污染、固體污染、液體污染。這三類污染廣泛存在于社區(qū)中，故需要進一步了解。然后，教師向學生布置一項課后作業(yè)，該作業(yè)內容是以調查的方式了解所在小區(qū)的環(huán)境問題。學生們根據教師提供的思路，從不同角度對所在小區(qū)的環(huán)境污染問題進行調查。在調查中，有的學生發(fā)現社區(qū)存在亂丟垃圾的現象，小區(qū)的綠化帶里時常能見到一些廢棄的包裝袋；有的學生在實踐中發(fā)現了自己所居住小區(qū)附近的河流受到了不同程度的污染，河水呈現綠色；還有的學生在調查中了解到，居住小區(qū)附近存在空氣污染問題，其原因是部分人員焚燒垃圾所致。教師對本次課后作業(yè)的完成情況進行總結，了解到：學生能夠深入到所在小區(qū)及周圍，對環(huán)境問題進行認真觀察，并進行詳細記錄。通過這種形式的調查活動，學生將所學的地理知識在實踐中進行運用，在實現理論學習與實踐結合的同時，提高了實踐能力。

三、結語

從上述高中地理課堂教學實踐中可以看出，開展不同形式的實踐活動，能夠讓學生從“被動學習”向“主動實踐”的方向轉變，既可讓學生加深對所學地理知識的理解，又可將這些知識在實踐中進行應用，促進學生核心素養(yǎng)的提升?？傮w來看，實踐活動的開展，能夠喚起學生對現實生活的關注，能夠讓學生認識到理論知識學習與現實生活之間的關系，并利用所學的地理知識解決現實生活中的一些難題?；诖耍恼乱院诵乃仞B(yǎng)的落實為背景，并以高中地理教學為例，從實驗活動、角色扮演活動和調查活動等方面，提出高中生地理實踐能力的培養(yǎng)策略，旨在提高學生的實踐能力，促進其身心健康發(fā)展。

（吳 瑩）