隨著語文教育改革的持續(xù)推動，大單元教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。大單元教學(xué)不同于傳統(tǒng)的逐篇講解的教學(xué)形式，通過整合教學(xué)內(nèi)容，形成邏輯緊密的鏈條，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師通過給學(xué)生創(chuàng)造生動形象的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們學(xué)習(xí)語文知識和應(yīng)用語文知識。大單元教學(xué)有利于提升學(xué)生的參與感和體驗感，以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量?；诖髥卧虒W(xué)方式開展高中語文勞動題材文本的教學(xué)，有利于把勞動教育融入語文學(xué)科教學(xué)中，并使兩者密切結(jié)合，最終培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，本文針對大單元視角下高中語文勞動題材的文本教學(xué)策略展開研究，旨在挖掘語文學(xué)科的育人價值，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、大單元教學(xué)和高中語文勞動題材文本之間的聯(lián)系

（一）有助于落實立德樹人根本任務(wù)

在高中階段開展勞動題材大單元教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的品德素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。在高中語文學(xué)科中組織勞動題材的文本教學(xué)，可以從以下兩個方面入手：第一，精神層面。在精神層面上，教學(xué)活動可以提高學(xué)生的素質(zhì)水平，踐行社會主義核心價值觀要求，讓學(xué)生更加樂于奉獻(xiàn)、崇尚勞動和具有工匠精神，引領(lǐng)學(xué)生的價值觀。第二，實踐層面。在高中階段，語文教師通過組織勞動題材的大單元教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的良好勞動習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師努力呈現(xiàn)教育的邏輯性和層次性，而且在整個過程中，促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會三方之間緊密合作，協(xié)調(diào)多方資源，為提高教學(xué)質(zhì)量而提供良好的條件，有助于學(xué)生養(yǎng)成勞動習(xí)慣，自覺參與勞動活動。比如，高中語文教師可以讓學(xué)生撰寫勞動模范人物小傳，利用語文教材或者課外讀物，收集優(yōu)秀勞動模范的感人故事，整理關(guān)于勞動模范工作與生活的素材，注重細(xì)節(jié)，從多個角度入手描述他們勤勤懇懇、辛勤工作的態(tài)度以及經(jīng)歷，突出勞動模范身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)，展現(xiàn)勞動者的優(yōu)秀個人品質(zhì)和良好形象。這樣，以學(xué)生撰寫勞動人物小傳為典范的大單元語文教學(xué)，在勞動教育素材的加持下，可以協(xié)助教師培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

（二）有利于滿足課程標(biāo)準(zhǔn)要求

在最新的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，有關(guān)勞動教育的部分屬于新增內(nèi)容。由此可見，我國對勞動教育和對高中生德智體美勞全面發(fā)展的重視程度。在大單元視角下，整合高中語文勞動題材文本開展教學(xué)，有利于滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時也是滿足社會發(fā)展對勞動教育要求的具體表現(xiàn)。除了普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)之外，《全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》也強(qiáng)調(diào)了對于學(xué)生實施勞動教育的必要性。學(xué)校不僅要開設(shè)專門的勞動課程，同時也要積極地將其融入各學(xué)科的教學(xué)中。因此，把勞動教育和高中語文學(xué)科進(jìn)行緊密融合，是踐行新課標(biāo)育人標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，有利于構(gòu)建更加科學(xué)、更加完善和更加符合新時代特征的教育體系。

（三）有助于實現(xiàn)大單元教學(xué)與勞動題材文本的良性互動

第一，從語文學(xué)科的起源與發(fā)展的角度來看，語文與勞動之間有著密不可分的關(guān)系，語文起源于勞動，語文學(xué)科的不斷豐富和發(fā)展也來源于人們的勞動生活和對勞動知識的持續(xù)積累。勞動是人類生活必不可少的一部分，語文又是對勞動的總結(jié)歸納，是對生活的外延，兩者之間是相互促進(jìn)、相互推動的關(guān)系。在開展高中語文教學(xué)工作的過程中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動意識和勞動習(xí)慣，同時還需要幫助學(xué)生理解勞動的重要作用。第二，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，發(fā)掘教材中有關(guān)勞動的內(nèi)容，比如描寫勞動場景的文字、表達(dá)勞動情感的詩句、抒發(fā)勞動情緒的段落等，幫助學(xué)生更好地體會勞動者的內(nèi)心世界。第三，教師要想不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和創(chuàng)新教學(xué)形式，離不開對勞動題材文本內(nèi)容的挖掘與利用。勞動題材文本有利于讓教學(xué)內(nèi)容更加多樣化，讓教學(xué)形式更加新穎，與高中語文學(xué)科的結(jié)合對于提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，能夠產(chǎn)生很好地促進(jìn)作用。比如高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，積極滲透勞動教育，通過講解勞動者的內(nèi)在精神和品質(zhì)以及歌頌勞動的詩詞歌賦等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們對勞動保持較高的積極性和主動性。

