新時(shí)代催生很多新事物，也催生了大學(xué)生新的特征。網(wǎng)絡(luò)化信息化大潮，讓信息更便捷、更豐富地充斥在校園中，既給生活帶來便利，也給大學(xué)課堂帶來挑戰(zhàn)。針對(duì)大學(xué)生的新特點(diǎn)，大學(xué)語文課程也要有所調(diào)整，既要勇于面對(duì)環(huán)境變化，也要針對(duì)環(huán)境影響作出新調(diào)整。在深度感知教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境變化的同時(shí)，大學(xué)語文要從自身尋找突破口，在提升學(xué)生語文素養(yǎng)、思維方式和文化修養(yǎng)等方面發(fā)揮積極作用。尤其是理工類高校，大學(xué)語文作為公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)把是否全面落實(shí)和滲透人文素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的重要考核內(nèi)容。

一、教學(xué)對(duì)象深度感知

教學(xué)改革的受益對(duì)象是學(xué)生，因此，教學(xué)改革必須以學(xué)生素質(zhì)提升為出發(fā)點(diǎn)，深度分析教學(xué)對(duì)象的特征和接受能力。筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生如下一些特征。

（一）有求知欲望，但功利性明顯

大學(xué)生對(duì)各種新鮮事物和現(xiàn)象都有很強(qiáng)的獲取欲望，但還有一個(gè)明顯的特點(diǎn)是功利性較明顯。相對(duì)于其他課程，大學(xué)語文給學(xué)生的感覺是邏輯性和實(shí)際應(yīng)用性相對(duì)較弱，為此學(xué)生重視程度較低。究其原因，是大學(xué)生對(duì)深層思維培養(yǎng)和人文素質(zhì)提升方面重視不夠，獲取欲望不強(qiáng)。

（二）方向茫然，喜歡獵奇

在大學(xué)中建立專業(yè)概念需要較長時(shí)間，尤其是以大學(xué)語文為代表的語言文化類課程。在大學(xué)語文學(xué)習(xí)中，由于教師自身的“熟知性”和“平淡性”，造成大學(xué)語文教學(xué)照本宣科式的講授，很難滿足喜歡獵奇的學(xué)生需求。這就要求教師在語文教學(xué)中構(gòu)建更強(qiáng)的邏輯主線，形成更多科學(xué)方法，讓學(xué)生感受、意識(shí)和體會(huì)到語文素養(yǎng)的價(jià)值和意義，并通過多角度展示和深度挖掘，讓大學(xué)語文課程具有足夠強(qiáng)的生命力和展現(xiàn)力。

（三）知識(shí)面寬，習(xí)慣意識(shí)強(qiáng)大

隨著素質(zhì)教育的推廣和數(shù)字媒介的普及，當(dāng)代大學(xué)生相較過去知識(shí)儲(chǔ)備有了明顯提升。但知識(shí)體系是依靠外界環(huán)境的不斷灌輸和時(shí)間廣度上的不斷重復(fù)形成的。面對(duì)大學(xué)語文課堂內(nèi)容廣、時(shí)間短的教學(xué)方式，如何利用學(xué)生已有的語文知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂有效時(shí)間內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而達(dá)到語文思維創(chuàng)新，是大學(xué)語文課堂需要面對(duì)的問題。

（四）差異明顯，注意力易分散

由于移動(dòng)設(shè)備使用和網(wǎng)絡(luò)資源便捷，使得傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生的注意力容易分散，造成課堂實(shí)施效果相對(duì)較差。傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂注重教師講授，學(xué)生更多以被動(dòng)灌輸為主，更加凸顯注意力分散問題。因此，教師要以學(xué)生特征為切入點(diǎn)，打造能夠適應(yīng)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象變化的新型課堂。

二、大學(xué)語文課堂改革路徑

基于對(duì)教學(xué)對(duì)象的深度感知，大學(xué)語文教學(xué)要從教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施上進(jìn)行深度改革，主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施理念和路徑變化。

