在素質教育理念得到全社會高度認同的背景下，三全育人作為素質教育的重要目標與實施路徑，為普通高中的教育教學工作提供了重要指導。然而需要注意的是，當前不少普通高中學校雖然能夠將三全育人理念應用于教育教學實踐，但其應用領域主要集中在課程思政建設、課程教學等方面，對學校系統(tǒng)化德育工作的涉及則相對較少，而如何將三全育人理念滲透到德育的各領域，自然也就成了普通高中德育工作所亟待解決的問題。

一、三全育人理念及其與高中德育工作間的關系

（一）三全育人的概念界定

三全育人作為融入思想道德、文化知識、社會實踐等多領域教育工作的育人目標要求，強調全員育人、全過程育人、全方位育人。全員育人是指要讓學校全體教職員工均參與到育人工作中來，在教育教學工作中進行高效協同合作，為學生的身心健康成長與全面發(fā)展貢獻力量；全過程育人是指要面向學生成長的全過程開展育人工作，使學生能夠受到長期持續(xù)、一以貫之的各方面教育，并在這種系統(tǒng)化的教育模式下實現快速發(fā)展；全方位育人則是突破空間對育人工作的限制，通過充分調動各種可利用的育人資源，面向學生不同成長環(huán)境對其進行教育，以實現對學生日常學習與生活的全覆蓋。

（二）三全育人與高中德育工作間的關系

三全育人雖然最初是針對高校思政工作所提出的要求，但從素質教育的角度來看，其與普通高中德育工作中同樣存在著密切聯系。首先，普通高中德育工作與高校思政工作均要落實立德樹人根本任務，二者在核心目標上具有一致性，將三全育人理念從高校思政教育延伸到高中德育，其指導作用依然能夠得到有效發(fā)揮。其次，高中教育作為我國教育體系中的關鍵一環(huán)，向下要承接同屬于中等教育的初中教育，向上則要與高等教育相聯系，很多學生從高中畢業(yè)后都會升入高等院校繼續(xù)接受教育。在當前國內高校深入貫徹三全育人理念的背景下，將三全育人理念引入高中德育工作，能夠促進高中教育與高等教育實現有效銜接。最后，高中德育工作要立足于學生全面發(fā)展，對學生道德品質、社會責任感、心理健康、人格塑造、審美情趣、勞動意識等方面的成長施加影響，具有長期性、系統(tǒng)性的特點，在課時、育人主體等方面的教育資源有著較大需求，而能夠實現全員參與、全過程覆蓋、全方位推進的三全育人，則恰恰能夠滿足高中德育工作的教育資源需求。

二、三全育人視角下普通高中德育工作存在的問題

（一）德育主體存在缺位

三全育人中的全員育人理念認為，學校必須面向全體教職員工建立育人隊伍，使每一位教職員工都能夠真正參與到教育教學工作中來，為育人目標的實現作出貢獻。然而從普通高中的德育實踐來看，不少學校雖然對德育十分重視，但對德育責任的劃分卻比較模糊，真正參與具體工作的德育主體并不多，基本都是依靠班主任與思政課教師對學生進行德育，如其他學科任課教師、學校管理人員、后勤人員等德育主體則常常處于缺位狀態(tài)，對德育效果提升的限制較大。另外，受工作性質、專業(yè)素養(yǎng)等因素的影響，無論是各學科任課教師（不包括班主任與思政課教師），還是教務管理、后勤服務等崗位的學校工作人員，對德育的了解都比較少，德育水平更是十分有限。即便學校能夠將其納入到德育隊伍中來，也同樣很難為德育工作提供太大支持。

（二）德育覆蓋不夠全面

從全過程育人的角度來看，當前普通高中德育工作雖然具有一定持續(xù)性，能夠在學生高中三年始終開設思政課程，并定期組織各種形式的德育活動，但由于德育活動的開展頻率通常比較低，不同活動間的聯系也相對有限，因此德育工作對學生成長過程的覆蓋并不全面，這同樣會使德育效果受到影響。例如：在寒暑假期間，語文、數學、英語等學科任課教師為幫助學生鞏固舊知識、保持良好學習狀態(tài)，通常會布置一定量的假期作業(yè)，但思政課程基本不會布置假期作業(yè)，其他學科的假期作業(yè)內容也很少涉及德育內容，假期德育往往處于缺失狀態(tài)，而當寒暑假成為德育空白期時，系統(tǒng)化德育工作的效果自然也會受到影響。另外，普通高中德育工作要與學生初中、大學階段的德育相銜接，當前有些高中并未意識到這一點，無論是在新生入學階段，還是在高三學生畢業(yè)前夕，都很少會開展銜接性的德育活動。