二、大單元視角下高中語文勞動題材的文本教學(xué)策略

（一）整合教學(xué)材料，提煉勞動主題

勞動主題的課文在部編版高中語文課本教材中分布比較廣泛，比如有描寫“雜交水稻之父”——袁隆平的人物通訊稿，以工匠精神為主題的新聞評論，同時還包括描述古代勞動人民勞作場景的古詩等。同時，勞動主題內(nèi)容又不局限于課本教材，比如在高考試題卷、新聞報道，甚至一些記敘文本中均存在。所以，在開展教學(xué)活動的過程中，高中語文教師要想提高勞動題材文本教學(xué)的效果，需要先廣泛挖掘勞動主題的教學(xué)材料，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)材料的整合，提煉出勞動教學(xué)的主題。

例如，在開展教學(xué)活動的過程中，高中語文教師可以提煉“勞動最光榮”“勞動最美麗”“勞動的意義和價值”等多個主題開展教學(xué)，從課本教材、考試試卷等多個渠道提煉勞動主題的文本。以必修一上冊為例，高中語文教師可以把《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《探界者“鐘揚(yáng)”》組合到一起，把教學(xué)主題確定為“正確理解勞動精神，發(fā)揚(yáng)勞動精神”，同時將教材內(nèi)的《芣苢》《插秧歌》和教材外的《插田歌》等多首古詩結(jié)合到一起，把教學(xué)主題確定為“歷史中的勞動”，以此組成大單元教學(xué)內(nèi)容。除此之外，高中語文教師需要帶領(lǐng)學(xué)生共同精讀勞動題材的文本，應(yīng)用大單元教學(xué)模式，把不同單元的知識點或者教材內(nèi)外的知識點結(jié)合到一起，突出整合的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。這樣，高中語文教師通過認(rèn)真提煉勞動主題，積極組織教學(xué)活動，有效推動教學(xué)工作。

（二）創(chuàng)設(shè)生動情境，提升教學(xué)質(zhì)量

高中語文教師在開展勞動題材文本教學(xué)活動的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)生動、真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語文教師在特定的情境中向?qū)W生講授知識，把勞動題材文本和學(xué)生的實際生活緊密地結(jié)合到一起，為組織大單元教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境不僅可以加入視頻等素材，豐富課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如一些“感動中國”十大人物頒獎儀式、勞動模范類型紀(jì)錄片的觀看等，還可以導(dǎo)入問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析。但是，以上方式對于整個大單元教學(xué)來說，依然顯得分量不足，無法涵蓋和闡釋整個單元的教育教學(xué)主題。因此，勞動題材下的大單元情境創(chuàng)設(shè)必須優(yōu)先梳理核心的概念，保證引入的內(nèi)容能夠統(tǒng)領(lǐng)整個大單元教學(xué)的方向，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

為了創(chuàng)設(shè)生動形象的學(xué)習(xí)情境，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看紀(jì)錄片，比如《感動中國》；觀看勞動模范主題電影，如《焦裕祿》等。通過組織學(xué)生觀看這些紀(jì)錄片、電影視頻，可以加深他們對于勞動的理解，促使學(xué)生學(xué)習(xí)大單元知識的同時，也積極踐行勞動。

在實際教學(xué)中，高中語文教師先確定勞動教學(xué)的主題，比如“最美的勞動者”，把《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《喜看稻菽千重浪》這兩篇人物通訊稿組合在一起，給學(xué)生設(shè)計對話任務(wù)，讓學(xué)生想象與這兩名優(yōu)秀勞動模范的對話場景。學(xué)生需要提前列好采訪提綱，其中一名學(xué)生扮演袁隆平或者焦裕祿，另外一名學(xué)生進(jìn)行采訪。在一問一答的過程中，加深他們對于文本以及勞動的理解和認(rèn)識。在講解這兩篇人物通訊稿的過程中，高中語文教師以“最美勞動者”為教學(xué)主題，組織單元教學(xué)，通過設(shè)計教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生列采訪提綱，進(jìn)行角色扮演，并完成整個采訪活動，最終寫一篇采訪記錄。教師除了組織采訪活動創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境外，還可以讓學(xué)生組織話劇、收集課內(nèi)外的相關(guān)材料，圍繞主人公的某一個具體的事件進(jìn)行演繹，拍出一出好戲。這樣，借助多種方式創(chuàng)設(shè)情境，教師可以讓學(xué)生積極參與教學(xué)，促使他們自覺搜集相關(guān)人物的事跡，可以拓寬學(xué)生的視野，通過語文課加深學(xué)生對勞動的理解和認(rèn)識。

除了設(shè)計以課本內(nèi)容為中心的課堂情境外，高中語文教師也可以把課堂情境，延伸到生活情境。比如，在組織勞動題材文本單元主題教學(xué)時，《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《喜看稻菽千重浪》分別展現(xiàn)了袁隆平和焦裕祿的勞動精神。利用這些素材，教師可以提示學(xué)生認(rèn)真觀察生活，列舉日常生活中最能體現(xiàn)“勞動最光榮”“勞動最美麗”的人物案例，比如清潔工、送水工、機(jī)電維修工等，了解他們身上發(fā)生的故事，與他人進(jìn)行分享，把知識從課堂上轉(zhuǎn)移到課后的生活中，以創(chuàng)設(shè)生活化情境，提高勞動題材文本的教學(xué)效果。