（一）引入“研究式、開放式”教學(xué)理念

學(xué)習(xí)興趣來自好奇心的滿足，傳統(tǒng)的記憶、解讀和考核方式使學(xué)生在大學(xué)語文課堂上失去好奇心。研究式教學(xué)理念突出基于語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)對(duì)教材內(nèi)容的深度挖掘和研究，探究文字傳遞的信息、蘊(yùn)藏的情感和傳承的文化。同時(shí)，增加主題方式探討，讓學(xué)生參與其中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，提出獨(dú)到見解。在這一過程中，教師得以從學(xué)生的深入互動(dòng)、困惑和感悟中汲取營養(yǎng)，獲取改進(jìn)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)力。

（二）引入綜合資源

教師要充分利用大學(xué)教學(xué)資源，開設(shè)一定比例的課外延伸課堂，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的認(rèn)知、應(yīng)用和思考，實(shí)現(xiàn)語文課堂的實(shí)踐化和應(yīng)用化。利用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和社團(tuán)活動(dòng)，采用教學(xué)任務(wù)方式，促使學(xué)生將課堂內(nèi)容與大學(xué)生活對(duì)接，如知識(shí)宣傳、公益活動(dòng)、演講比賽等，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（三）引入翻轉(zhuǎn)課堂

思維的構(gòu)建需要輸入和輸出，只有輸出足夠信息后，才能形成自主思維。教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，還原學(xué)生主體地位。采用學(xué)生參與、教師引導(dǎo)的方式，開展課堂內(nèi)外學(xué)生主動(dòng)參與的主題化任務(wù)建設(shè)。結(jié)合授課專業(yè)特點(diǎn)，教師針對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)目的和教學(xué)體系要求，確定相應(yīng)主題和框架內(nèi)容，鼓勵(lì)不同專業(yè)學(xué)生組合參與主題化任務(wù)建設(shè)。

大學(xué)語文素養(yǎng)的形成，需要深度學(xué)習(xí)，其中比較關(guān)鍵的是抽象思維的建立。抽象概念是規(guī)律，現(xiàn)實(shí)是基礎(chǔ)。教師要善于在抽象思維中加入形象思維元素，用生動(dòng)語言和生活化場景表達(dá)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生抽象能力，形成深度思維能力。通過大學(xué)語文中主題化任務(wù)的有效選取，配合高效管理機(jī)制，附以多種資源體系，為學(xué)生提供培養(yǎng)思維的土壤。

借助校園資源和網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建情境教學(xué)，教師要對(duì)教學(xué)任務(wù)框架進(jìn)行知識(shí)配置、過程交互推進(jìn)，結(jié)合有展示、有激勵(lì)的方式，開展延伸課堂設(shè)計(jì)。延伸課堂內(nèi)容可結(jié)合大學(xué)語文特點(diǎn)，通過制定符合學(xué)生特征的框架內(nèi)容，課上反饋學(xué)生任務(wù)完成情況，促進(jìn)學(xué)生之間的質(zhì)詢和評(píng)價(jià)，形成課上和課下閉環(huán)控制，以促進(jìn)深度思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力的綜合提升。

三、改革路徑的組織與實(shí)施

大學(xué)語文教學(xué)是大學(xué)人文素養(yǎng)教學(xué)的主要組成內(nèi)容。教師要通過設(shè)計(jì)教學(xué)理念、實(shí)施教學(xué)手段，具體設(shè)計(jì)實(shí)施過程和評(píng)價(jià)手段，為理念落地、學(xué)生提升語文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

（一）大學(xué)語文課程內(nèi)容重構(gòu)