（三）德育資源整合不到位

互聯網與移動終端的高度普及發(fā)展，不僅使教育資源變得更加豐富，而且讓教育資源整合的難度大大降低，當前很多高校都是依托互聯網與各種軟件工具，才得以實現全方位育人。而從普通高中的德育工作來看，由于高中學校的教育資源整合能力與高等院校往往存在不小差距，在三全育人尤其是全方位育人方面的實踐經驗也比較少，因此很多德育資源并未得到充分利用，使德育工作措施的具體落實受到了不小限制。例如：有些學校對校園文化建設與學生心理健康教育的德育功能認識不到位，雖然在校園基礎設施建設、心理教師配置等方面投入了不少資金與人力物力，但并未將其與德育工作緊密聯系起來，面向學生課余校園活動、接受心理輔導等場景的德育相對薄弱。還有些學校則存在著家?；硬坏轿弧⒕€上教學形式單一等問題，不僅缺少網絡德育陣地，與學生家長間的溝通合作也比較少，即便能夠意識到全方位育人的重要性，也很難單純依靠學校線下德育的力量來實現這一育人目標。

（四）德育評價作用有限

德育是一項長期性、動態(tài)化的工作，其實際成效很難量化，尤其是在三全育人理念下，面對不同形式、不同內容、不同主體的德育工作，要想對學生思想價值觀念、道德品質等各方面素養(yǎng)的發(fā)展情況作出準確評價，其難度更是非常高。而對于普通高中學校來說，德育成果量化評價的缺失，則顯然會使德育工作的持續(xù)推進受到直接影響。首先，高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，各方面能力素養(yǎng)的發(fā)展也比較快，如果學校未能對其“三觀”的形成情況與能力素養(yǎng)的發(fā)展情況作出準確評估，自然也就無法采取針對性的德育措施，很容易出現德育工作脫離學生實際的情況。其次，普通高中德育工作要以德育成果為依據進行不斷反思，以明確現階段德育實踐的不足，并從學生實際發(fā)展需求出發(fā)，對德育形式、德育內容等進行不斷完善，如果學校無法對德育成果進行量化評價，那么以此為基礎展開的德育實踐問題總結與德育工作改進，就很難繼續(xù)展開。最后，有些學校的德育評價意識相對薄弱，通常只會針對現階段的德育工作成果作出評價，對評價的前瞻性與長效性缺乏正確認識，即便能夠實現對德育成果的量化評價，也同樣難以將德育評價的教育作用與激勵作用發(fā)揮出來。

三、以三全育人為導向的普通高中德育工作創(chuàng)新策略

（一）推動德育主體責任落實

在三全育人理念指導下，普通高中要想做好德育工作，首先，要以全員育人為切入點，將學校全體教職員工作為德育主體的責任明確下來，并積極推動德育主體責任的落實，確保班主任、各學科任課教師、行政管理人員、后勤服務人員等主體能夠在德育實踐中形成合力，為學生的綜合素質發(fā)展提供有力支持。

具體來看，學校首先應從制度建設入手，制定面向學校全體教職員工的德育工作規(guī)范，明確指出各部門、各崗位在德育工作中的角色與任務，并設立專門的德育工作領導小組，負責對德育主體的責任落實情況進行監(jiān)督管理。同時，學校要根據不同崗位教職員工的德育責任、德育工作內容，建立相應的德育工作考核體系，將德育責任履行情況按適當權重融入其工作考核結果中，與教職員工的職稱晉升、評獎評優(yōu)等形成直接聯系，促使其提高對德育責任履行的重視。其次，要加強教師專業(yè)培訓，通過定期組織德育培訓活動、開展德育相關課題研究等方式，幫助教師提高德育實踐能力，使其能夠適應日趨嚴格的德育工作要求，在全員協同育人體系中貢獻更大力量。尤其是對于班主任、思政課程以外的任課教師，更是要立足課程內容與實際教學案例，對課程教學中的德育滲透展開深入探索。最后，學校要充分考慮到行政管理、后勤服務等崗位職工的工作性質特點，將校園文化環(huán)境塑造、校企合作、學生思想狀況收集反饋等各種形式的德育措施納入到工作制度中，以細致的制度規(guī)定為其參與德育工作、履行德育責任提供指導，并按照制度內容組織相應的德育培訓活動。

（二）構建長效化動態(tài)德育體系

為實現全過程育人目標，在學生成長過程中對其施加持續(xù)影響，普通高中學校還需建立長效化、動態(tài)化的德育工作體系，面向學生各個成長階段組織開展德育活動，并根據其綜合素質發(fā)展情況對德育工作策略作出持續(xù)調整。