（三）做好教學(xué)評價，提高教學(xué)效果

在大單元視角下，在組織勞動題材的文本教學(xué)時，高中語文教師要想提高教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)評價工作。評價的對象主要集中在教師和學(xué)生，對教師的評價集中于教學(xué)流程、時間安排、架構(gòu)邏輯、對學(xué)生的影響等方面；對學(xué)生的評價集中于學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性、課堂表現(xiàn)等，通過評價提高教學(xué)效果。高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以使用評價量表，提高評價的科學(xué)性和全面性。將量表作為支撐，能夠使教學(xué)內(nèi)容量化，教學(xué)效果得以提高。

評價量表主要包括兩個方面sYHQ5DEGSm4MnRtTMWczWg==的內(nèi)容，分別是評價科目和評價層級。例如，高中語文教師以“最美的勞動者”為主題，開展大單元教學(xué)活動時，結(jié)合兩篇人物通訊稿，讓學(xué)生模擬采訪環(huán)節(jié)。高中語文教師可使用評價量表，對此次教學(xué)過程中的學(xué)生進(jìn)行評價。其中，評價維度可以包括以下幾個部分，分別是采訪提綱邏輯性是否清晰？采訪時間是否合理？雙方的對話內(nèi)容是否充實？臺詞是否符合人物性格以及單元主題？在表演過程中學(xué)生表達(dá)是否流暢？臺詞是否合適？情感是否充沛？評價層級包括三級，分別是優(yōu)秀（80分～100分）、良好（70分～80分）和一般（60分～70分）。

高中語文教師在使用評價量表，開展教學(xué)評價的過程中，需要注意以下幾個方面的問題：第一，評價量表是對學(xué)生本次情境演繹活動的評價，并不是他們對于整個語文學(xué)科學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)，不可出現(xiàn)“唯分?jǐn)?shù)論”的情況。第二，通過組織教學(xué)評價，使用評價量表對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，可以為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。比如，如果學(xué)生設(shè)計的采訪問題邏輯性比較強(qiáng)，但是對話內(nèi)容充實度不夠，那么教師可以提醒學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中，重視研究課文文本的內(nèi)容，以及盡量收集更多有關(guān)人物的相關(guān)知識。第三，在開展教學(xué)評價的過程中，高中語文教師還要結(jié)合實際的教學(xué)情況，使用多類教學(xué)材料，梳理教學(xué)流程，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的整體表現(xiàn)情況，以此作出科學(xué)合理的評價，最大化的提高大單元下語文勞動題材文本教學(xué)的質(zhì)量。

（四）組織深層學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

高中語文教師開展大單元主題視角下的勞動題材文本教學(xué)，可以促使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，也就是讓學(xué)生既要理解學(xué)什么，還要能夠認(rèn)識到為什么學(xué)和怎么學(xué)。大單元下的教學(xué)內(nèi)容較為豐富，同時教學(xué)的整體性較強(qiáng)，需要學(xué)生理解基本的學(xué)習(xí)脈絡(luò)和學(xué)習(xí)邏輯，確保學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，高中語文教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以嘗試給學(xué)生更多地自主思考空間。通過組織比較閱讀、略讀和精讀等多種方式，讓學(xué)生認(rèn)真思考所選取的幾篇課文以及相互之間存在的異同點，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生能夠更加靈活和科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在以“勞動最美麗”“勞動最光榮”為主題的單元教學(xué)活動過程中，高中語文教師可以選擇《歸園田居》《插秧歌》等古詩，組織學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真思考，并理解勞動的意義和價值，加深他對于勞動精神的認(rèn)識和體會。同時，突出語文素養(yǎng)的主體地位，讓學(xué)生掌握正確地欣賞詩歌的方法，提高他們的閱讀鑒賞能力，為學(xué)生深入理解“勞動”奠定基礎(chǔ)?？傊髥卧虒W(xué)需要以單元教學(xué)為出發(fā)點和落腳點，是通過確定單元教學(xué)主題，設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，把零散的知識點整合在一起，把表層淺顯的教學(xué)變成多樣化的深層次教學(xué)，讓教學(xué)向整體化、深層次方向發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)如今勞動教育越來越被社會和教育界重視，對高中語文教學(xué)工作提出了更高的要求。在部編版高中語文教材中，有眾多與勞動主題相關(guān)的內(nèi)容，需要有效融入語文教學(xué)，其中大單元教學(xué)是“破局”的關(guān)鍵。大單元教學(xué)可以為教師和學(xué)生提供有利的教和學(xué)的空間，助力教師以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計多樣化的勞動主題教學(xué)場景，進(jìn)而提高高中語文勞動題材文本的教學(xué)質(zhì)量和水平，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。