大學(xué)語文特殊的地位和角色，促其擺脫了升學(xué)壓力，可以更多地從文化傳承、思維構(gòu)建和素養(yǎng)培養(yǎng)等方面對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行重構(gòu)。教師可采取縱向跳躍、橫向截取剖面的方法，重新組織教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出每個(gè)類型文章、事件和文化傳統(tǒng)的演變和發(fā)展脈絡(luò)。打破原有的教學(xué)內(nèi)容，著重以知識(shí)點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)突出課程單元應(yīng)該有的系統(tǒng)性和文化素養(yǎng)。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)所選教學(xué)單元，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次、多角度、多因素、重點(diǎn)突出、詳略有度的設(shè)置，以達(dá)到精煉主題單元內(nèi)容、提升思維層次、挖掘思考空間的目的，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)歸于學(xué)生。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析問題、研究問題、解決問題，進(jìn)而掌握知識(shí)、開闊視野、鍛煉邏輯思維能力。通過對(duì)一個(gè)事件、一篇文章和一個(gè)單元的講解，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)一個(gè)文學(xué)類型的內(nèi)容建立整體概念、全局意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）大學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂的任務(wù)選取

根據(jù)大學(xué)語文整體內(nèi)容，教師可設(shè)置兩個(gè)基本角度“語文素養(yǎng)”和“人文修養(yǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生自由組隊(duì)進(jìn)行課堂延伸討論。按照經(jīng)典名著、古今詩詞、哲理散文等不同類別，剖析具有典型意義和文化深度的內(nèi)容，進(jìn)而回看過去、感悟當(dāng)下、謀劃未來。任務(wù)以教材為基礎(chǔ)，突出思想改進(jìn)帶來的變革，需要教師搜集大量資料，對(duì)思維邏輯進(jìn)行分析。選擇任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮大學(xué)課堂時(shí)間限制，以對(duì)教學(xué)對(duì)象的深度認(rèn)知為基礎(chǔ)進(jìn)行選擇。任務(wù)應(yīng)當(dāng)突出語文知識(shí)要素，體現(xiàn)搜集資料、合作、表達(dá)和深度思考等能力的培養(yǎng)。教師要針對(duì)當(dāng)前教育的復(fù)雜環(huán)境和學(xué)生迷茫的總體特征進(jìn)行設(shè)置，體現(xiàn)研討式、開放式教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，有效構(gòu)建高階思維。

（三）以學(xué)生為中心的課堂組織

良好的主題任務(wù)設(shè)置和有效組織管理，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的最終路徑。在組織管理中，教師要設(shè)置好學(xué)生參與細(xì)節(jié)，包括成員人數(shù)、職責(zé)和評(píng)價(jià)機(jī)制等，讓主題單元任務(wù)具有落地土壤和應(yīng)用環(huán)境。

為增強(qiáng)課堂效果和翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量，教師要對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有效管理。要完成一個(gè)完整的主題任務(wù)，需要大量課下時(shí)間，補(bǔ)充大量知識(shí)內(nèi)容，這是教學(xué)任務(wù)成功的關(guān)鍵。為把握學(xué)生學(xué)習(xí)的完成程度，教師要撬動(dòng)學(xué)生課下時(shí)間，針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)對(duì)象的特征，在提供相應(yīng)資源的同時(shí)，進(jìn)行有效監(jiān)管。而監(jiān)管的關(guān)鍵在于有效利用信息化平臺(tái)，提高互動(dòng)性和監(jiān)控性。針對(duì)大學(xué)語文課程的主題任務(wù)，教師可以采用建立教學(xué)平臺(tái)、云課堂、微信群等多種方式，例如：針對(duì)課程內(nèi)容錄制相應(yīng)的微課、MOOK和公開課，放入教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)提供課程PPT、文字材料等內(nèi)容，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源互享和知識(shí)多元化獲取。

四、總結(jié)

當(dāng)代大學(xué)教師只有在充分認(rèn)識(shí)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的改革，才能讓語文素養(yǎng)和文化價(jià)值深入學(xué)生內(nèi)心。理念是先導(dǎo)，實(shí)踐是關(guān)鍵。大學(xué)語文教學(xué)改革要從理念出發(fā)，以實(shí)踐為抓手、以效果為歸宿。這就需要教師深刻理解理念，創(chuàng)新豐富手段和實(shí)施技巧，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（柳艷芳）