例如：在新生入學初期，學?？梢越Y合中學生行為規(guī)范、學校規(guī)章制度等，組織學生開展入學教育活動，強調從初中到高中的各種變化及思想行為要求，幫助其奠定良好的思想道德素養(yǎng)發(fā)展基礎。在課堂教學與班級管理階段，教師不僅要將德育元素滲透到學科教學實踐中，而且要開設校本德育課程，定期組織主題班會、校園演講比賽、國旗下講話等形式的活動，使校園德育活動能夠將各學科課堂教學中的德育滲透有效串聯起來。而在每次寒暑假之前，學校不僅可以鼓勵學生閱讀經典文學作品、觀看有意義的影視劇作品，而且可以組織學生進行社會調查、田野實習、職業(yè)體驗等德育實踐活動，使其能夠充分利用假期實踐了解社情國情，探究各種社會問題及其解決策略，從而達到增強社會責任感與使命感、鍛煉解決問題能力的目的。另外，對于即將畢業(yè)的高三學生，學校除了要延續(xù)高中階段德育內容外，還需強調德育的過渡性、前瞻性與實用性，有針對性地開展自主管理、獨立生活、人際交往、社會責任、生涯初步規(guī)劃等方面的教育活動，使學生能夠在提高成績的同時，為適應大學生活乃至未來社會生活作好準備。

（三）校家社合作拓寬德育場景

面對全方位育人的目標要求，普通高中學校要擺脫“單打獨斗”的傳統(tǒng)德育工作思維，主動扮演好德育資源整合者的角色，與學生家長、社區(qū)、各類企事業(yè)單位等加強合作，通過校家社合作共育的方式不斷拓寬德育場景，面向學生日常學習生活的各個領域將德育落到實處。

例如：在家庭教育方面，學?？梢杂诿繉W期開學前組織家庭教育指導活動，由專業(yè)教師為學生家長傳授各種家庭教育技巧方法，并幫助其樹立正確教育理念。家庭教育實踐中可以根據每個學生的性格特征、興趣愛好、家庭條件等實際情況，由家長與班主任、任課教師共同商討德育方案，通過鼓勵學生參與家務勞動、組織家庭讀書會、共同參與社會實踐等方式，對其進行潛移默化的家庭德育滲透。而在社會教育方面，則可以由學校與本地社區(qū)進行溝通合作，共同組織探望孤寡老人與敬老院、社區(qū)大掃除、貧困戶愛心捐贈、義賣、幼兒教育實踐等形式的社會志愿服務活動，使學生能夠獲得更多深入社會、德育實踐的機會。另外，學校自身也同樣做好全過程育人工作，通過創(chuàng)建校園紅色空間、組織研學活動、設置心理咨詢課程、組織線上德育活動、加強網絡道德教育等方式，將德育工作延伸到學生課外學習、課后休閑娛樂、心理問題疏導、上網等各種場景中。

（四）建立多元化德育評價機制

三全育人理念雖然能夠提升高中德育工作的整體效率與全面性，但也同樣使德育工作成果變得更加復雜，普通高中學校要想實現準確、客觀、全面的德育評價，為德育工作方案的持續(xù)優(yōu)化提供支持，就必須要建立多元化的德育評價體系，推進多主體、多形式、多場景的量化評價措施落實到位。

例如：在評價主體方面，學校應充分考慮到全體教職員工與學生家長、社會力量共同參與德育工作的實際情況，將所有德育主體均納入到德育評價體系中來，并建立相應的德育表現評價指標體系，由不同主體對學生在課堂德育滲透、校園德育活動、家庭德育、社會實踐活動等各種場景下的表現作出準確評價，以保證評價結果的真實性與即時性。而在評價形式方面，則可以根據采取以過程性評價為主、結果性評價為輔的總體策略，以專業(yè)教師為核心引領德育主體與學生展開密切溝通，在評價過程中及時指出學生的閃光點，使其能夠不斷加強自我認知，并提升對德育評價的認同度。

總而言之，三全育人理念在普通高中德育工作中的應用雖然具有充分可行性，但同樣會對德育工作提出更高要求，普通高中學校要想以三全育人理念為主導展開德育工作創(chuàng)新，不僅要明確該理念與德育工作間的聯系，而且要以全員育人、全過程育人、全方位育人為基本要求，重新審視自身在德育主體責任落實、德育工作覆蓋面、德育資源整合、德育評價等方面的不足，并采取針對性的創(chuàng)新策略。

（徐德明）